教育科学研究方法章节座.ppt

教 育 科 学 研 究 方 法 讲 座,唐山师范学院教育科学研究所 彭贤智,怎样做教育科研课题,唐山师范学院教育科学研究所 彭贤智,第一专题 怎样选择教育研究课题 第二专题 怎样撰写课题研究方案 第三专题 教育科研方法 第四专题 教育科研成果有表述,从苏霍姆林斯基的话说起 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。 研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越 爱因斯坦,对教育科研的思考 一个确立： 确立使教师专业素质不断提高的思想观念。教师要通过教育科研提高自身的专业素质，提高教育质量。 由普通教师 骨干教师 学者 教而不研则浅；研而不教则空。 教学工作是教师生存之本，教育科研是教师提升之本。 二个转变： 由不愿做教育科研到自觉进行教育科研，消除对教育科研无用和抵触情绪。 由不会做教育科研到学会做教育科研；掌握教育科研方法，学会写教育科研论文。 三种知识：专业文化知识；文献资料知识；解决问题的方法知识 三种能力：选择研究课题的能力；搜集与分析处理资料的能力；撰写研究论文的能力。 （实践操作） 知识活动能力 三种精神：猎狗、疯狗、赖皮狗的精神（日本早稻田）,学校要处在三种状态： 领导要处在谋事状态(多谋善断) 教师要处在研究状态(教、学、研一体化) 学生要处在思考状态(思考是把书本知识转化为自己头脑中知识的中介)。 教师要承担三种角色： 教师是教与学的研究者； 学生成长的指导者； 学校发展的支持者。,问题精课题 工作精研究 教师精专家 效果精成果,四个创新 ： 1.观念创新-注重学习，思想观念具有超前性，新颖性。 态度决定一切，有什么样的态度，就会有什么的工作成果。 态度行为习惯性格命运 人的认识水平的多高，工作水平就有多高 我们的思想有多远，我们就能走多远 我们的心有多大，生活舞台就有多大 我们的能力有多强，我们就能走多高,2.管理创新-以人为本，注重调动学生的积极性、主动性。 真诚：真诚对待每一个学生 同感：当学生犯了错误，能心理换位地进行处理 尊重：尊重是教育的前提，没有尊重就没有教育 信任：相信自己的学生都能进步。 发展：能找到每个学生潜能的特点，并把经开发 出来，使其主动学习，获得发展。,3.方法创新-一种机械的方法，一种是科学的方法。 机械方法：拘泥死板，不能根据事物的变化，采取新的策略。（守株待兔） 科学方法：按事物发展变化，采用不同程序、方式。科学方法分为以下四类： 1.普遍的哲学方法：思辨方法（运用逻辑推导则、而进行的纯理论、纯概念的思考） 。 2.普遍的逻辑方法：分析综合法；归纳演绎法。 3.具体的学科方法：观察法、实验法、统计法、模型法。 4.解决个别问题的方法。 良好的方法可以取得事半功倍的效果。 4.消化创新-善于学习吸收外地的办学经验，消化理解后，结合学校实际，制定学校教育教学改革的方案,讲课前的实验 智力是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的能力。 人的心理是客观现实的主观映象。 不同生活、教育经历的人，形成的知识经验是不一样的。 不同知识、能力结构的人，对知识的理解也是不一样的。,5,你能准确地画出来吗？,正确画出图形的三个条件 1.认真听教师说的每一句 2.正确理解图形的关系 3.摆正5个图形的位置,5,考考您的逻辑能力 已知公式： DONALD +GERALD ROBERT 在上式中共有10个字母，每一个字母代表阿拉伯数字中0-9中的一个。 已知D=5，请您在5分钟之内计算出其余9个字母代表的数字。,答案： 526485 +197485 723970 1=G 2=O 3=B 4=A 5=D 6=N 7=R 8=L 9=E 0=T 步骤： 1首先D=5，得到T=0 2.2L+1=R，R是奇数，并且D=5 D+G=R R=7或R=9。 3.O+E=0 E=0或E=9 T=0 E=9 R=7 G=1 4.2L+1=R L=3或L=8 E=9 2A+1=EL=8 A=4 5.剩下N、B、O还未确定，即2、3、6未知。 N+7=B或N+7=B+10B=3 N=6 O=2,第一专题 怎样选择教育科研课题,第一专题 怎样选择 教育科研课题,一、教育科研概述,(一)什么是研究 研究是用科学严密的方法，探求事理，以获得正确的结论。 研究就是要解决什么问题、采用什么方法解决这个问题，解决这个问题对实践的作用是什么，或者对理论建设的贡献是什么。 任何研究都由三个要素组成：客观事实、科学理论和方法技术。执行着三种功能：解释、预测和控制。 法国实证主义大师孔德说，科学必须同时具备三个性质：自然一致性、因果联系性和可重复性。,研究任何问题都要弄清这三个基本问题，即“是什么，为什么，怎样做”，我们才能有效地解决问题。 例如，对于思维的认识， 首先要弄清什么是思维？思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，它的本质特征是概括性和间接性，与感知觉的表面性与直接性相区别； 其次，要弄清人为什么要思维？其目的是揭示事物的本质及其规律性，通过思维找到解决问题的途径与策略； 第三，要弄清怎样思维？通过分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化、归纳与演绎、判断与推理等方式进行思维。,（二）什么是教育科研 教育科研是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。 方法是为了实现研究的目标，而采用的一般程序和准则。 教育研究方法的本质是对教育规律的遵循和运用。遵循规律就成了方法。,中小学教师要形成教育、教学、研究和学习一体化的专业生活方式。 教育是培养人的社会活动，它使人的品德、智力、身体和精神的发展得以实现。 教师在日常教育教学中要有四种清醒认识。 1.对教育的意义有清醒的意识; 2.对所教学科的特点和特有的教育意义有清醒的意识; 3.对正在讲的内容在整个学科体系中的位置有清醒的意识; 4.对通过每一个教学活动，使前3个层面在学生身上得到实现有清醒的意识。 这4个层面使教师的教育、教学、研究和学习具有自然的内在联系，通过了解学生、分析课堂、教育教学、研究和学习反思等多种形式的合作研究，使教师紧密结合学校日常生活，体验和形成中小学教师的专业生活方式。,什么是教育，为什么要办教育？怎样进行教育？,科学研究不同于一般的工作研究，科学研究的突出特点是它的创新性、探索性和积累性，其宗旨是解决某一领域的问题。科学研究具有五大特点： 1.要有明确的研究目的。研究的目的在于探索规律，解决某一领域的理论与实践问题为导向。 2.要有科学的研究假设。研究假设是根据事实和资料对研究问题设想的答案或结论。研究问题要有明确的研究目标和可供检查的指标。,3.要有科学的研究设计。研究设计就是制定一个科学的研究计划，包括确定研究类型和方法、选择研究对象、分析研究变量和形成研究计划。 4.要有科学的研究方法。科学研究是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。 5.要有某种程度的创新。科学研究的本质是在对客观规律的遵循和运用的基础上进行创新，也就是对原有理论体系、思维方式、研究方法、解决问题的策略等有所突破。,（二）开展教育科研的意义 教育发展、变化的速度太快，要求学校要通过研究解决问题。 教育在这些年的变化可能是人类几千年文明史上变化最快的一个时期。 教育思想、观念方面，各种新形态、新思想、新模式层出不穷； 受教育数量方面，学校教育从培养少数人的子弟变成全民教育; 从受教育的年限上，从阶段性教育变成终身教育,时间、空间大大延伸; 从 教育的地位上，出现了前所未有的提高，过去抓教育并不是政府工作主要职能，但20世纪80、90年代以来，教育常常成为政府重大决策的内容； 科技发展方面， 几次科技革命以后，知识激增也使教育面临着新的难题。信息技术的冲击，对人产生了重大的影响。 从人口素质方面，教育的大众化使介入教育的人越来越多，人民文化水准的提高,民主意识的增强,对国外教育的了解,都使他们对教育的要求越来越高,参与越来越积极,批评越来越尖锐。 教育面临四大难：学校越来越难办，家长越来越难缠， 学生越来越难管 这些新情况、新问题构成了对学校教育产生了新压力,学校如何应对挑战和压力，就要投入教育研究，不断解决教育实践中遇到的问题。,1教育科研有利于深化教育改革 教育改革：一靠政策保证；二靠教育科研指导。教育改革不能只靠行政命令，或想当然。 教育改革要回答：改什么，为什么改，怎么改，什么时间改，谁来改。 教育改革要建立在教育科学理论的基础上，教育改革的各项措施，只有先从教育科学的角度加以探讨和论证，才能在理论和实践的结合上，正确解决改革中的问题。 “教育要改革，科研须先行”。,2教育科研有利于提高教师素质 教育科研的特点是它的科学性和创造性，它要求研究者必须遵循科学的程序，进行严肃、认真、缜密的研究。 进行教育科研，就要学习教育理论，查阅文献资料，这是一种高层次的业务进修。 进行教育科研，可以提高科学认识问题的能力，减少片面性和想当然。教育科研强调先有事实材料，后有研究结论，强调揭示规律，强调探索未知问题的解答。 进行教育科研，可以提高分析概括能力。因为只有对收集的大量材料进行分析概括，才能得出科学的结论。 进行教育科研，可以提高文字表达能力。因为撰写研究论文必须有一定的文字表达能力。,3教育科研有利于提高教育质量 “向教育科研要质量”这是广大教师的切身体会。教育实践表明：许多教师由于缺乏教育理论的指导，工作含辛茹苦，但教育效果却不明显。 教育科研通过组织培养研究队伍，使教师掌握教育理论，按照教育规律改革教学方法，提高教学水平，这样就直接或间接地提高了教学质量。 教学实践表明：教学质量提高的快慢，与教师开展教育研究的水平和质量有着密切的关系。,(三)教育科研活动的类型 1信息利用。在一个时期内，对国内外有关教改的新信息进行搜集分析，从而掌握教改的新动向、新观点，用以指导教改实践。 2经验总结。运用科学的理论作指导，对教育工作中积累的经验进行分析研究，去粗取精，提炼出规律性的东西。 3专题调查。针对教育中存在的一些重大问题，有计划地进行调查研究，在调查研究的基础上，制定出解决问题的决策。 4个案研究。就是对某一个事例进行深入的调查研究，将为进一步的研究积累材料，提供研究的方向。,5专题探讨。针对教育中存在的一些关键性的问题，有计划地进行调查研究，在调查研究的基础上解决问题。 6教育实验。为了进行某项教育改革，根据某种教育思想、观点，设计比较完善的实验方案，在一定范围内进行实验活动。 7著书立说。就某个研究专题经过潜心研究，在反复实验的基础上，写出有价值的专著。 8理论借鉴。为了解决教育中存在的问题，有针对性地学习有关教育理论，并提出自己的某些观点，找出解决问题的方法。,二、怎样选择研究课题,（一）选择课题的意义 1选择课题决定了研究的方向和水平 （1）发现有意义的问题是科学研究的起点。问题是客观事物的矛盾在人脑中的反映，人类是在发现和解决问题的过程中向前发展的。科学研究是不断发现问题和解决问题的过程。 （2）选准问题是科学研究的方向。在教育实践中存在着许多问题，我们只有集中精力，选择一个突破口，对一个课题进行研究，才能逐步深入，揭示教育的规律，解决教育实践中的问题。 （3）选择的问题要科学。教育实践中并不是所有的问题都可以成为课题进行研究。如解决一道数学题、某学生的思想问题等，只是一个具体的个别现象，不能作为课题来研究，因为不能揭示具有普遍性的教育规律；再如教师素质的培养，虽然问题有意义，但题目太大，研究的目标和范围不明确，很难进行实际操作。,2选择课题反映了研究者的研究能力 发现提出和形成一个有意义、有创见的课题，是研究者敏锐的观察力、判断力和必要胆识的反映，是认识不断深化的结果。 为了选取有价值的课题，研究者就要学习教育理论，收集和分析有关研究资料，观察和思考面临的教育现象对各种教育问题进行分析和整理，并对研究的主观与客观条件作出分析和判断。,（二）选择教育科研课题的原则 1价值性 理论价值。 理论价值也叫学术价值，是指选定的研究课题符合教育科学本身发展的需要，有利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立新的教育理论科学体系。如愉快教育理论的研究、主体性教育的研究等。 应用价值。 应用价值是指选定的研究课题符合社会和教育事业发展的需要，有利于全面提高教育质量，有利于青少年的全面发展。这类课题是教育实践迫切要解决的问题，研究成果对教育改革与发展有直接的指导意义。 综合价值。研究课题虽然在理论价值与应用价值各有所侧重，但往往二者兼而有之。侧重应用价值的课题只有揭示教育规律，上升到理论，才具有普遍指导意义，而侧重学术价值的课题，其最终目的是对教育实践起指导作用。,2科学性 科学性是指导选题应该具有明确的指导思想和研究目的，选题的根据要充分、合理。也就是说要有理论和实践基础。 实践基础。课题是从教育实践中来的，必须具有丰富、可靠的事实和很强的针对性。要注意：一是选择具有普遍意义的问题，也就是能透过现象揭示教育的本质规律的问题，不能受个别或偶然现象所左右。二是选择具体明确的问题，研究的内容、范围、角度等都必须清楚，如心理因素对学生的影响，就非常模糊。 理论基础。教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释的作用，为此，选题要有一定的教育理论作指导，否则，会起点低、盲目性大。为此，选择的课题应能纳入教育科学的某个知识体系之中。,3创新性 选择的课题要有一定的新发现、新观点、新见解，在应用研究领域有新内容、新途径和新方法。课题的创新性具体表现在： 一是反映时代特点，学生自主性培养的研究、学生学习能力的培养； 二是具有新内容，如在语文教学中培养学生的自学能力，或培养学生的创新能力和实践能力； 三是寻找新的角度，在新课程标准的指导下构建新的课堂教学的模式研究； 四是采用新的方法，用不同的研究方法会得出不同的结论。 广泛收集资料，了解课题的研究状况，搞清已有的研究解决了哪些问题，还存在哪些不足，别人是否对该课题感兴趣，是否有必要研究该课题，在此基础上，确定课题的着眼点，避免选题的盲目性。,目前，可以从以下几个方面考虑选择研究的课题： （1）创新精神的培养。要结合自己所教的学科、所在的年级，从某一个角度、某一个侧面围绕创新精神培养，确立自己的课题。如在初中语文教学中培养学生创新能力的研究 （2）多媒体教学。可以研究多媒体教学环境下学生学习方式的变化、结合具体学科和年级课件的运用等等。 （3）课程改革和学习方式的变革。这是当前教育改革的热点问题。可以研究新课程教材的设计思想和具体内容、学生学习方式的现状、研究性学习、合作学习、自主学习等等。 （4）学生学习积极性问题。可以调查学生的学习需要、学习内容的难度、教师的反馈与评价方式、学生自己对学习结果的归因；还可以针对某个学生的实际，做深入细致的个案分析，或采取某些措施提高学生的学习兴趣等等。,（5）学生学习方法问题。可以对学生学习方法的状况进行调查、结合各学科知识研究学生学习方法的问题等。 （6）教学模式和教学方法问题。可根据自己的特点，考虑形成适合于自己特点的教学模式。世界上没有“放之四海而皆准”的教学模式，各种教学模式彼此之间不必要、也不应该互相雷同。对教学方法，应结合具体内容进行研究，如各教学环节的教学方法、教学策略和技巧等。 （7）课堂教学中的平等问题、性别问题、交往问题、权利问题。如教师是否公正地对待和评价每个学生、教学活动中男女学生的性别差异、如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学、学生和教师在课堂教学中有哪些权利和义务等等。 （8）教学中的情感分析和人本主义理论。可以研究教师和学生在课堂中如何能处于最佳教学状态和学习状态、教师和学生在教学与学习中的情感体验等。 （9）学生的智能发展问题。可以研究在学科教学中如何根据学生的智能特点和强项，开发学生的智能，使每个学生都获得学习上的成功。（加德纳智能发展理论） （10）德育实效性问题。可以研究一切有助于学生思想品德提高、良好行为习惯养成的教育方法，特别提倡个案研究。,4可行性 中小学教师工作繁忙，教育教学任务繁重，不可能拿出专门时间进行很大课题的研究。因此，要选择自己能够胜任的课题进行研究。 可行性的主观条件，包括研究者的知识、能力、基础、经验、专长，对有关资料的掌握，对选择的课题理解的程度和研究兴趣。 可行性的客观条件，包括保证课题研究所需要的资料、时间、设备、经费和必要的行政支持与研究时机。 研究者只有从实际出发，选择本人熟悉、考虑比较成熟、兴趣最大、能够扬长避短的课题。 另外，课题选择的范围不要过大，内容比较具体、研究周期不要太长、主客观条件不要求太高的课题。,遵循课题的可行性原则，还要注意以下几点： 1.有的课题根本不可能取得成果就不能选，否则只能“浅谈”了事。比如“提高家长素质的研究”，别说是一位普通的中学教师,就是再权威的领导、专家也不可能做到全面提高家长素质。如果选择“提高家长教育子女水平的研究”就可行。 2.有的课题限于自己的研究能力、管理权限，研究不了，就不要选。如“中国教育现状的研究”、“整体的构建德育体系的研究”、“素质教育评价研究”等等，就属此类。 3.所选课题中的一些新概念，自己通过查阅文献资料和思考能够进行界定，即应对其下抽象定义和操作定义，否则就会造成空谈或者文不对题、语词歧义。 如：什么叫学会学习，其操作性定义是什么？ 从学习目标、学习时间、计划、内容、方式等下一个可操作的定义。,形成课题的一般方法 一个问题能成为课题的条件和要求 教育科研课题来源于教育实际中的问题，是不是所有的问题都可以成为教育科研课题呢？ 例如象“如何通过意念将知识传输给学生”这样一些问题，虽然它十分诱人，如果把它作为一个课题来研究，终将不会得到结果，因为它首先违犯了人的认识论这一基本科学理论。可见，并不是所有的问题都可以作为科研课题。 作为科研课题的问题，必须是科学问题。,作为一个科学问题，它至少符合三个方面要求： 1.问题的前提必须正确。 例如“中学生合作学习的研究“这个问题，首先，我们的学习具有“合作“的可能性，而且通过学习上的“合作“可以提高学生之间的学习经验的交流，培养学生的个性和“合作“的能力，这符合社会生活的实际要求。 2.问题的答案必须存在，可以预测的。 研究的问题有一定的理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。例如对“中学阶段学习不良学生的研究”，从对“学习不良学生”的定义看，主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对它的研究主要是进行心理方面的对策和策略的探索研究，因此，可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据。而且，根据这些心理学的研究成果可以预测，只要能很好地解决这些学生的心理问题，消除他们学习上的不良是完全可能的。 而象“永动机“式的问题，它的答案是永远不存在的，因为它违犯了物理学上的“能量守恒定律“，我们知道，机械运动是某一种能量转化为机械能的结果，没有能量输入就没有能量输出或转化。,3.问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。 所谓问题界定明确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。 比如“关于学生能力的研究”这样的问题就是模糊不清，界定不明确的，或者说是问题太笼统。因为学生有各个学龄段的学生，如小学生、初中生、高中生、大学生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪个学龄段的学生呢？另外，他们的能力又可分为学习能力、生活能力，而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等等。如果将这一问题作为一个课题加以研究，就很难获得预想的结果。改为“初中学生阅读能力的培养研究” 再比如“希望学校“的研究，首先这个问题就是模糊不清的，它无法让人知道象哪些哪类学校才是“希望“的学校，如果把它与“希望工程“联系在一起思考，认为“薄弱学校“或“困难学校“就是“希望学校“的话，那么，对这些学校的研究则又是一个比较大的系统工程，它除了要研究学校内在问题之外，还有其外在问题，如学校周边环境的治理等，内部环境的研究则内容就更多了，如学校的内部管理、教师的素质的提高、学生素质的提高等方面。,如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大了。这就是我们老师感到搞教育科研太难的原因之一。 一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分析。对问题进行分析的主要目的，就是使我们对所要进行研究的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。一般来说，对问题的分析可以从定性（或叫质的分析）和定量（或叫量化分析）两方面进行。 示例： 在小学高年级数学教学中进行分层次教学的实验研究 就要界定什么是分层次教学，分层次教学本质特征是什么，就是所谓的定性分析；有了定性分析还不够，还要比较一下实验班和控制班两班的教学成绩哪一个更好，就要进行量化分析。,（三）科研课题的来源 每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始，教育科研也是如此。而所选题的课题又是从所提出的问题中得到的，所以，要进行选题就必须先进行提出问题。 提出一个新颖的问题、有创造性的问题、有可能性的问题就需要有丰富的创造力和想象力。要求我们深入地钻研教育理论，敢于对身边习惯了的教育教学现象提出质疑，从理论的高度去发现教育教学中的问题。 1从教育实践中找课题 教育实践是课题的主要来源。教育实践存在许多没有解决的问题，需要我们研究。只要我们认真观察，勤于思考，就能从教育实践中发现许多需要研究的问题。对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好象没有任何特别的感觉，对这些工作和现象似乎都已成为了一种习惯，甚至也不愿意多考虑它一下，因为它太平常、太普通了。但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。 示例：中学生早恋对学习的影响研究；学生厌学与教师教学方式的关系研究；学生的作业量与学习的效果研究；初中学生合作学习模式的研究；,2从理论文献中找课题 阅读文献有利于我们发现研究课题。 一是从现有的教育理论体系中，去发现他人未研究或已研究但是有争论的课题 二是从研究报告中获得启发。研究某问题的方法和思路 三是从研究报告中找到他人研究结论的不一性，甚至是相矛盾的。 四是阅读教育期刊比阅读教育专著更能发现问题。因为期刊周期性短、内容新、讨论的问题广泛，更有利于发现问题。 五是阅读教育论文索引。如果你确定了研究范围，要明确研究题目时，就可以通过查阅论文索引。,3从教育科学规划中找课题。 从中央到省都有发布的课题研究规划指南，这些规划是根据国家或省的教育实际制定的，研究者可以从规划指南中找课题。 课题指南提出的问题往往比较笼统，要真正形成课题还需要把它具体化。如学生心理健康教育的研究 选题申报的方法的技巧 首先，要弄清选题是否符合申报范围。要认真阅读规划指南，找出自己申报的课题是否属于它资助的范围，属于哪一个学科 第二，选题要符合四个原则。先进性、必要性、可行性和实用性。 第三，申报技巧。要认真阅读规划指南；注意边缘地带；注意热门和冷门；请专家做指导；和专家、学者联合申报。,4.从先进的经验和方法中提出问题 先进的也未必总是最先进的，而更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性，多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。 如，优秀教师的课堂教学经验应该说是很丰富的，但是，是不是说他们的课堂教学结构就已经是不能再进一步优化的了？如果可以，那么又如何进一步优化呢？ 又如，目标教学模式是目前国内众多先进教学模式中的一种，它在普及九年义务教育中发挥着具大的作用，特别是为合格教育、提高中下学生的学习成绩做出了很大的贡献。那么这是不是等于说它是最完美的一种教学模式了呢？如果不是，那它还有哪些需要完善的东西？ 再比如，在西方盛行的“合作学习的教学模式”，由于与我国教学班级学生人数存在着较大的差别，这种教学模式在我国是否也可以适用？根据我们的具体情况，如何实施“合作学习“这一教学模式？ “分层递进教学“在一些发达地区的某一些学科的研究已经取得了成功，它对提高不同层次的学生的学习效果起着积极的作用，那么，它在我们这一地区、在不同的学龄段是否也适用？ 这些问题都是从一些比较先进的经验和方法中提出来的，只要我们肯于动脑筋，敢于提出质疑，一个个新颖而又有意义的问题就会产生！,5.移植、借鉴其他领域的先进经验和方法提出问题 人们常说：它山之石可以攻玉。不同学科，不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域，将会产生新的效果和作用。 例如，如采用活动课的教学方法进行数学教学？英语教学中特别注重情境教学和对话，这是为了加深学生对语法和词汇的理解和应用，如果将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样的结果呢？ 象这样的问题很多，只要你放开思路，大胆地提出，就会找到你所关心的、有价值的问题，只要你能提出问题，课题也就会很容易得到了。,第二专题 怎样制定 研究方案,既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。 了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。 怎样对一个课题进行论证呢？ 1所要研究的问题是什么性质和类型的问题？ 2要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？） 3要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？ 4要研究的问题所应具备的条件分析。 5课题研究的策略和步骤如何？ 6课题研究的成果及其表现形式有哪些？,一、制定研究方案的目的 对课题研究方案进行设计，目的是为了保证课题的研究更具有目的性、可操作性、计划性和规范性。具体说： 1规定研究的范围和目标。 2. 规定研究的内容和方法 3规定研究的步骤与进度。 4明确研究人员的分工。,二、研究方案的基本内容 （一）课题名称 一个好的课题名称要简明具体，准确反映研究范围、内容和实质，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。 课题的名称必须明确表述所研究的问题。课题名称包括：研究对象、研究内容和研究的方法三要素。比如：秦皇岛市小学生学习方法的调查研究这个课题中，研究对象是“秦皇岛市小学生”，研究内容“学习方法”，研究方法是“调查法”。有的课题没有把研究方法说出来。比如小学生语文学习兴趣的研究。 1.准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。 2.规范，就是所用的词语、句型规范、科学，所以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。 3.简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。 4.醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。,科研课题的表述是十分关键的，如果表述不准确，就直接影响了研究的进行。科研课题的表述要注意以下几点。 1.科研课题不宜用肯定的语句表述 课题表述区别于论文题目的表述。课题是问题，要体现问题性，而论文是研究成果的表述形式，因为已经取得了研究结论，所以论文题目可以用肯定的语句表述。 课题如果用肯定的语句表述，说明研究者对教育科研的实质、对科研课题的涵义还不理解。科研课题可以用陈述句或疑问句表述，比如“良好的学习习惯是提高中学生语文学习成绩的基础”就不能作为科研课题，应改为“培养中学生良好的语文学习习惯的研究”，或“培养中学生良好的语文学习习惯，提高其语文成绩的研究”。,2.科研课题应是有确定涵义的具体问题 科研课题不能太大、太笼统，否则研究就无法下手。尤其对中学教师来说，选题宜小不宜大，宜易不宜难。要小题大做，不能大题小做。课题越大，研究越空，比如“学生学习规律的研究”就无法下手。如果把课题确定为“对初中学生学习方法的指导研究”就比较确切。 有些大课题在实际操作时应该通过界定研究范围分解为若干子课题，子课题可以分解为一些更小的子课题。比如“发挥学生主体作用的研究”，可以界定为“在课堂教学中发挥学生主体作用的研究”，进一步界定为“在初中课堂教学中发挥学生主体作用的研究”，再进一步界定为“在初中语文课堂教学中加强学生自主学习的研究”，还可以界定为“在初中阅读教学中加强学生自主学习，提高阅读能力的研究”。 课题具体了，研究范围缩小了，研究就容易操作。像“培养学生创新精神的研究”，就应该充分界定研究范围。,3.科研课题的表述要完整 科研课题的表述一般应包括三个部分，即研究的问题、研究的对象、研究的方法。如“唐山市路北区高中学生课外阅读的调查研究”，研究的问题是“课外阅读”，研究的对象是“唐山市路北区的高中学生”，研究的方法是“调查法”。 有的课题，如“在初中数学教学中引导学生学会学习的研究”，表述中没写研究方法也可以，但研究的对象和研究的问题必须表述清楚。如“自主学习能力形成的研究”，表述就不完整，缺少研究对象。 研究的问题要具体，研究对象的总体范围要表述明确，如“高中学生课外阅读的调查”就不合适，因为这样表述总体范围就成了全世界的高中学生了，无法调查。研究对象的总体范围不仅关系到研究对象如何选取，也关系到研究结论的适用范围。,4.科研课题表述时要用语严谨 科研课题在表述时要用语严谨，要用学术性的语句，不应用“大白话”，不应用比喻句。如“浅谈教职工队伍建设”，“浅谈”不是研究。 再如“特别的爱给特别的你”、“反复抓，抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”等等，看起来很生动，但很不严谨，也没有确切的涵义。 再如“鼓励冒险，培养流畅的口语能力”，不仅无研究对象，无研究范围，而且“鼓励冒险”用语不严谨。,表述不对的课题： （1）良好的学习习惯是提高中学生语文成绩的基础（用了肯定的语句表述就不成其为问题了） （2）语文学习规律的研究（没有确切的涵义，过于笼统） （3）浅谈教职工队伍建设（不是有待于解决验证回答的问题，浅谈不是研究） （4）特别的爱给特别的你（不是问题，没有确切涵义，用语不严谨） （5）自我学习能力形成的研究（表述不完整，缺少研究对象） （6）校长素质的调查研究（研究对象的范围太大，缺乏界定） （7）提高中小学学生家长素质的研究（无可行性）,（二）课题研究的背景和意义 重点论述课题的创新性，包括课题研究的现状及趋势，课题研究的实际意义和理论价值等。 1.课题研究的现状及趋势 阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色和突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，出可以使自己开阔眼界，受到启发，拓宽思路。,如：关于有效学习的研究： 国外研究 有效教学源于20世纪上半叶。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们逐渐认识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。 西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说，赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中可以发现对教学有效性的探寻。 赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。 黛安.蒙哥马利（Diane Montgomery）详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系，认为促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，注意教师与学生之前的交流，提高学生的自尊心，以便消除消极的影响，改善学生的课堂行为。要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，控制课堂秩序。,国内研究： 从20世纪90年代下半叶起，随着国内教育改革的发展，我国课程与教学理论引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，开始关注与研究有效教学，近年来国内出版了很多有效教学的译著，如鲍里奇（Gary Borich）博士的有效的教学方法、有效教学的新技巧、课堂信度评估等，对课堂教室安排、教师清晰讲解、教学方法多样性、教学任务定位、学生主动参与，以及较高级的教学目标等作了清晰、翔实的讲解。 王曦(2000)运用观察法研究了“有效教学与低效教学的课堂行为差异”。崔允漷（2001）有效教学：理念与策略对有效教学的内涵、思想作了界定，提出有效教学的理念。叶澜的重建教学价值观、重建教学过程观、重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。,2.课题研究的实际意义和理论价值 在这里要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。 （1）理论意义。（研究是对相关理论的细化和补充；研究是对的具体阐述；研究是对理论的充实等。） （2）实践意义（价值）。（研究有利于促进学生的发展；研究有利于带动；研究有利于转变教学观念；研究有利于教学方式的改变；研究有利于实施新课程；研究有利于提高教育教学质量；研究有利于提高教师素质；研究有利于学校的可持续发展等）。,1理论意义。本课题要建立既重视教师的教，又重视学生学的有效模式。在过去的研究中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，这对于以学生发展为根本目的的教学来说，无疑是不科学的做法。在现代教学中只有发挥出学生和教师的主体作用，才能提高教学效益。所以，本课题的研究既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。在教育理论的指导下进行有效教学与有效学习的实践研究，丰富和发展有效教学和有效学习的理论。因此说，在高中教学中研究有效教学是对教学论的细化和补充；是对有效教学理论的具体阐述；是对有效教学理论的充实。 2.实践意义，本课题与教师课堂教学紧密结合，真正能解决目前高中教学效率低下的问题。为了高考，教师披星戴月，辛勤奉献；学生起早摸黑，废寝忘食。高考耗尽了师生的心智和体力，苦教苦学，师生的付出和收获却不成正比例。通过课题研究，拉动高中校本教研，推动新课程实施，开发教师和学生的潜能，从根本上解决教与学方式转变问题，切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展，努力形成具有区域特色、有效的教与学的模式。因此说， 本研究有利于促进学生有效的学习，促进学生的发展；有利于转变教师的教学观念和教学方式，研究有利于实施新课程；有利于提高教育教学质量；研究有利于提高教师素质；研究有利于学校的可持续发展等。,（三）课题研究的范围和基本内容 1.研究范围的限定。 （1）对研究对象的界定。具体说明研