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讲解技能,主讲人：黄强军,预热活动,什么是讲解技能,语文讲解技能是语文教师运用口头语言对语文教学内容进行说明、分析、归纳（概括）、论证和阐释，以促使学生进行知识和方法的建构，促进其智力发展，表达思想感情，进行思想教育和情感熏陶的一类教学行为方式。,特点：,语言是主要媒体，运用语言是做好讲解的基本前提。,信息传输具有单向性（由主体指向客体）。,达成课程教学目标 提升学生认知水平 教给学生思维方法 提高课堂教学效率,功能：,类型：,（一）按照讲解的目的分类 1.描述式讲解 描述式讲解是教师运用叙述和描述的方法，在教学中陈述课文所涉及的人、事物及过程等内容、分析人物、景物、意象等形象、描摹细节以及提供相关材料的讲解类型。,行为特征,(1)呈现对象、描绘相关细节、演绎揭示对象的结构或变化，多用描写的表达方式兼用叙述和抒情的表达方式； （2）强调被描述对象的形、神、态； （3）描述次序有变化，适当使用顺叙、倒叙、分叙、插叙等方法。,示范,案例1：于永正草教学片段,师：你能把春风画下来吗？ 生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。） 师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。 （该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。） （听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。） 师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？,2、解释式讲解,解释式讲解是教学中通过讲解把未知和已知联系起来，向学生进行知识转述、意义交代、程序说明、结构提示和符号传译的讲解类型。 典型的解释式讲解的行为特征是：（1）多用叙述的表达方式，其言语的一般过程是：介绍知识点予以客观说明（提示、衍化、诠释、确认）收束； （2）对原字、原词、原句、原义加以阐释说明，常采用重复提示的方法强调突出被解释对象的关键字、词、义。,解释式讲解一般适用于初级的、具体的、事件性、陈述性知识的教学，在语文教学的课文背景、作家介绍、字词认知、关键概念说明、段落划分、主旨概括、古文翻译和讲读以及复习时常用。,风景谈解释式讲解案例,请大家注意这个语段中“猩红”这个词。哦，课文下面有注释（学生齐念：“猩红”就是象猩猩血一样的红色。）那么，“猩红”就是“鲜红”的意思啦？在“茫茫一片”、“热空气在作哄哄的火响”，驼马枯骨发着“微小的白光”的“苍茫”、“寂静”的大沙漠中，打着“猩红”大旗的驼队“昂然高步”地走来，你们能体味一下“猩红”在这里的特殊情绪色彩和特定美感涵义吗？（学生讨论略。老师总结）“猩红”在这个语境里，赋予“沙漠驼铃”这个 画面、驼队这面大旗鲜活的亮色，与白骨形成对比；“猩红”不同于“鲜红”，它让人感到死寂中的生机和野性的生命力，有一种悲壮慷慨、苍凉豪迈的意味。,3.原理中心式讲解,原理中心式讲解是教学中进行定义界说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析的讲解类型，主要说明“为什么”，属讲解的高级形式。 原理中心式讲解的行为特征是：（1）多采用叙述加议论的表达方式，其言语结构模式一般为：概念、规律、原理的导入论述和推证结论。其中，论述和推证环节是最关键的； （2）强调例证、论据及数据材料的组织，讲解兼逻辑力量和形象性，论据材料不拘泥于课本； （3）交替应用分析比较、归纳、演绎、类比、抽象、概括、综合等逻辑方法，并配合板书、提问等教学方法。,原理中心式讲解是教学中最重要的讲解方式，一般适用于概念性、规则性、规律性知识的教学，在语文概念阐述、知识要素分析、句子成分例证、主旨及艺术特色的归纳与演绎中经常采用。,岳阳楼记讲解案例,师：同学们，这堂课首先向大家介绍一个“概念”，这个“概念”古人在鉴赏文章的时候是经常用到的，就是“文气”。那么什么是文气呢？讲得浅显、形象一点，它就是文章的气脉，好像人的血脉一样，只要仔细辨认，一篇文章是有那么一股“气”在流动的。但同学们一定要注意的是，古人认为，这股“气”是跟作者紧密相连的，它其实就是作者的才性、气质、道德，我们说的“气有清浊”，实际上是指人的道德境界有高低。不同的人有不同的“气”，我们说某某人有“才气”，某某人有“霸气”，某某人又“流里流气”，就是此番道理。由于这个“气”就是这个“人”，因此，我们既可以知人论文，也可以以文知人，许多人都说曹植的诗歌“骨气奇高”，其实等于说曹植这个人在生活中清高傲物。（师板书关键词，略）,今天这堂课我们来解读范仲淹的“气”，先来“把把”岳阳楼记的气脉。我看许多同学眼睛瞪得老大，直想喊“老师我找不来”，你别急，老师告诉你一个方法，若找不到文气，那你就反过来，找那些没有文气的地方，或者准确地说，是那些文气较弱、将“息”的地方，你看那些写着写着范仲淹好像是写不下去了、话说没了似的，不得不重起“炉灶”的地方就是。 （语文学习2004年第5期）,4.问题中心式讲解,问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解，是在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲解类型，主要说明“怎么做”，属于高级类型的应用性讲解。 问题中心式讲解的行为特征是：（1）一般模式为引出问题明确标准选择方法解决问题得出结果。问题引出可以从各种事实现象、实战情况导出；明确标准就是明确解决问题的具体要求；选择方法就是对各种方法、策略进行分析比较，定出最佳解决方法；解决问题要从证据、例证并运用逻辑思维方法来进行论证，最后得出结果。（2）提示学生从已知材料与问题的关系中寻找解决问题的方法，重视学习方法的指点，通常配合提问、指点讨论等其他教学技能。,问题中心式讲解适用于重难点内容、智慧技能以及认知策略等方法性、操作性、应用性知识的教学。在语文研究性阅读，在讨论和分析人物性格，以及语言特色等内容时经常采用。,郑逸农再别康桥教学片断（改写）：,师：各位在研读和交流的过程中，肯定会产生一些疑问，请大家先在小组内交流自己的问题，小组内容易解决的马上解决，不易解决的，写在专用纸上，作为本组的问题，提交全班讨论。 师：现在，请一位同学，把你们的问题总结一下，好吗？ 徐颖倩：总共有五个问题： 1.开头的“轻轻的”与结尾的“悄悄的”能不能互换？ 2.作者为什么说“沉淀着彩虹似的梦”？ 3. “向青草更青处漫溯”有什么深意？ 4.作者十分留恋康桥，为何又“不带走一片云彩？” 5.笙箫是一种乐器，为什么悄悄会变成“别离的笙箫”？,师：请每小组选取三个问题来讨论，其中本组提供的为首选讨论题，与本组题目排列最近的两个为次选讨论题。现在开始讨论。”（教室里又活跃起来） 师：向青草更青处漫溯”有什么深意？ 郑升升：我觉得这个问题没什么好讨论的，太简单了。 师：这样简单否定可不好，不够礼貌，也不能体现钻研精神。 冯俊鹏：“青草更青处”可能留下过作者的美好梦想。 阮翔：“青草更青处”可能更有梦幻般的景色，会把诗人带到梦里去。 刘峰：我认为两者都有一些。 师：老师在阅读的过程中，也有两个问题，请大家一起考虑。第一，不知大家注意到没有，这首诗的单行与双行是错开排列的，请问作者为什么要这么排列？第二，这首诗的首尾两段语意相似，节奏相同，这样写的效果到底好不好？”,（二）按照讲解的对象分类,1.词语讲解 词语讲解的目的主要是：帮助学生正确理解词义，帮助学生扩大词汇量，教给学生解释词语的方法，培养学生捕捉关键词的能力。 讲解词语的方法大致有以下几种： （1）使用工具书理解词语。要教会学生使用工具书，要求学生必须掌握查工具书的几种方法，能根据语境选择恰当义项，并能从不同工具书的不同解释中选出最恰当的解释。,李吉林桂林山水教学片段,师：在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山？ 生：危山。 师：这个“危”在这里怎么说？ 生：危险。 师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释（出示小黑板：不安全；损害；高的陡的。）危山兀立中的“危”用哪个注释对？ 生：用第三个。 师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么？ 生：危峰兀立。,（2）充分利用课本上的注释讲解词语。 课本上的注释一般分为两大类，一类是百科类注释，如人名、地名、作者简介、政治术语等，这是属于增加常识、扩大知识面的注释。另一类是词语注释，词语注释的体例有解释性的、说明性的、直译性的等等。这些分类和体例，教师必须向学生讲清楚，在学习过程中随时加以指点。,钱梦龙论雷峰塔的倒掉,师：今天和同学们一起学习鲁迅的文章：论雷峰塔的倒掉，先请一位同学把课题写在黑板上。 （学生板书时把“雷峰塔”的“峰”误写成“锋”） 师：这位同学字写得很好，不过有一个小小的错误，（许多同学举手）啊，看来大家都发现了。好，你来说。 生 ：他把“山”旁的“峰”写成了“金”旁。 师：想想看，这个错误怎么造成的？ 生 ：受了雷锋同志名字的影响。 生 ：太粗心，没有仔细观察。,师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没有讲出来。大家再想想。 生：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。师：那就请你告诉他，行吗？生：注解里有说明的，这座塔建造在叫“雷峰”的小山上，所以叫雷峰塔。它踉雷锋同志没有关系的。那是山名，所以“峰”字是山旁。 师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他（指写错的学生）大概没有好好看这条注解。有一位同学还提出了一个“傻”问题：雷锋同志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志的培倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一个什么放事有关系？,（3）根据语言环境推断词义讲解词语。 即根据上下文的语境推断词义，锁定义项，又称“因文定义”。其步骤是先列出词语的所有义项，再联系上下文文意揣摩分析，从而作出定夺。,故乡中三个“辛苦”的讲解,“然而我又不愿意他们因为要争口气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人辛苦恣睢而生活” 这句话中共用了三个“辛苦”，字面上看是一样的，但是由于它们所处的语境不同，因而含义也不尽相同。第一个“辛苦”，根据“如我”推断其含义是“劳碌奔波”的意思。因为“我”是一个为生计而劳苦奔波的进步知识分子。第二个“辛苦”，根据闰土的生活状况，可分析出其含义是“辛勤劳苦”的意思。第三个“辛苦”，根据“如别人”以及“恣睢”一词而推断，其含义是“处心积虑”，“挖空心思”的意思。,（4）借助教学媒体讲解词语。即利用实物、图像、幻灯或录像教学媒体，帮助学生建立表象，理解词义。 (5)用比较的方法讲解词语。教学同义词、近义词时，可以运用比较的方法讲解。在文言文词语教学中，有些特殊的比较，如单音词与双音词，古今词义异同等，也多采用这种方法。 （6）用构词的基本知识讲解词语。词一般是由词素构成的，可通过分解词素，根据其结构特点从已知推断出未知来讲解词语。即采用词素分解合成的方法讲解词语。（“沉勇”）,（7）追溯词语来源讲解词语。在讲解某些词语，如成语、典故一类，可以通过追溯其来源解释词语。（“汉青”） （8）利用直接经验（或间接资料）讲解词语。在讲解文章中涉及地域因素或作者个人经验的词语时，有时提供一些与作者经验相似的直接或间接资料，就有可能促进学生对词语含义的真切理解。,2.句段讲解 句段讲解的目的有：帮助学生正确理解句段的表层和内涵的意思，正确理解句段在篇中的地位和作用，教给学生理解句段的方法，培养学生鉴赏句段的能力。 （1）讲解句子的方法 从分析关键词语入手，进而理解句子含义。 “我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。”（十八岁出门远行）,杨小波老师的讲解,“旅店”是漂泊的灵魂的栖息地，是一处暂时或长久的寄托地。当“我”躺在汽车里感到一丝温暖，并说“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”时，“旅店”被赋予了“我”心底的一点希望、一份力量，小说在凄婉的伤感中显示了一点亮色。,运用语法、修辞等知识理解句子。 “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也就变成了路。”,师：这里用了什么修辞方法？ 生：比喻 师：本体是什么？（希望）喻体？（路） 师：为什么把“希望”比作“路”呢？“希望”和“路”有什么共同之处？（稍停）嗯，不错，他们的共同之处在于都是一直向前延伸。所以，同学们。路是人走出来的，希望是靠人奋斗实现的。,研究标点符号理解句子。标点符号不仅起着断句、停顿的作用，有时它们在表情达意上起着很重要的作用。分析这些标点符号，有助于对句子深层意思的理解。 “威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”,王崧舟讲 威尼斯的小艇,就是这样两个词，中间一个逗号，把小艇的特点非常准确、非常传神地写了出来。咱们读读这一段话，体会体会这样写的好处。如果不用标点或是用顿号断开，诵读起来的味道就会显得仓促、呆板，与艇的轻快、灵活相去甚远。用上逗号，读起来的节奏是跳跃而明快的，读起来的韵味是轻盈而活泼的，语言的意味和小艇的特点很自然地融合在了一起。,联系上下文及同类文章理解重点语句。 “我很想借此算是悚身一摇，将悲哀解脱，给自己轻松一下，照直说，就是我倒要将他们忘却了。”,胡勤讲 为了忘却的记念（改动）,请大家翻到课文最后，看末尾几句：“不是年青的为年老的写记念,而在这三十年中,却使我目睹许多青年的血,层层淤积起来,将我埋得不能呼吸,我只能用这样的笔墨,写几句文章,算是从泥土中挖一个小孔,自己延口残喘,这是怎样的世界呢。夜正长,路也正长,我不如忘却,不说的好罢。 ” 鲁迅从未停止过对死难烈士的怀念，他更能在沉默中“深味这非人间的浓黑的悲凉”，我以为对鲁迅本人来说，沉默中的力量更大，更加有力。为什么又写了呢？他内心深处又时时升腾起难以克制感情喷发的强烈欲求。压抑不住了才冲出一道裂缝喷出来。我们应该记起鲁迅先生在记念刘和珍君里的一句话师生齐：“沉默啊，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”,补充有关资料理解语句。对文章中那些涉及时空久远或学生不太了解的事物、知识背景的语句，有时需要提供一些有关的材料，才能弄清其含义。,补充资料,钱梦龙 愚公移山教学片段,师：愚公妻称愚公什么？ 生(齐声)：“君”。 师：那么智叟称愚公 生(齐声)：“汝”。 师：这两个词有区别吗？ 生：“君”表示尊重，“汝”很不客气。 师：嗯，好!我再把这个“汝”简单地讲一讲。长辈对小辈，地位高的人对地位低的人，一般用“汝”。平辈之间用“汝”，就有些不尊重的意思。智叟叫愚公为什么用“汝”啊? 生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公笨。 师：对。,（2）讲解段落的方法 讲清段落的一般结构形式特点。段落的结构通常分为三种：总分式、分总式、总分总式。总，就是段中主句；分，就是主句的展开和具体论证。就分的部分来说，有两种结构方式：并列式和递进式。前者是平列式排列小论点和材料，后者是递进式综合、深入地分析。,钱梦龙讲 论雷峰塔的倒掉,师：既然说到了第二段，我们就先来看看这一段。你们能不能从这一段里找出根据。证明白蛇娘娘是个好妖怪，是义妖。（学生默读第二段） 生：白蛇嫁给许仙是为了报恩。 师：你说的是对的，但最好不要这样笼统地说。这一段一共写了几件事，要一件一件地说，最后证明白蛇娘娘到底是好是坏，是值得同情的还是应该镇压的。如果你能用一些四字句把主要的情节概括地表达出来，简洁明了，那就更好了。你试试看。 生：许仙救蛇白蛇报恩法海藏夫，（笑） 白蛇寻夫水满金山白蛇中计造塔镇压。,通过研究各层之间的关系讲解段落（层次分析法）。 师：刚才我们读的都是叙述部分，但是，这篇文章叫做纪念白求恩，是一篇悼词，因此在叙述白求恩的生平、事迹、精神的同时，作者一定会加以评议。下面我们把评议的部分读出来。我们来读第1段，男生读叙的部分，女生读议的部分。 男生读：“白求恩同志是加拿大共产党员不幸以身殉职。” 女生读：“一个外国人，毫无利己的动机这就是我们用以反对狭隘民族主义和狭隘爱国主义的国际主义。” 师：刚才同学们读的这个段落很明显由两个层次组成叙和议。由叙到议，表现了作者通过白求恩的事实发表自己的见解加以评论的思路。后面我们也可以根据这种体会，来感知其他段落的层次。（余映潮讲纪念白求恩）,通过分析重点词句讲解段落（重点词句咀嚼法）。 “这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” （散步最后一段),余映潮 老师的讲解,我们一起来试一试。注意“我们在阳光下”中的“阳光”两个字要带有一种意味：走向美好。两个“蹲”字，要稍微地重一点。还有，第三个同学在“但”字那里停顿了一下，非常好!“很”字要拖一点。“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这样意味就出来了。,3.篇章讲解 篇章讲解的目的主要有：帮助学生正确理解篇章的内容和形式，以及作者的构思；教给学生阅读的方法，培养学生阅读能力；培养学生鉴赏文章的能力，使他们受到思想教育和感情熏陶。 篇章讲解的般方法： （1）以解题带动篇章的讲解。题目与篇章的内容和结构有着密切的联系。,于永正讲翠鸟,这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。,（2）理清文章结构，讲解全篇。 一般来说，文章中段与段之间呈现出不同的关系：总分关系、分总关系、并列关系、转折关系、因果关系等。搞清楚段与段之间的关系，就弄清了文章的层次。 师：这篇课文一共分三部分。（板书：标上序号，并写“分三段”）开头是具体写，还有就是总结，中间一部分共是五段，我觉得每一段就像一幅画，一个是春草图，写草地的；一个是春花图，写花的；一个是春风图，写风的；一个是春雨图，写雨的；还有一个是春景图，写人的。 师：当时老师讲过吧？有人说没有，可见他是忘记了。大家做笔记哦。好，接下来，我们这位女孩子想讲，其他人做笔记，记下来。(郑桂华春教学片断,有改动。),记叙文中以写人为主的文章，应把讲解重点放在对人物的分析上；以写事为主的文章，应理清事情的前因后果，并从材料的详略上把握记叙的重点，掌握中心。说明文要从理清说明顺序，区别说明的详略中掌握说明的重点，从而把握所说明事物的本质特征。议论文则要注意找出论点和论据，从分析论证结构中牢牢把握住中心论点，进而理解中心思想。,（3）抓住文体特点，讲解全篇。,（4）综合思考全篇内容，讲解篇章。,首先要通读全文，疏通文字，弄清文章写了什么，然后把文章分解，抓住那些关键的信息，进行深入细致的思考，最后对通篇内容作连贯的思考。,设想：装在套子里的人，学生预习通读全文，然后畅谈对“别里科夫”这个人物的看法后（实际上就是让学生弄清文章写了些什么），抓住课文中的一段话（“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物却把整个中学辖制了15年！光辖制中学算得了什么？全城都受着他的辖制呢！”）进行讲解。,李镇西老师如是讲解：,为什么别里科夫会辖制大家？ 为什么他能统治这个城市这么多年？这是耐人寻味的。其实这篇小说的讽刺意义是非常明显的。就写法而言，我认为，契诃夫笔下的别里科夫与鲁迅笔下的祥林嫂不一样，鲁迅的祥林嫂是忠于现实的，逼真地反映了现实；而契诃夫的小说明显是一种夸张，用夸张来表示别一种真实，本质意义上的真实。说他辖制了中学十五年，说全城的人都受他辖制，这当然是夸张手法。这篇小说到处都有夸张，我就不举例了。这是契诃夫小说的特点之一。别里科夫实际上是非常可怜的，和祥林嫂一样，他同样是令人同情的。他要做的一切就是使自己能够在专制社会活着！怎么才能够活着呢？当然一定不能违反当局的规定。因此，别里科夫不是孤立的一个特殊人物形象，而是社会的产物，是一个常态的人物形象。通过他，我们看到了一个专制社会对人的精神自由的侵犯甚至剥夺。这就是契诃夫的深刻之处。,（5）综合思考篇章内容与形式的辩证关系，讲解篇章。 在篇章讲解中，一定要搞清楚文章内容与形式的辩证关系，只有这样，才能对文章内容有更深刻的理解，对表达这一内容的语言形式有更深入的体会。,韩军教登高,所以我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。,（一）把握语文课程的特点 （二）有明确的讲解结构 （三）把握讲解的度 （四）把握讲解的时机 （五）语言清晰流畅,应用要点:,（六）讲解要有启发性 （七）要善于使用例证 使用例证要注意： （1）典型性。要讲解的概念、原理、规律、方法等本质因素，在范例中要有鲜明的体现。（2）可接受性。范例要符合学生的认知水平和生活实际。（3）系统性。教师选择范例时要明确范例与新旧知识的联系，明确范例在数学知识系统中的地位和作用。（4）适当选取变式的范例。 （八）注意形成连接 （九）讲解要有针对性,（十）讲解要注意阶段性 一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟左右为好，长的讲解可以分成几段进行。 （十一）适当进行强调 1.可以用讲话声音的变化强调。 2.用身体动作的变化强调。 3.做出标记进行强调。如在重点内容下划线等。 4.直接用语言提示进行强调。 5.运用概括和重复进行强调。 6.通过接受和利用学生的回答进行强调。 7.要重视获得反馈和及时调控，在调控过程中进行强调。,评价要点:,一,一级 指标,二级 指标,三级评价指标，兼评价要素,课 堂 教 学 技 能 A,谢 谢 各 位!,于漪讲朱自清的春,师：“山朗润起来了”。这个“朗润”， 我们没有碰到过，什么含义？ 看一下注解：“朗润”。×××指定学生讲一下。 生：润泽。“朗润”，解释明朗、润泽。 师：“朗润”解释明朗、润泽。为什么？因为春天来了！这个“明朗”跟“润泽”，到底是怎样一幅情景呢？请同学们看这一张画：展示月历片山彩色照片“山朗润起来了”“朗”，就是阳光照在上面， 明亮起来；“润”，因为春风吹遍，我们刚刚不是背过“春风又绿江南岸”？春风一吹，山上怎么样啊？山清水秀，景色朗润。我们没有学过这个词。我们看一看，( 再展示月历片山景彩色照片)它既有润泽的意思，还有阳光照在上面的明亮的意思。 噢，前天我们外语课发了一套look and say， 这里头第一百四十幅那个图画。课后看一看。它是要同学们认清“hill”这个字山。那个山，就是润泽的样子。我们课后对照起来看，就知道了，第一百四十幅。,比较：,“我且受用这无边的荷香月色好了” “我欣赏这无边的荷香月色好了”,讲解：,“且”说明作者当时的心境正处于为自己偷得半刻空闲的庆幸和欣喜中，但这也只是一种暂时的喜悦和幸福罢了，他知道，纷扰和烦琐到了明天必定会如期而至的。所以，与其枯坐烦闷，还不如象现在这样，暂时放下一切纷扰，尽情“享受”这无边月色好了。因为难得，所以痛快，故曰 “受用”，当然比“欣赏”来得更为真实而切肤了。,济南的冬天 “响晴”的讲解,济南冬天的特点其实并不是冷，而是它的晴和干，即使下了雪，只要太阳出来了，也不觉得湿，而且太阳光总是挺多的。于是，晴、干和冷共同组成了一个响晴的冬日世界：地冻得结结实实，厚底板鞋踩上噔噔作响；屋檐上挂着的冰溜子不时地掉下来，噼啪作响；那时室内没有暖气，不点炉子的人家早上醒来，脸盆、餐具遗留的水滴结成了冰，一动叮当作响；出到门外，一晃眼看到灿灿的大太阳，心中也是快快乐乐蓦地咯噔一响 1激情在希望中等待的BLOG.响晴的济南的冬天EB/OL.http:/blog.sina.com.cn/s/blog_4c44929801008fme.html,2008-01-26,风筝讲解结构,简述课文的主要情节 作者的“惊异和悲哀”所为何来？ 如何看待那“精神的虐杀的一幕”？ 如何看待“我”和“小兄弟”？ 如何理解课文中的疑难语句？,