建立中文科学习群体以照顾个别差异.ppt

建立中文科學習群體 以照顧個別差異,香港大學教育學院 何敏華 十八鄉鄉事委員會公益社中學 蔡君儀,建立中文科學習群體 以照顧個別差異,建立學習群體的教學理念和相關理論 群體學習概念下的個別差異 建立學習群體的相關理論 利用個別差異建立學習群體的本地研究 利用個別差異建立中文科學習群體的教學實踐 建立學習群體理論下的教學示例 建立學習群體理論下的評估示例,建立學習群體的教學理念和相關理論,群體學習概念下的個別差異 建立學習群體的相關理論 利用個別差異建立學習群體的本地研究,個別差異,甚麼是個別差異？ 個別差異為教學帶來的苦與樂？ 一般會採用的教學策略？成效？,甚麼是個別差異？,一般看法 學生成績差距大 學生成績差，不能達到考試要求 差學生缺乏學習動機 好學生成為犧牲品 老師雖用心教學，卻難兼顧學生不同程度 *個別差異是一種負擔，不受歡迎，宜取締之。,造成教學困擾的原因之一,採用劃一進度的群體講授方法 背後假設： 學生可透過相同的方法學習， 並取得相同的學習成果。 缺乏理據支持!,現實情況,每個學生都是獨立的個體 性向、情感、興趣、學習速度、學習方法、強項和弱項各有不同 學習出現差異是必然的 成年人如是，學生也不例外 強求學生透過相同的學習歷程達到相同的學習效果，乃緣木求魚 結果：為教師和學生帶來不必要的壓力,造成教學困擾的原因之二,學習動機： 學習的價值 x 成功的機會,造成教學困擾的原因之二,人比人的學習架構 評估著重找出學生不同之處，強調比較 偏重某一範疇 / 劃一表達方式 / 標準答案 學習如比賽 人人起步點不同，有人成功必須有人失敗 學生之間難以建立互助互愛的文化 失敗者學習動機減退 個別差異成為必然的產物，並由教師一力承擔!,造成教學困擾的原因之三,單靠多讀、多寫、多聽 、多說， 未能有效地幫助學生建立 認知和後設認知的能力， 以解決各種學習困難。,造成教學困擾的原因之三,大量心理學研究指出： Flavell (1976), Costa (1984), Bereiter & Scardamlia (1986)， Brown (1987), Ericsson & Charness (1994) 學生的學習差異(Expert vs Novice)， 與他們的後設認知能力高低有密切關係,認知能力 Cognition,認知策略 - 例如：閱讀 表層理解 深層理解 策略： 預測、部首及文意推斷、自設問題、澄清概念、總結文章主旨、概念圖、流程圖,後設認知能力 Metacognition,後設認知： Thinking about Thinking / Thinking about Learning Conscious Awareness of ones knowledge & Control of ones knowledge 個人對自己認知歷程的知識、覺察和調控 包含兩個重要部分： 深入瞭解個人的思考和學習 調整及操控學習或工作過程，以改善個人的表現,後設認知知識 (Metacognitive Knowledge) 個體對本身具備的學習能力與方法的認識,有關個人的知識 例如：我比較善於分析，我對記誦資料性的內容較弱。 有關課業的知識 例如：辨識寓言故事的角色，較辨識故事中隱藏的寓意來得容易。 有關策略的知識 例如：先根據題目猜測文章大意有助理解內容。 一個良好的閱讀者，不但要具備上述的知識，並且在閱讀的過程中，懂得交替運用這些知識，以幫助自己深入理解文章要旨。,後設認知的經驗 (Metacognitive Experience) 個體對自己認知狀態有敏銳的感覺 (知道自己明白甚麼或不明白甚麼，何時候知道，如何知道),好的閱讀者 閱讀前 覺察自己清楚知道閱讀的目的，例如是為了消閒還是應付考試。 閱讀中 明白運用概念圖，有助整理文章的重點和概念。 閱讀後 醒覺將文章要旨撮寫，會方便日後溫習。 * 後設認知經驗時常發生在認知失敗的時候。覺知自己此認知失敗固然不是愉快的經驗，但缺乏這種覺知能力，則表示後設認知能力低。,後設認知技能 (Metacognitive skills) 個體使用各種學習策略去控制自己的認知活動,後設認知的技能包括： (1) 訂定目標 (2) 計畫和預測 (3) 監控和調整策略 (4) 評鑑,一般處理個別差異的方法,班級結構的改變： 跨級編組 同級以能力分班分組 問題： 標籤效應衍生其他課堂問題 學生的互動水平受影響 學生的學習困難依舊 差異擴大,一般處理個別差異的方法,課程內容上的變異 (differentiation in curriculum) 教學方法上的變異 (differentiation in instruction) 評估方法上的變異 (differentiation in assessment) 哪種方法最為可行？為甚麼？,學習群體概念下的個別差異,學校作為學習群體,學生和教師是一個有機體, 可以互相調節和適應。 教師是領導者, 但每個學生都對群體的成敗有責任。 群體的方向和成敗由參與的人來決定。 輸入和輸出按實況而變化。 步驟和速度可以靈活變化。 著重學生自助和互助。,對個別差異重新認識,概念上的改變 接受個別差異是必然和正常的 認同健康的課室應具備差異 鼓勵學生作多元化的發展 善用個別差異以產生豐富的群體力量和資源,中文科的個別差異,閱讀 寫作 聆聽 說話 文化、品德情意 *對語文的興趣、習慣 *對語文的解難能力(批判、邏輯分析、創意) *認知、後設認知能力,建立學習群體的相關理論,群體式學習架構,學習如參與群體，最重要的是投入和共同的利益。 參與的人互不相同，各有所長，組成群體才有意義。 個別差異是這種學習模式的重要資源。 學校應幫助學生成為能充分參與未來社會的成員。 個別差異不影響參與的價值。,建立學習群體的相關理論 (Brown & Campione, 1990, 1996),建構主義 社會建構主義 合法理周邊參與理論 / 認可初步參與理論 合作學習理論 協作學習理論 多元智能理論,學習群體下的課室文化,學生主動學習 - 建構主義 學會學習 - 建構主義 學會尊重和欣賞差異 多元智能理論 不偏重個人得失，而是著重充分參與 合法理周邊參與理論 不重競爭，以群策群力為基礎 合作學習/協作學習理論。 透過群體互動，幫助認知及後設認知能力的建立 社會建構主義。,學習群體下的課程特色,設計真實有趣的學習活動，讓學生主動參與 有系統地滲入各種認知及後設認知策略，讓學生學會學習 透過群體活動，幫助學生建立知識及技能 設計能讓學生發展所長，互補長短的學習活動，培養群體協作的課室文化 評估多元化，更全面及真實地反映學生的能力 讓學生體驗成功!,利用個別差異建立學習群體的 本地研究 教統局課程發展處委託大學進行為期三年研究 (2000-2003),Catering for Individual Differences: Developing Learning Communities 利用個別差異建立學習群體 (2000-2003),研究團成員： 陳桂涓博士 (香港大學) 鄧廣威博士 (香港公開大學) 何敏華女士 (香港大學) 劉國賢先生 (香港公開大學) 參與研究學校： 基督教宣道會宣基小學 / 李鄭屋官立上午小學,建立學習群體 中文科策略簡介,針對兩所小學中文科的學與教問題： 內容涉及初中課程，例如：不同文體、修辭技巧 課本質素差，以篇章主導，缺乏有系統的組織架構，學習重點不斷重複 未有滲入學習策略幫助學生建立基礎語文能力 全班講授式教學，學生參與率低，只集中在一小撮反應較快的學生，缺乏學生之間的互動 偏重抄寫、背誦等操練活動 評估限於默書、測驗及考試,建立學習群體 中文科策略簡介 讓每個學生體驗成功!,重整課程 單元教學 初中課程架構 逐步滲入不同的學習策略，提供不同學習經驗 改變學與教模式 合作學習為主，交替運用協作學習，提升學生互動水平 改變評估模式 多元化的真實評估 不重比較，強調個人進步；學習過程及成果並重 著重幫助學生發掘個人強項和弱項，定立明確學習目標 讓每個教師體驗成功!,建立學習群體 中文科策略簡介 重整課程 單元教學,小三單元 字詞、詩歌、動物 (測試單元教學及合作學習模式) 寓言、記敘、說明事物、描寫人物 小四單元 遊記、直接/借事抒情、說明步驟及事理、描寫景物 小五單元 借景抒情、議論、游說、文學(小說研究)、文化 (戶外考察 中國少數民族) (結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練),建立學習群體 中文科策略簡介 重整課程 單元教學,小六單元 恐龍 (跨學科-常識) 香港多元民族 兒童權責 詩詞 現代小說 (結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練),建立學習群體 中文科策略簡介 提升認知和後設認知能力的學會學習策略,利用部首結構 / 上下文意推斷詞義 引領思維閱讀 / 聆聽策略 (DRTA / DLTA) 朋輩互問問題 (Peer Guided Questioning) 自設問題 (Self-questioning) 概念圖 (Concept Mapping) 流程圖 (Making Flow Chart) 讀、寫結合 / 聽、說活動 過程寫作 (Process Writing) 小組創作文章 同儕互改作文 (Peer Evaluation) 資訊科技,建立學習群體 中文科策略簡介 合作學習及協作學習模式,簡單小組協作討論 同儕互評 (Peer-assessment & Evaluation) 滲入多元智能元素於合作學習模式 (MI in CL) 分組引領思維閱讀 / 聆聽 (DRTA / DLTA) 拼圖法 (Jigsaw Learning) 朋輩互問問題 (Peer-Guided Questioning) 朋輩教學 (Peer Teaching) 相互教學 (Reciprocal Teaching) 網上知識論壇 (Knowledge Forum),建立學習群體 中文科策略簡介 多元評估模式,進展性 總結性 開放性學習及評估活動 展示及促進學生不同範疇的能力 自我評估及同儕互評 單元總結學習反思 學習歷程檔案,建立學習群體 策略簡介,拼圖法 Jigsaw Activity,什麼是拼圖式合作學習?,組成數個專家小組，分別研習相關課題的不同部分，然後將學生重組，每組有不同的專家，一起運用各相關課題的知識處理一個共同難題。,合作學習 拼圖法 (Jigsaw Activity),動物單元 學生明白了小畫眉一課之後, 每組獲發不同的動物資料 (黑猩猩、海豚、大象、花豹、企鵝) 。 動物資料分成數段，由組員分工閱讀。 閱讀完畢，學生須輪流告訴組員內容大意，令所有組員都能掌握該種動物的特性，成為該種動物的專家。 學生重組，每組擁有不同動物專家。 動物專家先輪流介紹負責研究的動物，然後透過小組討論，完成建立動物學校的活動，並作口頭報告。,拼圖法 Jigsaw Learning with Consequential Tasks,大象 原組,專家 小組,專家 小組,專家 小組,專家 小組,目的,組成專家小組，透過研習和討論，使同學對課題有深入認識； 透過組員的協助和支援，建立能力稍遜學生的自信和學習動機； 培養學生互相協助、溝通和學習的技巧； 培養學生綜合、整理和應用知識的能力。,拼圖活動 Jigsaw Activity (人人都可以成為動物專家，合力建立動物學校),動物單元 如何利用個別差異建立學習群體？,屬開放性活動，讓不同能力的學生都有參與機會。 多元化學習材料和活動，令語文能力較弱的學生也有其他展示才能的機會。 拼圖法(Jigsaw) 讓學生透過小組互動所得到的輔助和支持(scaffolding)，掌握學習內容，令能力較弱的學生都可以成為專家，建立學習的自信心和興趣。 *學習不再是個人的事，人人都有責任去參與和貢獻，豐富群體學習。,滲透多元智能元素於合作學習活動中 詩歌單元 分組朗誦表演,學生透過小組討論，設計 朗誦表演的形式和分工： - 扮演角色 - 舞台分佈 - 道具 - 動作 活動為學生提供各展所長 的機會，令差異成為強化 全班學習的寶貴資源。,透過合作學習進行讀、寫結合活動 詩歌單元,學生透過小組合作改寫 原有詩歌，掌握詩歌創 作的基本技巧。 詩畫創作活動，不局限 於文字的表達，故不同 能力的學生，都能享受 成功的經驗。,個人評估 詩歌寫作能力遷移及發展 (強調學生個人的進展，而非與他人比較),電話30/11 筆盒7/12 鈴！鈴！鈴！ 筆盒是個溫暖家， 有訪客來到， 他家有幾個小孩， 或在遠處， 有勇敢的鉛筆大哥哥， 或在近處， 溫柔的尺子二姐姐， 可以(全)情達意， 頑皮的橡皮三弟弟， 電話真好用。 天真的(鉛)珠筆四妹妹， 真是一個溫暖家！,朋輩互問問題 從聆聽到閱讀,聆聽理解 由聆聽賣菜嬸嬸活動引入。聆聽內容共有 5 段， 每段分由不同顧客，透過事例描述賣菜嬸嬸的為人。聆聽完畢，學生須完成以下工作： 盡量設計不同問題以測試其他同學對內容的理解。 於組內輪流互問問題。 組員透過討論，選擇或重新設計3 題小組認為最佳的問題考核其他組別，並且提供答案。 各組輪流問問題及作答。,朋輩互問問題 部分學生設計的問題,A. 考核一般性資料的問題 1. 她有沒有試過找錯錢？ 2. (沈沈)總是(甚)麼樣地對小朋友？ 3. 她愛不愛小朋友？ B. 考核深層理解的問題 1. 為甚麼嬸嬸逗得我們哈哈大笑？ 2. 為甚麼賣菜的婆婆要收拾瓜瓜菜菜？ 3. 為甚麼賣菜(沈沈)喜歡和小朋友玩？ C. 問題模糊不清 / 不成問題 1. 怎樣在午飯用甚麼吃飯？ 2. 大時間多少時間？ 3. 賣菜(心心)看見客人將瓜,朋輩互問問題 問題分類,低層次問題 聽者能直接從語料中找出答案 高層次問題 1. 綜合性及比較問題 2. 作者與我問題 3. 個人問題,朋輩互問問題 孫叔敖殺兩頭蛇,孫叔敖是個貪生怕死的人嗎？ 孫叔敖是否真的害怕兩頭蛇呢？ 孫叔敖是否真的為人設想還是怕兩頭蛇咬自己呢？ 你欣賞孫叔敖嗎？為甚麼？ 孫叔敖有甚麼值得我們學習？ 如果你是孫叔敖，遇見兩頭蛇，你會怎樣做？ 你覺得孫叔敖的爸爸說的話對嗎？請詳細說明。 為甚麼做了好事的人一定會得到老天爺的保佑？ 為甚麼孫叔敖長大後成為一位出色的政治家？ 這是不是寓言故事？,朋輩互問問題 精忠報國的岳飛,高層次 / 有趣問題 1. 其實作者想我們知道岳飛是怎樣的人？ 2. 為甚麼岳家士氣特別高昂？ 3. 皇帝是一個好皇帝嗎？ 4. 你猜一猜岳飛會死得甘心嗎？ 5. 如果岳飛不去參軍，你是他的朋友，你怎樣勸他？ 6. 如果你是岳飛，皇帝自己在一天內發出十二道金牌， 你會怎樣做？為甚麼？ 7. 你覺得孫叔敖的性格和岳飛有甚麼分別，請詳細說明。 8. 岳飛和孫叔敖有甚麼相同的地方？請詳細說明。 9. 是不是在背上刺甚麼字，他就會做 。 10. 試說出一件你曾經不會只顧自己享樂的事。 11. 為甚麼有些人要侵犯別人呢？ 12. 這故事是寓言還是名人故事？,從單元總結看學生對活動的回應,能力較高的學生的回應 我最喜歡的活動是出問題 (測驗卷形式) ，因為可以啟發我們的思(孝)力和答題力。甚至可以幫助測驗呢！ 能力較低的學生的回應 我最喜歡的活動是自設問題。因為可以考到自己和別人的思考。 我感到最困難的是自設問題問同學。因為要出問題又要知道答案。 我學會的東西包括自設問題、(什)樣才是名人故事等。,朋輩互問問題 (Peer-Guided Questioning),如何照顧個別差異？ 1. 透過朋輩互問問題，了解學生的學習困難？ 2. 透過朋輩互問問題，識別學生之間的差異？ 3. 透過群體互動，幫助學生掌握自設問題的學習策略，解決閱讀/聆聽困難，享受學習的樂趣？ 4. 讓學生掌握問問題技巧，促進合作學習的互動效果？,透過相互教學(Reciprocal Teaching) 掌握閱讀過程和策略,閱讀過程： 閱讀前、閱讀中、閱讀後 閱讀策略： 閱讀前 - 預測文章內容 閱讀中 細心閱讀。 找出不明白的字詞和內容。 自設一個值得討論的問題。 閱讀後 與組員討論段落大意、不明白的字詞和內容、值得討論的問題。 輪流總結段落中心思想。,透過相互教學掌握閱讀過程和策略,施行步驟(一) ： 學生分組 按能力將全班分為 9 個異質小組，每組 4 人。 目的：維持學生高層次互動效果。,相互教學分組安排,相互教學分組閱讀安排次序,透過相互教學掌握閱讀過程和策略,施行步驟(二) ： 訓練學生 - 分組、分工、講解及示範步驟 分組 堂上進行分組，避免告訴學生分組原則 分工 分派每個小領袖負責工作 講解及示範步驟 先講解、再抽 4 個學生示範,透過相互教學掌握閱讀過程和策略,施行步驟(三) ：課堂閱讀 (由1號小領袖開始) 閱讀前 帶領組員根據文章題目預測內容。 到教師桌取第一段內容(工作紙) ，吩咐組員閱讀 閱讀中 提醒組員間下不明白的字詞及內容於閱讀後討論。 設計一個問題於閱讀後討論： - 考查同學深層理解 - 有趣、值得深入討論問題,透過相互教學掌握閱讀過程和策略,施行步驟(三) ：課堂閱讀 (由1號小領袖開始) 閱讀後 詢問組員段落大意，作為討論開始。 組員輪流作答，互相澄清對方謬誤，務求完全清楚。 詢問組員不明白的字詞或內容。 透過小組討論，互相澄清、解釋不明白及錯誤理解之處。 組員講解時須告訴組員找出正確答案的方法。 若組員表示沒有問題，可抽問組員兩、三個問題查證。,透過相互教學掌握閱讀過程和策略,施行步驟(三) ：課堂閱讀 (由1號小領袖開始) 閱讀後 著組員輪流提出先前自設的問題進行討論，其他人輪流作答。 組員輪流總結及修訂段旨。 最後由小領袖作最後總結。 由 2 號小領袖帶領3 號小領袖4 號小領袖完畢 各自寫全篇讀後感，最後全組討論分享。 閱讀後測試 由老師派發小測，學生須獨自完成，但計全組總分。,如何利用高效能的學習群體， 幫助不同能力的學生， 透過閱讀和寫作進行自學。,網上知識論壇 文學單元 (小說) Computer-supported Collaborative Learning Knowledge Forum in Chinese Language,探究問題： 何謂一部好小說？,網上知識論壇,透過網上合作學習，提供鷹架式支持，幫助能力稍遜的學生構思及組織內容，學會寫作。 透過閱讀朋輩的寫作內容，刺激寫作靈感，學習內容組織及寫作技巧。 回應有利深層思考的分享，並得到朋輩即時給予的回饋。 鼓勵不斷複閱及編輯修訂，提升寫作質素。 容許不同的寫作速度，成為超越時空的學習群體。 透過群體協作推動，令個人及群體知識透過寫作不斷更新。 可追蹤群體互動的情況，及建立知識的過程。,學習歷程檔案,學習歷程檔案,設計原則 學生有目的地選取能表現學習成效的功課樣本 檔案記錄學生自己的學習歷程及反思 學習歷程檔案並非學生所有習作,甲: 學習歷程檔案可選取的項目,怎樣指導學生選取功課樣本： 1. 選取哪類型作品？哪些是規定或自選？ 2. 數量多少？時限？(如每星期一份，或三至五份) 3. 選最佳作品還是代表進步的作品？ 4. 選取合適作品的標準？(如內容、結構、文字、創意、新知識、合作性),甲: 學習歷程檔案可選取的項目,作文 閱讀報告 專題研習 學生自擬的問題 學習日記 小組合作完成的習作,乙: 自我評估及反思,試以檔案中的功課樣本為依據，完成以下學習評估及反思。 (一) 檔案中的寫作練習是關於甚麼的？為甚麼我要選取這 些寫作練習作為功課樣本，收錄於個人的檔案中？ (二) 我從這些寫作練習中學會了甚麼?(例如寫作方面的知 識和策略) (三) 在寫作功課樣本中，哪一篇習作是我最滿意的?我是 怎樣完成這篇作品的?讓我仔細分析這篇作品的創 作過程和質素。 (四) 總結全年，我在寫作方面有甚麼進步？讓我以檔案中 的功課樣本為例加以說明。,學習歷程檔案 自我評估及反思,(一)這個檔案的中文科習作是關於甚麼的？為甚麼我要選取這些習作為功課樣本，收錄於個人檔案中？ 這個檔案中包括有(2 a)黃山途上、(2b) 水荒的年代及(2c)概念圖筆的種類。我選取這幾份功課的原因是在功課樣本(2a、2b及2c)中可以顯示我曾經運用過閱讀策略、如何去寫好這文章的內容大意、寫好問題、令回答的人真的要想、要動腦筋的。還可以將某一些文章做成概念圖，那就簡單易明了。,學習歷程檔案 自我評估及反思,(二) 我從這些寫作練習中學會了甚麼？ (例如寫作方面的知識和策略) 我在這些寫作練習中學會了作描寫文時的需要，例如：作一篇描寫文時，需要有很多的形容詞，要有不同的修辭技巧等我還學會了如果要描寫一件物件，可以從它的外形、姿態、顏色等方面描寫的。而我還在書評方面學會了作書評的重點，例如要評核及評鑑那本書。,學習歷程檔案 自我評估及反思,(三) 在寫作功課樣本中，哪一篇習作是我最滿意的?我是怎樣完成這篇作品的？讓我仔細分析這篇作品的創作過程和質素。 在寫作功課樣本中，我最滿意的習作便是描寫文-校園的一角。我是怎樣完成這篇文章？其實我作這篇時，我先自己作了一篇，然後問同學意見，但是很多同學都說我的文章不是太好，所以我就再作多一篇，之後同學都說第二篇的比第一篇作得好一點呢！這篇文章的第一段是全篇文章的引言，第二段便是介紹校園其中的一棵植物，第三段便是介紹植物上的花及花上的昆蟲蝴蝶，第四段就是描寫我在學校裏望出去所看見的東西，是最後結尾。,學習歷程檔案 自我評估及反思,(四) 總結全年，我在小組合作學習方面有甚麼進步？讓我以檔案中的功課樣本為例加以說明。 總結全年，我在小組合作學習方面的耐性改變了。讓我以檔案中的功課樣本為例，例如：黃山途上的工作紙，我做的時候我沒有心機教黃XX同學，到沒意思的一百分的工作紙，今次我有信心教他，因為我做黃山途上的工作紙時，心情低一點，所以沒有心機教他。,丙:學習檔案評分項目舉例,功課樣本能反映個人學習進展。 1 2 3 4 5 能解釋選取功課樣本的原因。 1 2 3 4 5 能評估功課樣本的質素。 1 2 3 4 5 能總結出學會的新知識和學習策略。 1 2 3 4 5 能深入反思個人的學習過程和表現。 1 2 3 4 5,丁: 學習成果發佈會議,學習歷程檔案,學生自行編製檔案，表達自己的學習成果。 可容許不同的過程、重點和成果。 鼓勵學生自我監控學習，培養後設認知能力。 和同學、老師分享成果的機會。 群體對成果的認同和控制權。 鼓勵尊重差異和互相欣賞。,研究報告 http:/cd1.edb.hkedcity.net/cd/id/index_tc.html,