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广西师范大学教科院 文 萍 2003.8 桂林,新课改与学生学习方式改变,教育是人类社会对其新生代从事教化培育的一种事业。 教育是人教人的事业。教人者面对受教育者，必须考虑以下三个根本问题： 1、人为什么要受教育（教育目的） 适应个人成长与社会生存 2、教人接受什么样的教育（教育内容） 谋生所需的知识技能、立身处事的人格教育 3、如何教人接受教育教师的主要角色任务,我们的工作直接面对生命,关系到人类最宝贵的财富-生命的成长.在教育中还有什么东西的价值能比生命的成长更为重要呢! 因此,我们的心中不仅有知识,更要有人,而且要有整体的人,要处处从发展、成长的角度去关注人，重视学生全人发展，为学生生命 的健康发展服务。,对教育过程的认识 教育是一个培养人和塑造人的过程，目的是帮助每一个学生充分发展自己，成为完整人格的人。,“学校的基本职能是准备一个人去生活以一种特殊的方式形成他的性格。” 摘自学会生存,一、对学生、学习的理解 二、学生学习的特点 三、新课程倡导的学习方式 四、教师的教学方式决定学生的学习方式,一、对学生、对学习的理解,（一）关于学生的理解 1、全人发展观 2、学生的特点,全人教育理念,1、从求知中得到快乐 从学校教育的目的看，只限于教学生知识是不够的。教学的基本目的应该是让每个学生都能从求知中得到快乐，而后能主动自发地、自动自愿地继续求知。,一位中学生在日记中写到“上学，讨厌，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来后再用锤子砸、砸、砸，再渗入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸再用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为他拍张照，留作幸福的纪念.”,全人教育理念,2、在学习中健康成长 1）认知方面的成长：获得知识、增长智力、在求知中得到快乐 2）身体方面的成长：了解自己身体功能、养成良好生活习惯和健康生活方式、学到必要的卫生常识，维护长期的身体健康。 3）社会方面的成长：了解自我接纳自我、认识他人尊重别人、与人合作，在和谐的人际关系中养成合乎社会规范的良好品格。,体能,体态,体形,道德,智能,性情,身体素质,心理素质,体能,体态,体形,道德,智能,性情,身体素质,心理素质,实能,潜能,知识,技能,学能,创造,学生的特点,潜在性：学生具有多种发展的可能性 独特性：每个学生都是唯一的这一个 主动性：学生是学习活动不可替代的 主体,如果有人问你：“你是教数学的老师吗？”最恰当的回答应该是： “不，我不是教数学 的老师，我是教学生 学数学的老师！”,（二）关于学习的含义 1、广义的学习从根本上说就是一种适应性活动,2、狭义的学习的本质,学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，在一定的情境（即社会背景）下，利用必要的学习资源，借助他人的帮助（教师、学习伙伴），与他人的协作和对话，通过意义建构的方式得到。,“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。情境创设是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。,“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。,“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。,学习活动的多侧面性,学习结果,学习内容,学习过程,学习策略和方法,学习的品质,二、学生学习的特点,（一）学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。 （二）学生学习成效是智力因素与分智力因素相互作用的结果。 （三）学生在学习活动中是有学习策略的，对学生来说，最重要的学习是学会学习。,学习动机与学习,学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为朝向一定目标的内部心理状态。,学生学习动机内部构成 认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望，以 求知作为目标本身。 自我提高内驱力：因自己的胜任能力或工作能力 而赢得相应地位的需要。其根源是 赢得地位和自尊心。 附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可而表现出 要把工作做好的需要。,学习动机对学习效果的影响,第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。,但动机不是学习的充分条件。,第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。,研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平,困难,一般程度,容易,低,高,动机,最佳水平,效 率 水 平,学习动机的激发和培养,提高学习动机的模式图 对培养学习动机的具体建议,学 习 中 心 课 堂,教师的特征 1榜样 2关怀 3热情 4高期望,班级气氛 1有序、安全 2成功 3挑战,提 高 学 习 动 机,教 学 1切入点 2参与 3人性化 4反馈,学校情景中激发学生学习动机的20条通用策略,习得无助感：当个体接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心时的一种心理状态。,跳蚤变爬蚤,非智力因素（燕国材）： 5因素：动机、兴趣、情感、意志、性格。 12项心理特质：成就动机、求知欲、学习热情、责任心、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。,基础教育课程改革纲要（试行）指出课程改革的核心目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程它是成为学会学习和形成正确价值观的过程。,小 贴 士,非智力因素的培养,发展兴趣 顾及气质 培养良好性格特征 养成良好学习习惯,其中兴趣和习惯最为重要,良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力,兴趣培养秘诀： 1、培养师生的感情 师生情感的主导一方是教师,兴 趣,2、提高教学水平,全国中学生抽样调查，学生最喜欢某一学科的原因： 老师讲得好 34.4% 从小喜欢基础好 22.5% 学了有用 13.8% 其它,学生最不喜欢某一学科的原因： 基础不好 40% 老师讲得不好 23.3% 学了没用，13.4% 其它,播下一个行动， 收获一种习惯； 播下一种习惯， 收获一种性格； 播下一种性格， 收获一种命运 威廉 詹姆斯,培养良好学习习惯要点,按照年龄特征制定中小学生学习习惯要求 训练必要的学习常规 严慈相济引导学生自我训练,习 惯,学生在学习活动中是有策略的，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性。学习策略受制于学生本人，它干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式，直接或间接地影响着主体达到学习目标的程度。 林崇德，学习与发展，1999.,？,学习策略是什么,学生最有效的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。,如此启发,结果启发式 知识启发式,过程启发式 方法启发式,变成,变成,分几段？,一、游泳,二、,夜校,三、,枪声,四、,上,本领高,念书,河岸,响,学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。 学习策略应包括制定学习计划，监控学习过程，以及对学习活动做出检查、评估、矫正、反馈。,学习策略,马拉松冠军三田本一的策略：“凭智慧战胜对手”,高考冠军的策略,积极学习者特征,学习的 TPO 管理 Time 学习时间， Place 学习场所、环境， Occasion 学习情况,Time 的管理 对时间做自我监督，提高对时间的安排和控制能力。 提高时间利用效率 利用好最佳效率时间,Place 的管理 在固定的时间、固定的地点学习，是一种高效的学习方法。 Place 的管理包括： 书房的物理环境（朝向、柔光照明、温度与湿度、 噪音），书桌的管理等。,Occasion 的管理 包括：学习机会的掌握、学习场合的选择、学习材料的使用等。 如巧妙选用参考书，利用广播、电视、网络学习，学会利用图书馆。,2、通用学习策略简介 （1）阅读策略 铅笔技术 精读策略(SQ3R)读书法 记笔记策略 （2）记忆策略 有意义材料识记策略 认知地图,Case,“昨天，我在一位小学生的书中看见了这样一张纸条，上面写着：针对目前的情况，我做如下决定， 在学校要利用一切时间做五年级奥数分册， 每天在学校做完家庭作业后才去打篮球， 回家后，每天至少读或背英语20分钟，做六年级奥数分册。”,这位小学生表现的是一种什么能力？,元学习能力：对自己学习过程的监控和调节的能力。 具体包括 3 个方面 8 个维度。,元学习能力与学会学习,学习活动前的自我监控： 计划性：指在学习前对学习活动的计划和安排。 准备性：指在学习前对学习活动作好各种具体安排。,学习活动中的自我监控 意识性：指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。 方法性：指在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学 习方法。 执行性：指在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除 干扰，保证学习的顺利进行。 学习活动后的自我监控 反馈性：指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检 查、反馈与评价。 补救性：指在学习活动后根据反馈结果对自己的学习采取 补救措施。 总结性：指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。,元学习培养,精 读 策 略 (SQ3R),提出问题,读第一节,尝试复述,回顾全书,查看封面信息（书名、作者、 出版社） 查阅内容提要和目录 查阅序言和后记,Survey,Question,Read,Recite,Review,浏览全书,识记有意义材料的组织策略,概括法,提纲法,图表法,主题概括 内容概括 简称概括 字头概括,系统图表 比较图表 网络图表 示意图表,概括法，就是利用关键词对材料进行简化。概括的关键在于筛选，只有经过筛选，才能把材料中的精华部分提取出来，择精选萃，减轻记忆负担，提高记忆效率。 如美国记忆专家哈里·洛莱因用字头概括法记住北美五大湖，他说可以想象为湖面上浮着几幢房子HOMES。因为北美五大湖包括Huron（休伦湖）、Ontario（安大略湖）、Michigan（密执安湖）、Erie（伊利湖）、Superior（苏必利尔湖），取其第一个字母可组合为HOMES。,提纲法，就是通过对学习材料的分析和总结，将其归纳成提纲的形式进行记忆的方法。美国心理学家杰罗姆·布鲁诺认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键在于组织。而编写提纲的过程就是组织材料，建立记忆检索框架的过程。提纲法通常按以下步骤进行： 全面了解材料， 把材料分成各个组织部分，想出每个部分的小标题或找出每个部分材料的关键点， 把各个部分按照它们的小标题或关键点联成一个统一的整体。,系统图表举例,陆生植物 光合成植物 水生植物 生产者 化学合成植物 一级消费者：植物性动物 生物 消费者 二级消费者：肉食性动物 三级消费者：大型食肉性动物 分解者（还原者）：微生物 能量：太阳能 物质：氧气、水、二氧化碳 非生物 介质：水、空气、土壤 基质：岩石、沙、土,生 态 系 统,认知地图（Cognitive mapping），记忆的前提和基础是理解，理解就是把新获取的信息纳入已有的知识经验系统中，使新旧知识建立联系组成一个新的系统。怎样将新的、零散的知识与原有知识整合构建一个意义结构呢？认知地图是一种有效的工具。作认知地图的另一个目的是，检查学习者已经知道什么？通过作认知地图，描画出概念的关键特征，将各个观点建起连线网络，可以让教育者和学习者本人了解学习者知识的掌握情况。如图7-7这是一个小学生作的关于动物的认知地图。,Case 1,有三个女孩名叫丫丫、春丽、雨溪。在三人中，丫丫年龄不是最大的，个子不是最矮的；春丽年龄居中，个子最高；雨溪年龄不是最小的，个子不是最高的。你能把她们三人的年龄和个子排出一个顺序来吗？,丫丫 春丽 雨溪,年龄 2 或 3 2 1 或 2 个子 1 或2 1 2 或 3,3、学习策略的获得训练 策略意识训练 学习 策略及巩固练习 自我执行及监控策略的使用 了解策略的价值和使用范围,这套操作程序被概括为： 一找，即找到并用线划出差错在何处（找到错误部位）以及何因（分析差错原因）； 二标，用符号标出错误的类型，如疏忽错误用“？”号标出不理解型错误用“×”标出； 三订正，针对错误类型提出具体 订正方法。 采用这样一套纠正差错的技术后，学生的错误行为被一套适当的程序所控制，既便于学生操作，也便于教师检查。,确立作文主题立意深刻有见解 谋篇构思主题突出重点明 行文造句叙述具体不空洞 成文修改润色成文章,语文学习策略,数字迷顺向推理须充分，谁能确定谁先定 找规律大胆假设细检验，分析比较巧归纳 应用题审题看准比较句，数量关系图中现 细审词句明题意，解完题后多思考,数学解题策略,总之，通过策略训练，不仅仅在于让学生掌握策略本身，更重要的是使学生通过策略的学习，能提高策略意识，能自我总结、反思，乃至生成新的策略。,、学习方式的界定 、新课程倡导怎样的学习 方式 、新课程为什么倡导“主动、 探究、合作”的学习方式 、 “主动、探究、合作”的 基本特征,三、新课程倡导的学习方式,、学习方式的界定,学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。 学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤。如：SQ3R阅读法。 学习倾向指学习时的偏好。包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等的偏好。,、新课程倡导怎样的学习方式,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。” 摘自基础教育课程改革纲要（试行）,、为什么倡导“主动、探究、合作” 的学习方式,Activity 在你印象最深的一节课中，学 生是这样学习的,、为什么倡导“主动、探究、合作” 的学习方式,学生喜欢 能让学生在求知中得到快乐 学习方式决定一个人的思维 方式，最后成为一个人的生 活方式。 学习的主人 生活的主人 自己命运的主人,学生所喜爱的学习方式与他们认 为最有效地学习方式之间的差异,“在下列11种学习方式中，即背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天，你最喜欢喝你认为最有效地学习方式是什么?”,学生最喜欢的学习方式：实验(25.9%)、用电脑(21.2%)、读课外书(12.3%) 最有效地学习方式：听讲(21.9%)、作业练习(18.5%)、实验(17.0%),所谓有效地学习方式,是应付考试和完成作业的主要方式.,、“主动、探究、合作”的基本特征,主动,对学习有兴趣 认识到学习的重要意义,具有内部动机,主动学习者行为特征 制订一个有规律的学习时间表 按时间表学习 通常每天在同样的时间学习 通常有固定的学习地点 劳逸结合 听课后立即复习笔记 不将工作留到最后一分钟 不轻易转移注意力 不需要以考试作为学习动机,探究,实践性 参与性 开放性 创造性 过程性 深层次的兴趣 深层次的思维,学生的探究精神培养,美国的做中学-Hand on(动手做） 法国的和和面团吧,围绕三棵树的探究,表现好奇心，提出问题 提出初步假设 设计探究方案 通过观察、调查收集证据 依据证据进行解释 交流解释 检验解释,致管理员的一封信,探究学习应关注的问题,时间与空间 问题 过程,合作,相互支持、配合，促进性互动 承担个人责任 有效沟通，有效解决组内冲 突 对个人完成的任务进行小组加工 对活动成效评估，寻求提高有效性的途径。,Activity: 体验合作学习,合作学习应关注的问题,尊重与欣赏他人，善于倾听 个性化的表达自己的观点 相互碰撞、沟通，形成共识 相互补充、支持与配合，拓展思维 在互动中理解个人与集体智慧的价值。,四、教师的教学行为决定学生的学习方式,师生关系：强调关怀、尊重、赞赏 教学关系：强调帮助、引导 自我方面：强调反思 与同伴关系：强调合作,仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课题危机四伏的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法给付公车费，无济于事。 不能只用概念教导学生。在繁杂的教学过程中，优秀教师会运用各种充满教育智慧的心理“硬币”。虽然“硬币”的大小可能有别，但它们却蕴含着共同的特征：,“关怀”而非“冷漠” “理解”而非“说教” “尊重”而非“霸道”,学会赞赏学生,赞赏学生的独特性、兴趣、爱好和专长 赞赏学生的细微进步 赞赏每一位学生付出的努力 赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越,有效地教改并不一定都轰轰烈烈或需要大的投入。成功的教学方法渗透于教学过程中的任何细微处： 提问方式的改变，教师语言方式的改变，家长的介入，学生的参与等等。关键要能改进师生之间的沟通，并增强学生对自己能力的信心。,Case 两节英语课,两位教师上同样的课文。课文大意是：在美国南方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女一子，但儿子小时做一切事情都很慢。父母想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带他去看医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，并表示无法医治。儿子一天天长大，但他不会照料自己 两位教师都根据新大纲交际原则，运用五步教学法进行教学，但在巩固讨论中提问不同：,教师甲问：“If you are blind, what cant you do?” 学生的回答有： I cant see my father and mother. I cant go to school. I cant read or write. I cant watch TV. ,教师已的提问：“If you are blind, what can you do ? 学生的回答有： I can hear with my ears. I can also work with my hands. I can listen to the radio and learn English. I can do some work for my mother. ,两位教师的不同提问（实际上是不同的教学设计）对学生的态度、情感、价值观会产生怎样的影响？,教师已还有一问：“If we meet with difficulty, what should we do ?,教师的责任就在于把学生唤醒，虽然没有一把万能钥匙、一种固定模式可以唤醒所有学生，但无论如何，教师的力量通过传递感情、改变心情、启发见解、散播尊重等诱导方式体现。,诱导的座右铭 学习的主要障碍是恐惧：害怕失败、害怕被人批评、害怕显得愚蠢。 去除恐惧就能引入尝试；欢迎过错就是鼓励学习。,故事一则 有个醉汉撞到一根停车标志杆，他头晕眼花，迷迷糊糊的退了几步，然后朝同样的方向前进。结果，还是撞上同一根标志杆。他退了几步，等了一会儿，接着再度向前走，又同样再撞上那根杆子。于是，他垂头丧气的抱住标志杆说：“真没有办法，我被困住了，四面八方都走不通。”,“低成就的学生”就是这样：任何障碍对他们而言，就像那根闪不开的标志杆，只能抱住它来支撑自己。赞美对低成就学生不起作用。,英语老师请佳佳起来念课文，她的声音太小，让人几乎听不到，而且有些字念不出来，最后终于念不下去，尴尬地用书遮住脸。,教师1：“你念得不错。下次念时，声音放大一点。我们有时难免犯错，所以不要害怕.” 教师2：“高声朗读英文并不容易。我们通常害怕念错会被取笑，所以站起来念书需要勇气。佳佳肯站起来念，我们应该向她致谢。”,新思想,教 师,新观念,改革 教学 实践,?,所倡导的理论 （外显的）,所采用的理论 （内隐的）,信息,文化、习惯,行为,效果,反思,教师怎样反思？,1、边教作文边育人,2、请学生给我写评语,教师的成长： Fuller 的关注理论,教师关注 问卷,他们关注什么？,在 职 培 训 和 自 我 反思 生存阶段,任务阶段,效果阶段,关注自我 （教师）,关注任务 （教学）,关注效果 （学生）,教师的成长与发展阶段 （Fuller),（Fuller 的关注理论）,各位老师，今天的教育改革，不仅要转变教师的教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变我们习惯了的生活方式，期艰难性不言而喻。但是教师的教育和教学方式确实是影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，学生今天的学习方式就是明天的生活方式，所以教育从某种意义上说是一项直面生命和提高生命价值的事业，中小学阶段的教育影响价值，将远远超出本阶段而延续到终身。让我们重视教育的生命性，重视生命的健康发展，使学校教育工作焕发出生命的活力！,谢谢！,反思是一种学习方法 反思是一个心理过程 反思是一种生活方式,