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海南省20092013年度中学教师培训,初中教师备课技能培训 梁崇军 Email:Lcj1998Lcj126.com 2013年5月,前言：备课各项内容的关系图,1.确定教学目标,2.确定教学内容 （分析教材）,分析学习者特征,3.确定教学起点（任务分析）,5.确定教学活动（教学过程）,4.确定练习和测试题,6.形成教案,提 纲,第一讲 确定教学目标 第二讲 确定教学内容 第三讲 设计教学起点,第1讲 确定教学目标,有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆 一、教学目标的内涵与功能 二、教学目标的分类 三、确定教学目标的依据 四、教学目标的表述,一、教学目标的内涵与功能,是教学活动预期达到的结果 是教学设计的起点和基础 是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点,教学目标具有导向功能、聚合功能、激励功能、评价功能等,二、教学目标的分类,1.布鲁姆的教学目标分类 2 .我国新课程目标分类,二、教学目标的分类 1、布鲁姆的教学目标分类,二、教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类,二、教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类举例,1.知道：对信息的回忆 例：能够默写碳、氢、氧、氮、磷、硫、氯、钠、铝、铜、锌等常见元素符号。 2.领会：用自己的语言解释信息 例：用分子和原子的知识解释质量守恒定律。 3.运用：将知识应用于新的情境 例：会用化合价书写一些简单化合物的化学式,二、教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类举例,4.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系 例：能归纳纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物之间的关系和不同。 5. 综合：将知识重组，形成新的整体 例：设计一个探究“二氧化碳与水反应，生成碳酸”实验方案。 6. 评价：根据一定标准进行评价 例：能对课本里的“一氧化碳还原氧化铁”的实验，描述它的原理，并对实验装置的优缺点发表你自己的观点。,二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类,（1）结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。,二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类,结果性目标的学习水平与行为动词： 知识 ： 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。,二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类,结果性目标的学习水平与行为动词： 技能 ： 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理 解同一技能在不同情境中的适用性等。,二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类,（2）体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。,二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类,体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。,二、教学目标分类 我国基础教育初中化学新课程标准,化学课程标准（以下简称课标）对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标 ，按照学习目标的要求设有不同的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。,各目标领域和常选用的一些行为动词,表3,三、确定教学目标的依据,老师们，你们在确定教学目标时，是否考虑按以下三步走？ 解读课程标准与文本（教材）对话了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。,三、确定教学目标：一般步骤,1、根据教材查看目标，明确以下问题：课标关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？例如：人教版第四单元课题4化学式与化合价， 课标 （P25或教师读本P158）是这样表述的： （1）说出几种常见元素的化合价。 （2）能用化学式表示某些常见物质的组成。 （3）利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。 （4）能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。 2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一学年、一个学期、一节课？ 问题：以上目标一般用23课时完成，那又如何具体确定到1课时呢？（将在后面学习） 3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。 4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平,常见的教学目标不合理表述：,例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。（教师为主体） 例2：理解质量守恒定律的含义（行为动词不准确） 例3：通过引导学生根据所学的化学实验知识和操作能力，设计并制取进行二氧化碳气体。通过小组合作学习，培养学生的实验操作能力和团队精神。（教师为主体） ,四、教学目标的表述： （一）行为目标,行为目标要用可观察和可测量的行为动词来陈述的目标。 （常用在“结果性目标”） 行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。 如常用的行为动词： “ 了解、理解、掌握”（但模糊，缺规定性） “说出、写出、列举、比较、分类”（具体，可测量） 例：1. 说出（了解）几种常见元素和五种原子团的化合价。 2. 能用化学式表示（理解）某些常见物质的组成。 3. 利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算（理解应用）。 4.从元素周期表中查出（了解）氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、质子数、元素符号和相对原子质量。,参考表3,四、教学目标的表述： （一）行为目标,5.能用23种方法检验溶液的酸碱性。 三个因素：行为因素、条件因素、标准因素 条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等）。,总结：一般行为目标陈述方式为：行为主体行为动词行为条件表现程度。以预示学生在什么条件下，学什么，学到什么程度。根据具体情况，并不是所有的行为目标表述都要全部包含四个要素，但行为动词是一定要具备的中心要素。 例如：“说出（行为动词）几种常见元素和五种（表现程度）原子团的化合价”；“从元素周期表中（行为条件）查出（行为动词）氢、氧、钠、硅、氯（表现程度）的原子序数、质子数、元素符号和相对原子质量”。,课时教学目标叙写时常出现的技术问题,现以质量守恒定律某一教学设计中课时教学目标的叙写为例： 1、理解质量守恒定律的含义以及用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。 2、通过对化学反应中反应物和生成物质量的实验测定，培养学生定量研究问题的能力。 3、通过化学反应实质的分析和质量守恒原因的分析，培训学生逻辑思维推理能力。 4、通过探究活动培养学生的观察能力、探究能力和交流合作能力。,上述课时目标的叙写：用“理解”、“培养学生”等方式，不符合叙写要求，因为课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。另外，行为动词运用上笼统、模糊。缺乏质和量的具体规定性，可测评性差。教学目标叙写的另外两个基本要素行为条件和表现程度基本没有显现，由此看来，这样的教学过程几乎没有目标导向，只能凭经验教学。就上述课时教学目标，提出以下参考叙写。,关于“质量守恒定律”（第一课时）的“三维目标融合式综述”的课时教学目标表述结果可以是： 1、在教师的引导下，运用科学探究的基本步骤和方法进行化学反应前后物质质量关系的实验探究，形成质量守恒定律的概念；树立严谨的科学态度以及团结协作的合作精神。 2、感受定量研究和质量守恒定律的重要实际作用。 3、能用质量守恒定律解释一些生活现象和典型化学反应现象； 80%以上的学生能用化学反应前后元素种类、原子的数目、原子质量不变的观点说明或推算化学反应中某种物质的元素组成、质量等。 4、列举常见化学反应中反应物和生成物的质量关系，并能用分子、原子的观点解释之。,四、教学目标的表述：,因此， 教学目标的叙写，要清晰而明确地表述课时教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出学生养成或形成的行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或者内容，如：“在学习完元素与原子的知识后，有80的学生能举例说明二者的区别。”这里的“举例说明”即为行为动词，而“二者的区别”即为该行为运用的领域或内容。这样才能明确指出教育的职责是什么，教学的目标是什么，而且所用动词必须能对所表述的具体不同特征的行为作出区分，如：说出、背诵、辨认、回忆等属于了解水平；而解释、说明、比较、概括等属于理解水平。必要时要对行为动词下定义；内容方面也同样。最好不用概括化的表述方式，如“理解 ”等来叙写。,链接,四、教学目标的表述： （二）内隐过程+行为样例,内隐过程加行为样例目标，（常用在“体验性目标”）既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果 。 两个部分：基本教学目标、具体教学目标 例1. 了解某些元素（如钙、铁、锌等）对人体健康的重要作用。 例2.了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）。,例3： 内部心理描述： 理解垃圾是“放错了位置的资源”的意义。 行为样例： 用自己的话解释“放错了位置的资源”的意义； 用生活中的例子说明你对“垃圾”的新认识。,四、教学目标的表述： （二）内隐过程+行为样例,四、教学目标的表述： （三）表现性目标,表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。 （常用在“体验性目标”） 例1： 查找常见食品的元素组成，并列表说明。 查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在。 收集有关人体新陈代谢必需的微量元素的资料。 表现性目标注重其唤起性，而非规定性。 例2：设计实验，探究钢铁在什么条件下锈蚀速率较快。,教学目标的表述：表现性目标,例3：观察二氧化碳循环简图（课本的图）,能说出自然界中的氧循环和碳循环 的化学道理。,第1讲作业,请大家一起编制化学式与化合价或质量守恒定律的教学目标（注意教学目标的表述），并作为培训作业。,第1讲作业,关于化学式与化合价第2、3课时的教学目标的表述：,关于“质量守恒定律”（第一课时）的“三维目标融合式综述”的课时教学目标表述结果可以是： 1、在教师的引导下，运用科学探究的基本步骤和方法进行化学反应前后物质质量关系的实验探究，形成质量守恒定律的概念；树立严谨的科学态度以及团结协作的合作精神。 2、感受定量研究和质量守恒定律的重要实际作用。 3、能用质量守恒定律解释一些生活现象和典型化学反应现象，能用化学反应前后元素种类、原子的数目、原子质量不变的观点说明或推算化学反应中某种物质的元素组成、质量。 4、列举常见化学反应中反应物和生成物的质量关系，能用分子、原子的观点解释之。,第2讲 确定教学内容（略）,总体而言，确定教学内容应体现科学性、基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。 就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，确定一节课的主要内容和重难点。,第2讲 确定教学内容,具体而言： （一节课的）教学内容包括知识点、哪些是重点哪些是难点等相互关联并逐步递进的三个部分。 确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。,确定教学内容举例：“物质组成的表示”,标 准 1、说出几种常见元素的化合价。 2、能用化学式表示某些常见物质的组成。 3、利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。 4、能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。,确定教学内容举例：“物质组成的表示”,活动与探究建议 根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度。,第2讲 确定教学内容：举例,化合价 梳理知识点 学过的知识点：元素，元素符号；原子（原子结构示意图），分子，化学式；单质，化合物； 本课时新学的知识点 初步记忆一些常见元素和原子团的化合价；在化合物元素的化合价的代数和为零（化合价原则）；会用化合价写一些简单纯净物的化学式；会用化合价判断化学式的正误及会标化合物中某元素的化合价（本课时的知识）。,第2讲 确定教学内容：教学重难点,一般而言，教学重点即是： 起着承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观； 而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素：本身的难度 （2）学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍 （3）教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍 （4）内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍,第2讲 确定教学内容：教学重难点,因此，教师应该以各学科课程标准、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。,梳理知识点，确定重难点 化合价 本课时重点：记住一些常见元素和原子团的化合价；会用化合价写一些简单纯净物的化学式（定为重点的理由？） 本课时难点：会用化合价写纯净物的化学式。（定为难点的理由？）,第2讲 确定教学内容：举例,第3讲 确定教学起点（任务分析）,假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据此进行教学。 奥苏伯尔（美）,第3讲 教学任务分析：涵义,任务分析指将教学目标逐级划分，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。 旨在揭示要得到教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。,第3讲 教学任务分析：分析要素,1、分析使能目标 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件。 2、分析起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。,第3讲 教学任务分析：分析要素,3、分析学习的支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的必需前提，但是它可以使目标达成提速。 一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。 如:要记好一些化合价,要多记多写,要用原子结构帮助记忆等.,第3讲 教学任务分析：案例呈现,1. 记住常见元素和五种原子团(根)的化合价及化合价的一般规律。 2.能用化学式表示某些物质的组成，并会利用化合价原则(化合物 中正负化合价代数和为零)，即根据化合价书写化学式或根据化学 式判断元素的化合价。,记住一些元素化合价；化合物中正负化合价代数和为零,物质组成，元素符号，化学式，单质、 化合物组成，原子结构，离子的形成,起点目标,终点目标,书写化学式方法：元素符号“正先”“负后”确定原子个数 元素符号右下标原子数检查化合价代数和是否为零； 判断元素化合价方法：标已知元素化合价据化合价原 则列方程，求出某元素的化合价。,化学式与化合价（第二课时）,第3讲 教学任务分析：小结,用你自己的话说说什么叫教学任务分析？,终点目标,使能目标,起点目标,根据,第3讲 教学任务分析：练习和讨论,请各位以质量守恒定律第一课时为主题，进行教学任务分析。以此作为培训作业。,第4讲 设计教学活动 教学活动的常用格式,教案的常用格式,链接,附录：一位一线老教师备课的几招锦囊妙计,妙招之一模仿、甚至抄袭 对于教学新人而言，模仿，是备课中最重要的一个环节，也是最精当的成长路径。 妙招之二在整合中博采众长化为己有 妙招之三迎合学生的喜好 妙招之四胸中有丘壑 胸中有丘壑就是说备课时，必须明了即将面对的文本，在全册书中占据着什么样的位置，在全学年中体现着什么样的编排理念，在整个学段中落实着什么样的教学思想。这种明了，是一个成熟教师备课时必须高度重视的内容。,50,附录：一位一线老教师备课的几招锦囊妙计,妙招之五在文本反复阅读中定位课堂 妙招之六心中时时装着学生 教师备课的目的，只能是服务于学生的学习。备课中所用的一切手段，都必须以学生能够接受为根本。 妙招之七准备的，只是话题 话题式的备课，在宏观上属于预设课堂。而在微观上，由于细节操作中的非先在性，就使得学生的课堂活动，随时处在细节的生成之中。 妙招之八让每节课都成为生命中不可或缺的成分 这是一招“无招”之招。着眼对学生的终身发展最有价值的那些知识能力与素养。,51,结 语,教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。 为了使我们的孩子健康成长，为了使我们的教学更有效，教师应该从我做起、从现在做起，用“穷尽一生去准备”的态度和责任，备好每一堂课。,谢谢大家的聆听！,