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教育技术学科教育之反思,祝智庭,教育技术学科教育之反思,教育技术学科的盛世危情 教育技术学科的再认识 教育技术学科教育的新尝试 教育技术学科发展之建议,一、教育技术学科的盛世危情,教育技术学科设置现状（至2004年5月） 本科点：140多个 2005年达到170多个 硕士点：38个 博士点：6x（至2005年）,资料来源：黄荣怀，沙景荣：关于中国教育技术学科发展的思考，2004年10月,专业方向,2004年全国高校教育技术学科教学指导委员会确定5个专业方向： 教育技术（个见：宜为“教学与训练系统设计”） 数字媒传技术 教育软件与知识工程 远程教育 信息技术教育,课程体系,学校公共课 专业基础课 数学基础 计算机基础 电子基础 艺术基础 专业主干课 选修方向课 专业实践课,专业主干课 教育技术导论 教学设计 媒体理论与实践 学与教的理论 远程教育 教育技术研究方法 信息技术与课程整合 教育技术项目实践,博客论点，和者颇众,俞毅：目睹教育技术十年之十大怪状（见原文） 一、学科定义：全盘西化 二、研究领域：严重泛化 三、理论功底：薄弱、西化 四、学科体系：唯我独尊 五、桥梁学科：水土不服 六、理论与应用：盲目推崇 七、专业设置：一哄而上 八、专业学生：迷茫困惑 九、学术期刊：名不符实 十、机构设置：参差不齐,资料来源：http:/www.online-edu.org/vteam/index.php?act=ST&f=6&t=3417,哇，口气不小，不知哪里冒出来的？,学科问题,交叉学科，魂归何处 教育学？ 传播学？ 信息科技？ 课程教学？ 物理电子？,队伍问题,不乏才艺之士 但整体专业水平偏低 年龄结构严重断层,都是半路出家嘛，有什么办法？！谁也别说谁啦！,课程问题,缺乏经典 版本繁多 大量雷同 抄袭严重 理论空泛 实践薄弱,我不出两本书，评职称怎么办？再说,研究问题,有想法，没方法 有概念，没实验 有议论，没理论,有这样糟蹋人的吗？现在不是凭论文数量论水平嘛。,就业问题,方向不明 职岗边缘化 能力遭疑,现在是有人欢喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。,还有问题,请请你别说了，我觉得心烦。,我也觉得头疼。让我们静下心来思考怎么办吧。,我的倡议,教育技术学人自律箴言： 自主自爱 互动互联 共创共强,我完全赞同！可别只说不做。,二、教育技术学科再认识,从2个AECT定义看教育技术 换个视角看待教育技术,AECT94定义之下的 教育技术理论场与实践场,连媒体都不见啦？怎么会事儿？,AECT04定义（草）之下的 教育技术研究场与实践场,AECT04定义（草）的解读,研究范畴：聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛。 目的：（1）促进学习，更加强调学生自主性；（2）改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不光可支持学习，也可支持工作。 方法：（1）将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴；（2）将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念；（3）强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。 理论基础：这两个定义都没有给出明确说明，但从其措词可以释析取这样的理论暗示：AECT94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值观，AECT05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。另外，将理论改为研究表明教育技术工作者不光能够运用理论，还负有理论探究和建构的使命。 适用范围：从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。,教育技术研究场新视角,三类主体 三类过程 四类制品,技术过程与制品,技术过程的核心活动是设计（Designing）； 设计是一种目标导向的制品创建行为；,三类行为主体与三类技术过程,标的制品（Target artifact）,a1(类过程)：工具平台，资源库，技术规范，培训系统等； a2(类过程)：教案，课件资源，学习支架等； a3(类过程)：知识技能、过程方法、情感价值等；,类 技术过程,类 技术过程,专家,类 技术过程,反馈制品（Feedback artifact）,技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评估改善本系统行为 f1(对于类过程) f2(对于类过程) f3(对于类过程),类 技术过程,类 技术过程,专家,类 技术过程,反身制品（Reflective artifact）,类 技术过程,类 技术过程,专家,类 技术过程,行为主体在技术活动中获得的经验，具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属性。 r1 (对于类过程) r2(对于类过程) r3=a3(对于类过程),境遇制品（Contextual artifact）,各类行为主体在行使技术过程中，按需要性和可能性从工作环境中选取和利用的各种资源。 c1 (对于类过程) c2 (对于类过程) c3 (对于类过程),类 技术过程,类 技术过程,专家,类 技术过程,技术资源,形态,内容,教育技术之核心技术,管理技术,Z-team在类教育技术方面研究,E-Learning系统架构元模型 教育信息化技术标准 主题资源管理与应用平台 学习活动建模 教育信息化系统规划 教育信息化效益研究 教育电子政务模型与标准 经验知识管理技术 技术转移与创新推广 项目管理与项目文化,注：Z-team: 指由祝智庭教授领衔的学术团队,Z-team在类教育技术方面研究,面向信息化的教师专业发展 行动学习/行动研究 问题化教学设计 以学生为中心的学习过程设计 信息化教学设计有效性 高校教师教育技术能力建设体系 教学互动分析技术 学校信息化教育领导力发展 金融保险业EPSS,Z-team在类教育技术方面研究,数字化聚合(Digital convergence)学习环境 协同学习（Synergistic learning ）技术与应用模式 虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展 体验学习环境 发展性评价技术 娱教技术 远程学习服务质量保障 信息技术教育 个性化学习环境 多元智能导向的学习设计,教育技术理论场新认知,知识管理/工程学 学习技术系统 信息架构学 学习环境论 社会信息学 技术哲学与技术文化 发展性研究,教育技术实用学 软系统方法论 教育信息化理论 概念论 变革论 实践论 发展论,三、教育技术教育新尝试,师范生公共课的英特尔®未来教育资源整合 研究生自主式学习 教育硕士高级研修在线课程,师范生公共课的未来教育资源整合,目标：利用英特尔®未来教育资源提升师范生教育技术公共课质量 已在近20所院校开展教学试验 设立了研究项目，由9所师范院校承担 产生了行之有效的教学策略，形成了英特尔®未来教育职前培训指南,研究生自主式学习,以硕士生网络教育应用课程为例 教师精心设计“学案” 讲座（4次）小组学习交流 培育新型学习文化,教育硕士高级研修在线课程,适应教学改革需要，精选课程内容 尊重教师知识结构，追求实际应用效果 发挥远程教学优势，支持教师个性需要 采用绩效化评估，以便整合培训与工作 多种媒体相整合，以求最优的课程表现,四、教育技术学科发展之建议,调整专业方向 重构课题体系 提升师资素质 改进实践模式 扩大学科阵容 共谋一级学科,敢问路在何方？,教育信息技术:一级学科的铺垫？,信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型,标准,后记：教育技术悟道,“智者乐水，智者动; 仁者乐山，仁者静”（孔子论语·雍也） 智者动：信息技术多变，非智者不可为 仁者静：技术是偏方，人本是正道 教育技术学人应是真正的仁智之士,目标在前，路在脚下,怕什么？这么多人忽悠教育技术，看来要大干一番了。我该研究什么呢？回去想想吧！,同唱一首歌，携手创未来,鲜花曾告诉我你怎样走过 大地知道你心中的每一个角落 甜蜜的梦啊谁都不会错过 终于迎来今天这欢聚时刻 星光洒满了所有的童年 风雨走遍了世界的角落 同样的感受给了我们同样的渴望 同样的欢乐给了我们同一首歌,水千条山万座我们曾走过 每一次相逢和笑脸都彼此铭刻 在阳光灿烂欢乐的日子里 我们手拉手啊想说的太多 阳光想渗透所有的语言 春天把友好的故事传说 同样的感受给了我们同样的渴望 同样的欢乐给了我们同一首歌 同一首歌,同一首歌 陈哲词 孟卫东曲,谢谢倾听，再见！,联系地址：,200062 华东师大教育信息网络中心 祝智庭 教授 E-mail: ztzhudec.ecnu.edu.cn ztzhuhotmail.com Tel: 62232654,