科普类整本书阅读教学建议——以语文统编教材四年级下册快乐读书吧”米·伊琳《十万个为什么》为例2页资料.doc

科 普 类 整 本 书 阅 读 教 学 建 议以语文统编教材四年级下册“快乐读书吧”米·伊琳十万个为什么为例摘 要: 科普类整本书阅读的教学现状不容乐观，笔者以语文统编教材四年级下册第二单 元“快乐读书吧”所推荐的科普类整本书十万个为什么为例，从“教学目标的制订、教学过程中方法的引导和教学效果的评价”三个方面谈科普类整本书阅读教学的若干建议。关键词: 科普类整本书阅读; 快乐读书 吧; 十万个为什么一、科普类整本书阅读的教学现状 通过梳理学段目标和单元教学目标，我们知道了整本书阅读被写入了 2011 版义务教育语文课程教师要关注学生的阅读习惯、阅读能力的培养和阅读标准，温儒敏教授也将整本书阅读编入了统编版教科策略的运用。例如: 学段阅读目标中所说的“初步把书，设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书握文章主要内容”，在本单元阅读科普作品时，就是指吧”等栏目 ，有序地安排了整本书的阅读教学。但纵 “筛选并整合文章中的重要信息，能利用文本信息做观 1 6 年级“快乐读书吧”的推荐书目，大部分是文 出合理的解释”。因此，这项内容就可以定为我们这学作品 ，科普类作品只出现在四年级下册一次。科普本书的教学目标之一。笔者在教学过程中让学生根类整本书阅读教学存在以下几个问题:据题目找关键词提取信息后，设置了根据关键词连起( 一) 教学资料比较匮乏来说一说的环节，落实利用文本重要信息进行筛选整在“中国知网”输入“科普类作品整本书阅读”可合的教学目标。检索到的词条只有三条。百度搜索中相关的论文和( 二) 过程有“法”，由浅入深教学案例也是少之又少。可见，在这方面的研究比较科普类整本书不同于文学类作品会有清晰的情少，可供查找和借鉴的教学资料也有限。节、完整的故事，它往往显得较为零碎，每个章节之间( 二) 关于科普类整本书阅读，师生相关阅读经的联系也比较少。这时，就要发挥教师的作用，在确验不足立教学目标后，可以以此为方向，在教学过程中落实文学类的整本书阅读占据了大半江山，科普类作阅读方法的具体指导。品则更多局限于碎片化阅读和实用类科普文阅读，教1 运用思维导图理清内容 师和学生在科普类整本书的阅读方面经验不足。笔者认为对于科普类整本书来说，思维导图可以 ( 三) 市面上好的科普类读物少十分具体形象地把零碎的信息整合在一起，建构清晰 市面上整本书阅读的读物以文学类为主，且倾向而完整的知识网络，让作者的写作思维可视化。例 于中高考名著作品。科普类整本书名著少之又少。如，笔者在教学这本书的第一章屋中漫游时，就 基于以上科普类整本书阅读的教学现状，笔者根 让学生画出思维导图，梳理了每一站的内容，就这样，据自己在执教四年级下册“快乐读书吧”十万个为 “屋中漫游”这一章的框架就一目了然地呈现出来。什么为例提出以下教学建议。2 提问题并试着解决 二、科普类整本书阅读的教学建议( 一) 依“标”定教，目标明确统编四 下“快乐读书吧”编排在教材的第二单这里所说的“标”指的是 2011 版新课程标准里的元，而本单元的语文要素( 阅读方面) 为“阅读时能提学段目标和统编版语文四年级下册第二单元的单元出不懂的问题，并试着解决”。新课标指出: 语文课程目标。两者兼顾，为科普类整本书阅读教学提供方 是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因向，制定明确的教学目标。此，这一语文要素的落实要在语文实践中不断地运能初步把握文章的主要 用、实践，从而转化成一种阅读能力。执教时，当学生 科普作品阅读内容，体会文章表达的在提出问题后教师要适当指导。关注学生所提问题 重点:阅读能力 思想感情 1 筛选并整合第二学段的质量，是否从多角度进行提问，是否从此类文章的能对课文中不理解的地 文章中的重要阅读目标内容到文章的表达方式进行提问。当然，更要关注学 方提出疑问 信息，能利用文( 部分)生是否落实解决问题的多种途径，本单元交流平台告养成读书看报的习惯， 本信息做出合阅读习惯 收藏图书资料，乐于与 理的解释诉我们可以从联系上下文、查资料、请教别人等途径语文要素( ) 阅读同学交流阅读时能提出不懂的问题，并试着解决在阅读科普作品时，能2 运用预测、提问、批注等阅读策略进行阅读3 产生阅读科普试着解决问题。笔者在布置学生自主完成米·伊 琳十万个为什么全书阅读一遍之后，设置如下表格让学生完成第二遍阅读，边阅读边思考。作品的兴趣，感 单元目标提出不懂的问题，并运受阅读科普作品 序号 阅读内容 书中的问题 我的答案 解决问题途径 ( 部分)快乐读 用多种方法解决的快乐，乐于与书吧 能感受阅读科普作品的大家分享课外阅 快乐，乐于与大家分享读的成果课外阅读的成果这样，学生在一次次的阅读实践和交流讨论中， 生完整地读几个来回。这就需要设计各种交流活动不断更新自己的认知，建构自己的知识网，对作品的 和展示平台，从而促进对科普阅读效果的多元评价，理解越来越深入。 让孩子保持持续阅读的兴趣。3 由单篇到整本，循序渐进 ( 一) 定期组织交流笔者认为，学生第一次接触科普类整本书阅读， 教师可以以一周为时间单位，在充分了解学生阅不但需要教师有具体的指导方法，也需要一个循序渐 读情况下，精心设计交流话题，定期开展讨论。例如:进的学习过程。例如，笔者在执教米·伊 琳十万个 通过问卷调查了解学生最喜欢的章节，找准学生阅读为什么第一章中的“第一站生活中的水”时，先 的共振点，以“水龙头”为话题，让学生交流相关收从“板块一: 读一篇”入手，设计了解密卡。学生经过 获。并及时地进行资料的补充和归整。也可以对大交流和教师引导后提炼出解密妙招为: 锁定区域; 找 部分学生认为有疑惑点的地方进行展开讨论，教师先关键词句提取信息; 把关键信息联起来说一说。接 让学生把困难处、疑惑处罗列出来，再让学生各抒己着，笔者让学生运用以上的解密妙招自主学 习“第一 见，共同解决。站生活中的水”的其他篇目，就是“板块二: 由一 ( 二) 多种方式展示成果篇到多篇”。在学生交流后过渡到“板块三由一 学生有了阅读收获后，教师可以设置成果展示，章到一本”的教学，笔者设置了第一个问 题: “站在水 为学生搭建平台，培养热爱科普阅读、持续阅读的好龙头前，你产生了什么关于水的问题?”学生一下子能 习惯。联系生活实际提出各种问题: 水有什么成分? 纯净水 1 知识大闯关是如何过滤的把书中的内容与生活实际相联系， 教师设置以小组来单位的知识闯关比赛，检查学学生的小脑袋里充满了问号，激起对科学知识探究的 生对作品的阅读程度。还可以评出“科普小达人”欲望。接着，笔者又设置第二个问题: “观看房间图 “科普作品朗读之星”等。片，六个站点的顺序能不能调换? 为什么按这样的顺 序( 生 活 中 的 水火 炉餐 桌 和 炉 灶厨 房碗柜衣柜) 写?”这是一道开放题，没有既 定的答案。学生在认真看完图片后进行了大胆的猜 测，各种奇思妙想纷至沓来，课下也沉浸在问题的思 考和讨论中最后，“板块四由一本到多本” 的设置让学生了解多译本的米·伊琳版十万个为什 么和其他系列的十万个为什么。从板块一到板块四的教学过程，引导学生在阅读2 科普手抄报或者画画展示 有的学生喜欢画画和做手抄报，教师可以在班级 里开展此类活动，并进行评比，把好的作品挑选粘贴上墙。3 科普实验 也可以鼓励活泼好动的同学做做实验，记录过 程，验证书本内容。比如: 阅读完书目后有的同学对“为什么面团里放上酵母就会发起来”之类的问题感 兴趣，那就可以动手做实验。这些小实验取材相对方实践中提炼妙招，运用方法，提升阅读能力。同时，引 便，操作过程简单。既可以发展学生的科学思维，又发学生思考，激发学生继续阅读和探究的欲望。循序 可以激发学生探究乐趣。渐进，由浅入深，把学生引向深度学习。培养学生终身阅读的习惯和良好的阅读能力是4 关注写作特点，提升语用能力 小学语文教学的重要目标，语文教师要引导多读书，关注科普类书籍的写作特点，对于提升学生语用 读整本的书。不可偏颇于文学类整本书的阅读指导，能力是很有帮助的。在执教时，笔者设置了: “这本书 也要引导学生多多进行科普类整本书的阅读。文章在写作上有什么特点?”的问题，让学生进行交流讨 建议从教学目标、教学过程、教学评价上兼顾全局、统论。学生在看目录后知道了作者米·伊琳对生活中 筹考虑，合理科学安排教学活动。帮助学生拓宽视看似寻常的事物进行探究，本书的写作特点之一就是 野，发展科学 思 维，培 养 学 生 科 学 素 养 和 语 文 核 心“探究平凡事物中的科学”。 素养。接着，学生在“为什么用水来洗涤?”“人为什么要喝水”等内容中发现了作者米·伊琳在写作时每个 参考文献:大问题下都设置了好几个小问题? 这些小问题是围 1中华人民共和国教育部义务教育语文课程绕着大问题层层深入进行提问的。学生了解到作者 标准 ( 2011 年 版) M 北 京: 北 京 师 范 大 学 出 版在写作上环环相扣，能不断地引发读者思考，拉近读 社，2012者与作者之间的距离，更加吸引读者阅读。此为本书 2沈丽君让学生成为积极的阅读者J教学的写作特点之二。 月刊·小学版( 语文) ，2020( 6) 此时，执教者再次抛出问 题: “为什么不直接写出 3余琴如何理解统编教材倡导的课外阅读课答案，把书名改为十万个我知道?”一石激起千层 程 化J 教学月刊 · 小学版 ( 语 文) ，2019 ( 7 8) :浪，学生的思维火花再次被点燃。经过热烈的讨论2326后，学生发现这样更能激发读者的阅读兴趣。通过一个个的问题，一次次的讨论交流，学生探究到了越来越多的写作密码，了解了科普书籍的写作特点 ，为科普文的写作实践打下了良好的基础。三、搭建平台，多元评价科普类整本书的阅读不是一蹴而就，需要激励学