类比迁移由篇及类——群文阅读教学设计一例.doc

类比迁移，由篇及类群文阅读教学设计一例统编小学语文四年级上册第四单元的盘古开天地女娲补天具有一定共性， 摘 要：适合整合起来开展群文阅读教学。教学时，可引导学生关注具体语句，感悟神话的神奇；通过搭建支架，引导学生复述；在对比交流中，让学生感受到神话的特点。关键词：群文阅读；盘古开天地；女娲补天；语文要素【设计理念】形象。统编小学语文四年级上册第四单元有两篇创世神话盘古开天地女娲补天，两篇课文3. 通过群文阅读，感受思考创世神话的创作共性和本质。神话母题接近，具有一定的共性，且人物形象鲜明，【教学重难点】故事想象神奇，适合联系起来开展群文阅读教学。在教学中，以精读课文盘古开天地为学习资源，以略读课文女娲补天为训练资源， 引导学生即学即练，在类比迁移中落实语文要素。1. 交流神话故事中神奇的想象，深入感受人物形象。2.在思辨中探寻神话传说的共性和文化内涵。此外，将两篇课文放在一起教学，并引入“文【教学过程】 言文版”，也有助于让学生在群文阅读中感受、思考神话母题的共性和本质，感受人物形象的共通之处，同时也能领略文言与白话不同的表达风一、畅聊已知神话，创设阅读情境 师：今天我们要走进两篇创世神话，想必大格，激发学生对祖国传统文化的热爱。【教学目标】家都已经读过了，（板书课题）齐读课题。上课前咱们先来聊一聊。很多神话故事也像这样以神1. 了解盘古开天地女娲补天中故事 人神事为题，你还读过哪些？的起因、经过、结果，并能简要概述。 师：你能用简洁的语言说说这个故事大概讲2. 感受故事的神奇，领会盘古、女娲的人物 了什么吗？师：哪位同学能用一两个词语或句子评价他 三、感受神奇之处，延伸相似想象说的这个神话故事？指名发言。 设计意图：在进入新文本的教学前，先引导学生概述自己熟知的神话故事，易于学生进入学习状态。在轻松愉悦的课前谈话中唤醒学生对神话故事的已有认知，让他们畅谈自己喜欢的神话故事或评价故事中的神人神事，为深入学习这两篇创世神话建构阅读情境。师：我们来讨论第二个话题。神话充满了神奇的想象和对未知的探索。读盘古开天地女娲补天，哪些地方让你觉得特别神奇？请同学们先默读课文，再在小组里交流。在默读时可以圈画关键词句，批注自己的心得，为交流做好准备。学生小组交流。师：我们先来聊一聊盘古开天地，哪一二、把握主要内容，迁移概括方法组先来汇报？师：我们先来交流第一个话题。如果让你们简要叙述盘古开天地的故事内容，你们会怎预设：“有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。”这句话很神奇，盘古竟然这么能睡。样去概括？ 师：盘古能睡那么长时间，很夸张，很神奇。学生交流。 看到“一万八千”你还会想起哪些神话故事？明确：扩充课题，抓住主要人物做了什么，学生举例。可以概括故事主线；简要概述故事的起因、经过、 预设：“就头顶天，脚踏地，站在天地当中，结果，也能说清楚主要内容。随着它们的变化而变化。”这句很神奇，盘古太师：（出示关键词）你能像这样用关键词概高大了，顶天立地。括故事的起因、经过、结果吗？ 师：盘古的身形很神奇。学生交流。相机出示图 1。师：孩子们，假设此刻你们就是头顶天、脚起因：宇宙混沌、“蛋”中沉睡 踏地的盘古，我想问一问你们：“盘古啊，盘古，经过：开天辟地、顶天立地结果：化生万物你已站了整整一万八千年，为何还像柱子一般，撑在天和地之间呢？”教师采访，不同学生回答。图 1师：把这些关键词连起来，谁能完整地说一说故事的主要内容？学生交流，教师相机提醒抓住主要人物的行为或故事的起因、经过、结果进行概述。师：用这两种概述方法，谁能来说一说女娲补天呢？ 设计意图：本单元的一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这也是四年级学生需掌握的一个重要的语文能力。通过关键词的凝练，为学生概括主要内容降低难度、提供支架，而后再迁移到女娲补天的概括练习，帮助学生巩固所学知识，进一步掌握概括方法。 师：孩子们，你们说出了盘古的心声，谁来朗读第 3、第 4 自然段，读出对盘古的敬仰？其他同学边听边想象画面。 预设：我觉得第 5 自然段写得很神奇，盘古化成了很多事物。 师：第 5 自然段最后有一个省略号，这说明什么？ 师：想想，盘古还可能会变化成什么呢？ 师：同学们的想象很丰富，老师还带来了一段文言文。 出示：首生盘古，垂死化身。气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地理，肌肉为田土，发髭为星辰，皮毛为草木，齿骨为金石，精髓为 师：想一想，盘古和女娲都是怎样的形象？珠玉，汗流为雨泽，身之诸虫，因风所感，化为 他们有哪些共性？黎甿。 设计意图：“从课文中找出你认为神奇的学生朗读。 地方，说说盘古开天地的过程”“把女娲从各地师：盘古的身体发生了巨大的变化，可不变 拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”是这的是什么？ 两篇课文的要求。紧扣“神奇”，让学生展开交明确：创造美好世界的决心、坚定执着的品 流，感受人物形象的同时，又借助相似性联想，质等。 实现迁移，让学生想象女娲会从哪里拣来五色石，师：把这些原有之物和化生之物放在一起比 有了盘古开天地中的范例，学生在交流拣石比，你有什么发现？ 过程时会更有方向。再引入课外的文言文片段，明确：原有之物与化生之物有相似性，神话 对课文进行必要的拓展，让学生感受不同文本的借由想象解释了自然事物的来源。 语言风格。师：女娲补天呢？哪里让你觉得特别神奇？四、巧借插图支架，讲述神话故事学生交流。 师：孩子们，神话故事流传至今，离不开口师：女娲拣石与盘古化生万物的想象有一定 耳相传。邻家小妹妹仰望蓝天的时候，很好奇天的相似性，但女娲拣五彩石的过程课文写得很简 地是怎么形成的。你能看着课文插图，给她讲讲略，请你想象一下，女娲会分别从哪里、怎样拣 这个故事吗？来五彩石呢？ 相机出示图 2。学生交流。出示：据说，白色石在昆仑山顶，终年冰天雪地。女娲找了整整三天三夜都没能发现白色石的踪迹。忽听一声长啸，一个通体雪白的怪物狂奔而下，一掌劈来，女娲敏捷地躲开，抽出佩剑， 图 2与雪怪大战三百回合，雪怪不敌，倒下化成一颗 学生讲述神话故事。白色石。 师：你说清楚了故事的起因、经过、结果，师：你能像这样想象吗？ 尤其是盘古的动作讲得特别传神，相信邻居小妹师：女娲补天说了云霞是怎么来的，盘古化 妹一定会特别崇拜你。图上展示了人物行为，谁生万物说了山川河流、日月星辰等是怎么来的， 能试试在文中找到这些信息，并提炼出关键词？你发现创世神话的共性了吗？ 师：看着关键词复述，可以吗？明确：都解释了自然界事物的来源。师：（出示图 3）试试根据关键词来讲一讲女师：女娲补天的故事古人仅用一句话就概括 娲补天。清楚了。想看吗？不周山断熔炼彩石杀龟撑天出示：女娲乃炼五色石以补天，断鳌足以立杀龙震慑烧灰堵缝获得新生四极，聚芦灰以止淫水。学生朗读。图 3 师：看了这些，你觉得女娲的具有哪些品质？你想到了哪些词来赞美女娲？ 预设：英勇、奉献精神、慈悲学生根据关键词进行讲述。 设计意图：插图是重要的学习资源。本环节将课文插图作为复述支架，引导学生讲述盘古开天地的过程，学生边讲边融入属于自己的想象， 【教学思考】再让学生根据插图提炼关键词，提升学生概括能力。而后再借助女娲补天引导学生看关键词讲述故事，进一步提升学生的复述能力。神话，是人类童年时代飞腾的幻想，如何让四年级的学生与这样的幻想产生认知的共鸣、情感的融通、想象的迁移，是需要琢磨的。群文阅五、对比交流文本，探究神话共性读的课堂容量大、节奏快，需要学生充分地在课师：盘古开天地中说，“伟大的巨人盘前做好预习。教师需要围绕语文要素精心设计话题，努力达成其阅读能力由感知、理解、运用到古，用他的整个身体创造了美丽的世界”。女娲 评价、创造的进阶。笔者设置的三个话题分别指也一直被称为人类之母。最后一个话题，在你心里， 向主要内容的概括、神话特点的理解与感悟、神盘古、女娲是人还是神？话人物是人还是神的思辨，希冀以“话题导读” 学生讨论。的方式去指引学生触摸神话文本，建构个性化的 师：他们有神的本领，也有人的精神。女理解与感悟，为课堂提质增效。在最后一个环节，娲补天盘古开天地有许多相似之处，你有 让学生争一争，辩一辩，如此，学生的思考才能什么发现？ 走向深处。预设：都充满奇妙的想象、夸张，都以神人 精读课文重在“学”，略读课文重在“练”。神事为题，主人公都创造世界、造福人类 课堂中，以盘古开天地为话题切入点，先引师：神话反映了远古时代人们对宇宙、自然导学生初步掌握概括能力，再迁移到女娲补天和人类本身的思考及解释，是人类童年时代飞腾 这篇略读课文进行练习和运用，这样讲练结合，的幻想。盘古开天地女娲补天都蕴含着 一是让学生能在学和练中顺利迁移概括主要内容我国古代劳动人民对英雄人物的崇拜和对美好生 的方法；二是围绕“神奇”精读品味，延伸相似活的向往，充满着奇思妙想。课外去读一读中想象，让学生建构属于自己的理解；三是能发现国神话故事，你一定会有更多的发现。 神话类文本的共性，初步形成关于神话的认知结 设计意图：盘古、女娲既有作为神的“超 构，便于学生对其他神话文本的阅读与学习。从能力”，也有作为人的伟大精神。这样头脑风 一堂课到一类文，有助于学生阅读思维的拔节与暴式的思辨，不在于追求答案，而在于说出自 阅读能力的提升。己的理解。透过教材文本的“点”，可以要将学生引向广阔的阅读世界，激发阅读神话故事的兴趣。