NIT的教学思想及其实现——NIT培训考试介绍与研讨.ppt

NIT的教学思想及其实现 NIT 培训、考试介绍与研讨,主题：以学生为主，教师为导 内容提要： 1.NIT培训的观念、思路、模式、方法和要点 2.NIT各模块培训与考试大纲介绍 3.模拟教学 任务驱动教学法,序言,拟将本次培训看成任务，故按“任务驱动法”来讨论。 任务驱动教学法，一般按四步进行（“四重奏”）即： 提出任务完成任务的思路/方法/操作）边学边做，完成任务总结规律/技巧（或扩展/细化） 传统的教学方法三步曲，即：（1）提出概念（2）解释概念（3）举例说明,一、提出任务,NIT=（培训+考试）系统，其运行的主要目标是培养高质量的学员，其要求是： 使用计算机的基本操作能力 应用计算机处理日常事务的能力 计算机知识与技能的自我检索、扩展和创新能力,实现上述目标的必要条件：,硬件环境（场所、计算机硬、软件设备等） 软件：人力资源（教师、管理人员）、管理规则、远行机制等。其中，NIT 教师在实现培养目标中具有举足轻重的关键作用。据此，本次培训班的任务是： （1）了解NIT的教学思想和方法 （2）掌握NIT培训过程中关键性环节：模块“大纲”、教材、作业设计和上机考试等 （3）熟悉NIT的考试软件和管理软件,二、完成任务的认识、理论、思路、过程和方法,1.认识改变观念 计算机是文化 区别对待两种学习计算机的群体（计算机专业和非计算机专业的应用人员） 计算机是一种工具（对广大计算机应用者而言） 计算机应用技能学习的属性： 基本方法是，动手，动手，再动手（实践-实践-再实践） 师傅引进门，“修行”在个人（自主学习为主） 带着“任务”学，学用结合，立竿见影 注意“二八现象”（软件功能的20%为一般应用者所用；80%为高级和专业人员提供）,2.教学理论,目前，国际上流行的教学理论大体可分为两类： 刺激-反应理论：把环境看作刺激，把伴随产生的行为看作反应。认为学生的知识是通过教师的传授和灌输的，学生是被动的接受者，即通过刺激而获取知识。 建构主义理论：“建构”一词是借助于建筑学的术语。它的意思是教师原是主体，建构主义把教师视为建筑物“脚手架”的设计者。设计完成后，由学生自己去攀登，即自己建构知识的意义。,建构主义理论的主要观点,以学生为中心（通过教师设计的情境、会话、合作等方式，学习者自己建构新知识的意义） 提倡情境教学（情境是指一切社会文化背景） 强调教学设计 分析教学目标，导出教学主题 确定情境的具体内容、要求、资料/信息、教学方式等 适合自主学习的教学方法，如支架式法、抛锚法、随机进入法,3.思路,如何实现上述的认识和理论？即如何体现以学生为中心？其切入点是： （1）一个沿用，两个转变 （2）学生与教师在每节课的时间比例，大体上是7/3或8/2开 （3）应让学生尽早成为学习的“主角”（如尽早上机） （4）营造宽松的学习环境，让学生充分发挥学习的主动性、创造性和个性 （5）教学方法上采用：先个别后一般，先具体后抽象，先实际后理论,3 (续）少儿NIT培训的基本思路,少儿NIT的培训（教学）思想，除了坚持“学员为主，教师为导，提倡个性”外，其具体地思路是：针对不同年龄段的少儿利用适当的语言和方式 ，生动活泼，喻教于乐，采用“任务驱动”，引导学员在完成每个任务的过程中学会相应的操作。具体地说： 1.激发孩子们学习计算机的兴趣； 2.培养学生的创新意识和创新能力； 3.及时检验、反馈，表扬先进，帮助后进。,（1）激发孩子学习计算机的兴趣,好奇，是少儿的天性。兴趣来源于好奇。兴趣是最好的老师。学习兴趣大体分为两类：直接学习兴趣和间接学习兴趣。 其一，激发直接学习兴趣（由所学的内容或学习活动引发的） “任务”本身内涵的趣味性 因势利导，把玩游戏作为“切入点”（如，电脑与人做猜数游戏） 完成任务后，允许同学玩游戏（经教师选择并装入计算机）,其二，激发间接学习兴趣（由学生的学习结果引发的）,（1）带着“任务”学，边学边做 例如：为录入一篇文章学汉字输入；为修改编辑文章学文档编辑；为文章美观和打印，学文档的排版 （2）因材施教，鼓励进取 一般（共性）任务，人人都可做（如，画一幅图画，制作一张明片，打印一个报告，编制一份小报，统计一个报表，设计一个课件等等） 较难任务，选人做（走在前面的学生，单独给题）,（ 2）培养学生的创新意识和创新能力,计算机学科是一门在培养创新意识，创新能力最具优势的学科，如何实现这一优势？ 为学生创造尽可能多的自主学习的环境和机会（边动手边动脑是计算机学习的基本模式） 适时组织同学间的讨论和交流（如，启发并讨论某个任务的完成思路或方法） 在作品设计中，强调个性，避免雷同,（ 3）及时检验、反馈，表扬先进，帮助后进,在“任务驱动”教法中，强调边学边做，完成任务。既然给出了任务，就应该检查任务的完成情况。参考做法是： 学员每完成一个任务时，任课教师应亲自检查是否符合要求，并作相应记录，但只记成功，不记失败 随时了解学员完成任务的进程，对共性问题集中解答；对好的做法和技巧及时表扬；对困难的同学热情帮助 鼓励进取的表扬应采取有意义的活泼形式，如：奖励小红花、优秀“*”小能手等,4.教学模式与培训过程,根据建构主义教学理论，推行自主学习的原则，NIT的教学模式为： 一个中心以学生为中心 一种方法任务驱动教学法 两个为主教师以导为主，以作业设计为主线 三个侧重侧重讲怎么做，侧重上机实践，侧重培养应用能力,NIT教学模式下的培训过程,如下图所示,见资料汇编的第78页 “NIT培训过程示意图”,通过观察NIT的培训过程可以看出：,（1）NIT的培训过程是以作业设计为主线，讲课与作业设计几乎是平行的； （2）作业设计上机实现与讲课中的上机练习既有区别又有联系； （3）由于各模块的内容不同，作业设计的开始时间不尽相同，如有可能应尽量提前。何时开始进行作业设计是任课教师依据本模块教学进度决定的。,5.NIT任课教师应把握的培训要点,（1）抓住一条主线作业设计 何谓作业设计？ 作业设计是在NIT教师指导下，伴随培训过程，运用所学知识和技能，独立完成的一份（若干个）具有一定实际意义，且能较好反映自我开发能力的综合性练习,作业设计与常规的作业有何不同？,作业设计作业的设计及其实现 “作业”都要求学生作出结果（答案），但NIT的作业设计不仅要有结果，而且应包括“设计”的内容，即有适当地描述部分（说明）,完成作业设计的一般步骤,第一步：教师宣讲作业设计的要求和注意事项 第二步：学员自选课题，教师认定 第三步：学员上机逐步完成课题，教师随时指导 第四步：学员整理素材并成文 第五步：教师审阅，提出意见；学员修改直到教师认为达到要求时为止并由NIT教师签字 第六步：教师将每个学员的作业设计及其 学员评估记录表合并上交承办机构，并由评审员评定合格/不合格,NIT教师在作业设计中应把握的重要环节:, 确定作业设计的开始时间 审定学员的选题是否合适 指导、经常检查、把关（教师认为满意时，方可上交作业） 作业设计的评审：培训点将学员的作业设计集中上交后，由承办机构的作业设计评审员依据各模块的作业设计考核表进行评审，其结果为合格/不合格。,（2）认真进行过程式考核并填好学员评估记录表,所谓过程式考核是指任课教师依据各模块的学员评估记录表中条目，按培训进程，采取适当方式进行考核（平时成绩），只记成功，不记失败。并将考核通过的日期和教师姓名填入评估表中。,（3）熟悉上机考试题型及相应地考试软件,NIT各模块上机考试的题型基本上都是任务-操作型。这里的“任务-操作”是指按题目要求和规定的时间，借助于特定应用软件的功能，通过一系列操作来完成一个具有一定实际的事情（项目）。题目一般分三个层次，即：基本操作，简单应用，综合应用。,（4）保证培训质量的几点建议,培训质量是NIT生存和发展的关键，据此，我们建议： 1）为计算机教育的改革，我们应勇于探索计算机教学的新观念、新方法；建议按NIT的教学模式施教；发扬高尚师德，尽心尽责，不要怕麻烦。 2）填好NIT教学日历（培训进程表，见资料汇编P79）。 3）精讲多练，及时检查和评价作业效果，提倡个性； 4）认真指导作业设计并把好质量关，特别要注意作业设计的选题和设计部分的描述。,三、边学边做，完成任务,根据上面介绍的NIT培训思想和方法，请结合您的教学实践，思考并回答下面的问题： 1.NIT的培训有何特点？ 2.NIT的培训过程、方法和考核等方面与一般的计算机教学有什么不同？ 3.您认为NIT在教学观念、教学理论和教学模式等方面有何新异？还有哪些不足之处？有何建议？,四、小结,概括起来，NIT的培训要点： 培训目标计算机应用技能 体系模块化结构 思想学员为主，教师为导，提倡个性 理论建构主义教学理论 过程以作业设计为主线 方法任务驱动教学法 评估只记成功，不记失败,第二部分：模块“大纲”介绍,培训与考试大纲是我们进行教学和命题的依据。所以，我们的NIT任课教师必须掌握模块“大纲”的基本内容和要求，这也是本次教师培训的任务之一。 拟分以下几方面来讨论： 1.“大纲”概况 2.“大纲”的基本框架 3.要点提示 4.重点介绍的模块“大纲”：001、102、103、105（C语言）、117（Word 97)、124,一、“大纲”概况(一）,目前，NIT推出11个模块。其中，9个模块有大纲，对应着12个大纲，它们分别是： 计算机操作基础（DOS 平台）/（Windows95平台） 电子表格（Excel)、数据库（FoxPro)、程序设计（C语言 ）/（QBASIC）、文字处理Word97或WPS97/WPS、桌面出版、多媒体应用、会计电算化、因特网（Internet),“大纲”概况(二）,目前，少儿NIT推出五各模块，都有相应地培训与考试大纲，它们是： 操作基础模块（B、C 两级） 文字模块（A、B、C 三级） 表格模块（B、C 两极） 图画模块（A、B两极） 因特网（Internet)模块（B、C 两极）,“大纲”的基本框架,NIT各模块大纲的内容不尽相同，但基本框架是一样的，即： （1）模块性质 （2）培训对象 （3）培训目标 （4）培训与考试内容（少儿NIT有“级”之分） （5）培训 （6）考试 附件一：学员评估记录表（平时成绩，教师填写） 附件二：作业设计考核表（供评审员使用，教师参考） 附件三：作业设计参考示例（供学员参考，但不能照抄） 附件四：上机考试题型举例（供学员和教师参考） （少儿NIT附件仅有学生作品评价表）,三、要点提示,“大纲”是培训与考试的基本依据，所以NIT任课教师都应认真阅读，特别要重点掌握以下要点： 本模块的培训目标及要求学员掌握的重点 作业设计（作业份数、作业量、作业的选题、内容及其撰写格式、作业结果的处理等） 上机考试的题型,四、各模块大纲介绍,我们将按下面顺序逐个介绍各模块的培训与考试大纲： 成人：012 021 031 少儿：操作基础 文字模块 图画模块,第三部分：模拟教学,前言： 在第一部分的介绍中，我们已谈到NIT的教学模式、培训过程和方法与一般计算机教学有其明显不同。现以“计算机操作基础”模块为例，谈谈NIT的具体教学方法。,“计算机操作基础”摸块教学内容与方法,针对001模块不同的教学内容，其教学方法亦不尽相同： 1.计算机基础知识，建议采用概念图示展开法； 2.“门槛”操作，建议采用边练边学，以练为主； 3.Windows 95的基本操作，除介绍特点和功能外，其它操作包括“我的电脑”和“资源管理器”的使用，建议采用“揉入任务”法； 4.字处理软件（Word 97/WPS 2000)使用，建议采用“任务驱动” 5.Internet初步，根据培训点的网络情况采用实际上机或模拟环境。,一、“任务驱动”法的提出,在上述的几种教学方法中，我们主要讨论任务驱动教学法。 任务驱动教学法的提出是由三件事想到的： 一是以“菜单功能作为介绍体系的书”不太适用（解释功能实现要点应用举例） 二是“技能”学习的属性：技能不是靠说教，而是练出来的；学技能不怕重复；学技能熟能生巧 三是电视机说明书中功能使用的启发,二、任务的含义、特点和类型,1.任务的含义 所谓“任务”，大体上是这个的意思：以一切社会文化为背景，以真实或接近真实的待处理事件为目标，通过运行和调用计算机应用软件的功能，来实现特定目标的过程。 2.任务的特点 这里的“任务”不是软件功能，也不是功能前面加如何就等于任务，其两者的区别是： 1）任务是一件具体事，功能是完成任务的手段或工具 2）任务具有特定目标，功能是广义的为多用户提供服务的 3）任务是借助软件多种功能，并通过正确操作完成的,三、类型（）：,这里的“任务”具有双重性，即教师以任务引导，学员以任务练习。如按学员所作任务的方式来分类，则有： 模仿型任务（模仿“范例”，按教师指定的要求和内容去做） 扩展型任务（提出具体要求，所做内容自选） 开放型任务（给出原则要求，所做课题由学员自由发挥去实现）,四、任务驱动教学法,1.什么是任务驱动教学法？ 由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路/方法/操作和结果，然后引导学生边学边做（练），既完成相应的任务。其任务可有三种选择：其一，参考“任务”的做法，完成作业设计有关部分的内容；其二，按教师提供的素材（题目）去做；其三，自选课题去做 概括起来，任务驱动教学法就是教师以“任务方式”引路，学员边学边做并完成相应地任务，并通过完成任务来掌握计算机的应用技能。,五、“任务驱动”的一般教法,传统的教学通常是“三步曲”，即： 提出概念解释概念举例说明 任务驱动法采用的是“四重奏”，即： 提出任务完成任务的思路/方法/操作边学边做，完成任务总结规律/技巧（或扩展/细化） 在一个模块（课程）中，任务通常是以“任务链”方式出现的。,任务链的含义和特征,这里的“任务链”是指为教授一个模块全部或大部分教学内容而统筹考虑并设计的一组任务，其特征是： A）各任务之间应有循序渐进的梯度，一环扣一环，组成任务链； A）任务链中的“任务”一般不是孤立的，它们之间存在体系和内容上的联系； B）“链”中的任务，具有顺序性和部分内容上有时的重复性。,六、“任务驱动法”与一般教学法的区别,1.基本做法是，先具体后抽象，先个别后一般，先实际后理论； 2.注重教学设计，推行情境教学，任务驱动； 3.强调学员“边学边做 ”，实施自主学习； 4.提倡个性，充分调动学员学习的积极性、创造性。,七、“任务驱动”教学法举例（一）,教学背景：学员已学过Word 97的特点、功能和窗口组成与操作 当前教学主题：建立Word 97文档、汉字录入、保存文件 1. 提出任务：在一本杂志上看到一篇短文“银行=长凳”，感到挺有意思，故想把它录入计算机并保存起来，以便查阅。 短文内容：给出实样（约100字，内容略） 要求：1）建立新文档 2）将短文内容录入计算机 3）录入完毕后，存入学员自己的文件夹里，文件名为：文字001,2.完成任务思路和操作,思路：（略） 操作步骤如下： 第一步：进入Word的主窗口 第二步：注意窗口“”光标，给输入汉字定位 第三步：选择汉字输入法 智能ABC输入法 第四步：按“智能ABC输入法”，录入“银行=长凳”短文 第五步：保存文件（存入自己的文件夹里）,3.边学边做，完成任务,在教师演示或讲解上述任务的基础上，学员当即进行练习（边做），练习的内容可有三种选择： 1）录入“作业设计”的有关内容 2）自选录入内容 3）任课教师提供或指定一篇短文,4.扩展,本例中，仅介绍了智能ABC输入法，并不全面。所以有必要进行扩展： A）ABC输入法中的增加词组功能 B）汉字输入法简介 C）保存文档的特殊要求及其实现,八“任务驱动”教学法举例（二）（结合教材P99和P105）,当前教学主题：汉字输入再练习，文字插入，段落移动，文件另存并更名。 1.任务提出： 设：“首都市民文明公约”一文已录入其文件名为SSWG.DOC. 现希望插入下面一段话： 插入内容：“为加强应自觉遵守。”（详见P122） 要求：1）将SSWG文件另存在学员自己的文件里，其文件名：SSWG1.doc 2)在文章标题下面加上“插入内容” 3）完成插入后，将插入的最后一段文字移到“公约”正文的后面,2.完成任务的操作,第一步：找到SSWG文件（如在“My Documents文件夹内）并另存在学员自己的文件夹下，其文件名为SSWG1.doc。 第二步：打开另存文件SSWG1.doc 第三步：在SSWG1.doc文件中插入：“为加强应自觉遵守” 移动插入点的方式 选择汉字输入方法（如智能ABC输入法），并按插入内容录入相应汉字 第四步：选择并移动插入的最后一段文字“本公约于1995年末，应自觉遵守” 移动文本的几种方法 第五步：保存并关闭文档,3.边学边做，完成任务,方式一：按下面的要求去做 要求：1）创建新文档并录入下面一段文字：存在学员自己的文件里，起名为：“学做1.doc” 知识纲目 1.知识决定人的本质和水平； 2.知识决定社会精神文明的程度； 3.知识决定社会生产力发展的水平。 2) 将“学做1.doc”另存在同一文件夹下，取名为“学做2.doc” 3）在标题下面插入一段文字：对知识的作用，以认识的纲目列出，其要点是： 方式二：学员自选一篇文章进行“插入”和“移动”操作,4.扩展和细化,（1）Word97文档编辑的操作基本原则：先选后做 选中对象 确定操作 实施操作 （2）多种对象的选择方式,九 “任务驱动”教学法举例（三）（结合教材P106-P110）,当前教学主题：创建表格、制表参数的设置、磁盘间的文件复制 1.提出任务 为登录首都市民文明公约知识竞赛选手各次的比赛成绩，需要制作一张表格，并希望将此表置于“公约内容”的下面，从而构成字表合一的文章。 要求：1）按P108页上的“表6.6”式样制表（7列6行）； 2）计算出各选手的总分，并总分排序； 3）给表格加上“古典1”格式； 4）上述任务完成后，存入学员自己的文件夹下，文件名为SSWG2.doc,并复制到A盘作备份。,2.完成任务的操作,（1）进入Word 97窗口，并打开SSWG1.doc文件，将光标移动到文档的最后 （2）创建表格：介绍三种建表方法，以其中一种如利用“插入表格”对话框来创建此表 （3）输入表格内容 （4）设定行或列的高度、宽度和对齐方式 （5）计算总分 （6）按总分排序 （7）自动套用表格格式（选“古典1”） （8）存盘并将文件SSWG2.doc拷贝到A盘,3.边学边做，完成任务,学员可自主选择练习内容： 其一：在教材的P118中，先录入“由于家用电脑的功能不断,选购参考请见下表。”一段话，然后制作“下表”（详见P118中的表格），并给该表起名为：“两种家用电脑性能对比表” 其二：完成设计设计中的作业二制表部分 其三：学员参照本例，自选练习内容,4.小结,本任务仅涉及：绘制表格，输入数据，设置行/列的高、宽等，但表格制作在下面的任务中还会遇到，围绕后面任务再进一步学习并深化 文本的移动、复制和删除操作类似，都是“先选后做” 保存文档很重要，大体上分四种情况： 1）初次保存文档 2）再次保存文档 3）自动保存 4）另存文档、“任务驱动”教学法举例（文字模块 （A级），第一课）,教学背景：已具备的知识：键盘和鼠标的使用，微机的基本操作 当前教学主题：进入Word 97的方法，全拼输入汉字法，不存盘退出Word 。 1.任务提出：我想利用电脑给爸爸妈妈写一封信： 亲爱的爸爸妈妈，您们好！ 我现在正在用电脑写信。 （对于年龄小的学生，必要时可以给出汉字的拼音）,十、“任务驱动”教学法举例（文字模块 （A级），第一课）,教学背景：已具备的知识：键盘和鼠标的使用，微机的基本操作 当前教学主题：进入Word 97的方法，全拼输入汉字法，不存盘退出Word 。 1.任务提出：我想利用电脑给爸爸妈妈写一封信： 亲爱的爸爸妈妈，您们好！ 我现在正在用电脑写信。 （对于年龄小的学生，必要时可以给出汉字的拼音）,少儿“任务驱动”教学法举例（文字模块 （A级），第一课）,教学背景：已具备的知识：键盘和鼠标的使用，微机的基本操作 当前教学主题：进入Word 97的方法，全拼输入汉字法，不存盘退出Word 。 1.任务提出：我想利用电脑给爸爸妈妈写一封信： 亲爱的爸爸妈妈，您们好！ 我现在正在用电脑写信。 （对于年龄小的学生，必要时可以给出汉字的拼音）,举例（续一）,2.完成任务的思路和操作（启发引导）： （1）电脑有纸吗？教师引导学生启动Word,告诉学生电脑的“纸”在哪里，并适当讲解窗口上主要工具按钮的使用； （2）笔在哪里？没有笔怎么写字？通过键盘输入拼音把汉字“写到”电脑的“纸上”。 选择全拼输入汉字法，并逐个录入信的内容 （3）“写”完了，可以点窗口右上角的关闭按钮，当出现询问对话框时，按“否”按钮。,举例（续二）,3. 边学边做，完成任务： 针对A级少儿的特点，在布置“做”内容上尽量具体，例如： 方式一：按照老师演示例子，在电脑上给你爸爸、妈妈写封信 方式二：在电脑上给老师写封信（内容自定，约20个字） 方式三：录入汉字，内容自选，2030个汉字 4.检查每个学员完成任务的情况，并作记录 （填入相应表格） 5.学员自由操作（可以玩游戏）,十一、任务驱动法尚待解决的问题,任务驱动教学法提出后，受到许多专家、教授和广大同仁的赞同。但在实践中，也发现有一些问题。例如：现有的教材不太适用，任课教师备课工作量比较大；任务的背景和规模的大小按什么来确定（按每节课/单元内容/相对独立的课程内容 等）；“任务链”中的重复内容如何安排得当；任务的层次推进，即：从整体到部分再到整体的分层，如何恰当地规划设计各个任务。,