如何在校本行动研究中使用质的研究方法.ppt

如何在校本行动研究中 使用质的研究方法,北京大学教育学院 陈向明,学 习 要 点,1、概念辨析（校本教研、行动研究、质的研究） 2、在校本行动研究中使用质的研究方法 提示：通过讲座学习研究方法的局限性,一、概念辨析,校本教研 行动研究、校本行动研究 质的研究 量的研究 定性研究,背景：教师专业发展,内容 1、基于标准参照的培训（入职要求；教育部正在制定各种标准） 2、基于问题的研修（在职提高；开发问题库/学习方案） 方式 1、参与式（集中培训） 2、随时随地，与日常工作相结合（校本教研、行动研究）,“校本教研”,结合学校发展的需要 解决教师专业发展的具体问题 立足学校工作的实际 利用学校的现有资源,“（校本）行动研究”,研究的主体：教与学的主体教师、学生 研究的对象：教与学的动态过程 研究的目的：教与学的质量提高 研究的效果检验：教与学的观念和行为改进,教师作（校本）行动研究的意义,提高自我反思意识和能力 改进自己的教育教学工作 改变自己的工作方式，在“研究”的状态下工作 破除对学术研究和专家的迷信 发现和发展自己的实践性知识,请 思 考,什么是“研究”？,“研究”的定义,广义：对有关问题进行系统的思考 如：“经研究决定。” 狭义：是一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论。 如：“philosophical study 不是研究”,研究,规范研究,实征研究,质的研究,量的研究,研究的分类,定性研究,行动研究,学术研究,“行动研究”,一种实践性很强的研究取向 行动者本人即研究者；在研究中行动，在行动中研究 研究的目的是：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作,学术研究 行动研究 描述和解释教育 改进教育 置身教育之外 置身教育之中 关于教育 为了教育 研究者自己做 行动者自己做,确认问题,总结评估,行动研究案例 （牙买加）,问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。,男生学习的兴趣和效果都不如女生,外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案,根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够,教师们决定收集资料，进一步了解这个问题； 外来研究者为他们提供有关指导。,教师们阅读有关文献,他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况,他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同,他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现,在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划,三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论,针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。,与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。,有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。,有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。,有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈,有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。,有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。,然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。,此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。,六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去,一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。,他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。,结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！,本行动研究完成了一个循环 常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去,注意： 1、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应 2、行动研究比学术研究有可能更容易发现“真实”；在干预中发现有情境和条件的、动态发展的“真实”，了解行动中的“知识”,3、行动研究可以教师自己做，也可以与外来研究者一起做 外来研究者注意： 1、给教师自主发展的空间和机会 2、协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制） 3、在需要时为教师提供支持 4、将教师的研究成果转化为公共知识,4、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法和质的方法；但更多地使用质的方法，如上述案例中使用的访谈、观察、实物分析、实地体验等方法,定量研究,一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法。,定量研究举例,1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究,二、在校本行动研究中使用质的研究方法,质的研究的定义： 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。,质的研究的特点,1、自然主义的探究传统；研究是一个演化的过程，将前设“悬置”起来，研究设计可以改变 2、关注有关现象的特殊表现或深入理解 3、结论从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解 4、主要用文字、图表表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系,质的研究的基本步骤,1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的 2、文献综述，反思自我经验 3、选择研究对象，探讨研究关系 4、选择研究方法 5、进入研究现场，收集资料 6、分析资料，建构理论 7、写研究报告 8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）,与量的研究 有何不同？,质的研究问题举例,1、“后进生”是如何成为“后进生”的？ 2、什么是“后进生”？教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？,为什么说质的研究方法特别适合研究教育？,1、能够深入教育内部进行探究 2、适合探究教育（对不同人）的意义 3、适合整体考察教育问题 4、灵活的研究设计适合教育的实践要求 5、自下而上的研究路线有利于教育研究创新 6、教师可以自己（或与研究者合作）进行研究，能够促进教师自身的专业发展,两种不同的世界观,量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学,这些研究问题适合用什么方法？ 1、教师的性别与其职业选择是什么关系？ 2、教师是如何“选择”自己的职业的？ 3、教师的学历与工资之间是什么关系？ 4、在这些教师看来，“教师职业”对他们意味着什么？,质的研究的实施步骤,作为行动研究现状调查的起点 1、提出研究问题 1）选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题 2）研究的范围不宜过大 3）要考虑实施条件 4）适合使用质的研究方法,下面哪些研究问题比较合适？,研究的现象：教师合作 条件：一位研究者，2个月时间，无经费 在新课程背景下， 1）中小学教师是如何合作的？ 2）某小学教师是如何合作的？ 3）某小学数学教师之间是如何合作的？ 4）某小学进入新课程年级的数学教师是如何合作的？ 5）某小学进入新课程年级的数学教师在教研活动中是如何合作的？,研究现象：教师在教研中不会合作 下面哪个研究问题比较合适？ 1）教师合作与师德之间有何关系？ 2）教师在教研中是如何合作的？ 3）为什么教师在教研中不会合作？,定义重要概念,研究问题：教师在教研中是如何合作的？ “教师” “教研” “合作” “如何合作”,确定研究内容,1）教师是如何看待教研中的合作的？他们如何理解“合作”？ 2）他们采取什么方式进行合作（制度保障、组织形式、活动方式）？ 3）有什么成功经验？导致成功的因素是什么？ 4）遇到了什么困难？有关各方采取了什么对策？解决了什么问题？还有什么问题没解决？为什么？ 5）合作的效果如何？对教研质量、教师的教学、学生的学习以及学校的文化建设有什么影响？ 6）合作的效果如何反作用于教师对“合作”的理解和行为改进？,设计概念框架,类似出发前的地图 依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果 设计与实际情况之间的调适,研究问题： 教师在教研中是如何合作的？ 画概念框图,理解,行动,困难,成功,效果,因素,原因,教研,教学,情感,认知,学习,学校文化,探讨研究问题与其他部分的关系,1）本研究的目的是什么（个人的目的、实用的目的、探究的目的） ？研究能否达到目的？ 2）本研究有何创新？在前人的研究中占据什么位置？ 3）研究问题与研究方法是否匹配？ 4）如何保证研究的可靠性？,研究问题,研究目的,研究背景,研究方法,研究效度,大家一起练,1）写下一个你目前最关心的现象 2）从该现象中提炼出一个可以操作的研究问题 3）将该问题修改成可以使用质的方法进行研究的问题 4）两人小组交流，对研究问题作进一步修改，直到双方满意为止 5）全体讨论该问题是否适合用质的研究方法,2、选择研究对象,量的研究：概率抽样随机取样，每个人或事被抽中的机率相同 质的研究：目的性抽样根据研究的目的选择能够最大限度的回答研究问题的样本,质的研究的抽样标准,性别 年龄 职业 职称 学科 社会地位 经济地位 受教育程度 家庭背景、婚姻状态 学业表现、工作业绩 。,典型个案抽样（一般、平均的情况） 举例：校长办公室内的人 作为一个人的校长 校长所在的学校和社区 校长在正式场合 校长在非正式场合 校长的一年工作周期,极端案例抽样（如：课业负担重的学校） 最大差异抽样（如：人际交往顺利和不顺利的人） 同质抽样（如：单亲家庭的学生）,抽样的原则,根据研究的问题选择抽样标准；研究的问题决定了研究对象的类型 由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说明 提问：本研究应该选择什么抽样标准？,3、研究者身份与研究关系 对研究的影响 研究者个人因素（生理和社会特征）,性别 年龄 文化背景 社会地位、受教育程度 个性特点、形象整饰,研究者的个人倾向,研究者的角色意识（学习者、鼓动者、研究者） 研究者看问题的视角 研究者的个人经历,研究关系对研究的影响,局内人与局外人 公开与隐蔽 熟人与生人 参与者与非参与者,双方的相对权力地位,高：对方比研究者地位高 中：对方与研究者地位相等 低：对方比研究者地位低 提问：在本研究中研究者的哪些个人因素以及与被研究者的关系会影响研究的过程和结果？,4、确定研究方法,方法多种多样，各有优缺点和适用条件，应根据研究问题的性质、被研究者的特点、研究的主客观条件等选择最适当的方法 例如： 了解学生如何看待“后进生”现象访谈法 了解课堂上的师生互动观察法 研究教师是如何备课的分析实物 提问：本研究应该用什么研究方法？,5、收集资料 访谈,结构：开放、半开放 正式程度：正式、非正式 接触方式：直接、间接 受访人数：个别、集体,访谈前的准备工作,访谈时间、地点 自愿原则、保密原则 是否同意录象、录音 设计访谈提纲,设计访谈提纲,访谈提纲设计的思路 研究问题，概念框架 研究目的 研究对象（可行性）,访谈问题不同于研究问题 访谈提纲需要简洁、明了 访谈提纲主要起提示的作用 访谈既需要事先设计，又需要灵活性、应变 访谈提纲需要不断修改,三类问题之间的关系 研究问题 访谈提纲中的问题 实际访谈时提的问题 如何完成每一步的转化？ 提问：如何设计本研究的访谈提纲？,访谈练习,1、角色扮演：两人针对本研究作一个小访谈，其他人作记录（使用观察表） 2、反思，讨论： 1）访谈者做的好的地方是什么？ 2）不足的地方是什么？如何改进？ 3、总结,常用观察表举例,访谈中所提问题的类型与作用,开放型问题与封闭型问题 具体问题与抽象问题 清晰问题与含混问题 注意： 适时追问 自然过渡,访谈中的倾听,听的方式 行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关注的听） 认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的听） 情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共情的听） 倾听的原则： 不轻易打断对方 容忍沉默,访谈中的回应,回应的类型和作用 认可 重复、重组和总结 自我暴露 应该避免的回应方式 论说 评价,特 别 注 意,如何既让对方自由畅谈，同时能将对方的思路定位在自己的研究框架内？ 如何真正了解和理解对方？ 真诚 + 关注 + 敏锐 智力上的挑战不等于态度上的挑衅 如何做到“聪明的（智慧的）无知”？,观 察,参与程度 参与型观察 非参与型观察 公开程度 公开型观察 隐蔽型观察,观察前的准备工作,制定观察计划：观察什么？ 设计观察提纲：如何观察？ 设计观察记录表格：如何记录？,观察注意事项,反思自己的观察方法和视角 了解自己的观察习惯、价值倾向和前设 明确自己的推理依据和过程,观察中的记录,记录什么？ 记录的语言的具体程度？ 如何命名？ 观察者的叙述角度？ 提问：刚才作观察你有何感想？,6、整理和分析资料,1）整理资料与分析资料同时发生 2）整理资料越早越好 3）反复阅读原始资料，“投降”的态度，反思自己的反应 4）寻找本土概念,课堂小练习,“幸福要自己去把握，肯定，那幸福就像是一个东西的寿命，就那么长，就有，一根铅笔那么长吧，然后，你去把握了，你去节省了，等于是，就那样，它会延长时间，就像幸福来了，你把握住了，它会延长更长时间。不过，最后幸福还是要走的。嗯，平常身边的幸福你多把握吧，将幸福的这一块儿延长了，就等于你把这个生命中的幸福全都延长了。整个人生都非常快乐，有一点，偶尔有一点小的坎坷，你也能挺过去。”,分析资料的思路,1）回到研究问题、目的、概念框架和访谈提纲，了解达成程度和异同 2）从原始资料开始，贴近原初经验 3）类属型（分类处理）；情境型（核心故事线，关键人物，事件，关系等）,分析资料的手段 写反思笔记，写日志，写总结 画图表 直观比较 分析资料的思路 运用想象和直觉 在不同的概念和主题之间建立联系 与重大的理论、文化、社会问题相联系,使用参与式方法收集和分析资料,理论基础 实践认识论：反对实证主义 人的行为世界是有思想的人自己建构的 “真实”在人的行动中最易于显现 在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量 人不仅是认知主体（真），而且是实践主体（善、美）,缄默知识：我们知道的比我们能说的多 专业人员具有“保留节目”和典型范例，将新的问题“看成”或“做成”熟悉的问题，并在不确定性中不断重构问题，在行动中反思，在反思中行动 “信奉理论”与“使用理论”通常不一致，导致目标与效果相悖 当事人有权利参与资料的收集和分析，并使用他们认为有意义的方式处理研究结果 反对“研究开发应用推广”模式 提倡“实践反思开发推广”模式,参与式方法举例 在参与中学习与行动-参与式方法培训指南,游戏：放松 头脑风暴、蜂音小组 问题树、排序、打分 设置问题情境进行访谈、座谈、观察 观课、评课 角色扮演、戏剧、画图表 左手栏分析,撰写研究报告,提问：刚才收集的资料如何写成报告？ 写作的作用 叙事人称 叙事风格 行文的细密程度 研究者的语言与被研究者的语言,现状调查完成之后， 下一步如何继续作行动研究？,采取行动，干预现状 评估行动效果（具体如何做？） 决定下一轮行动研究的内容 在整个过程中不断写反思笔记，注意自己的变化，分析研究效果 定期与研究小组成员和外来研究者讨论分析,强调：研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学” 提示：如希望继续学习，可参考如下专著（教育科学出版社）： 教师如何作质的研究 质的研究方法与社会科学研究 在行动中学作质的研究 如何成为质的研究者 聆听与倾诉质的研究应用论文集 旅居者与外国人中国留美学生跨文化人际交往研究 在参与中学习与行动参与式方法培训指南,