主动有效课堂的内涵与特征.ppt

“主动·有效”课堂的内涵与特征,一、“主动·有效” 的实践背景 （一）上海市中长期教育发展纲要中的几个核心概念 “为了每个学生的终身发展”“为了每个孩子健康快乐成长” 面向全体学生 面向学生未来 1.“教育公平” (1) “均衡发展”(沿海与中西部教育均衡发展、城乡教育均衡发展) (2)“学有所教”课程：能或基本能满足每一个学生的发展需求 (3)“学有优教”课堂：上好每堂课，上出新课程所要求的高质量 2.“创新人才培养”,中长期发展纲要对课堂教学的呼唤： 教育公平所有课堂教学都应该是有效的； 创新人才培养所有课堂教学都应该是主动的。,（二）国家的转型发展与时代要求 转型：向社会主义的市场经济深度转型，向创新型国家的启动转型呼唤着的主体精神（自主意识、创新意识、独立思考、主动思维）,（三）崇明中小学课堂教学的实际 1从结果上看：中考、高考结果不理想 （1）教学管理上出了问题： 各个阶段的学业质量没有把好关，冲刺阶段疾重难返； 日常的教学管理不到位（从教案到作业） （2）课堂教学优课率严重偏低 2从课型上看： 传统课堂（教师权威、师生关系单向，“育”出的是以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人）占主体地位的局面没有根本性改变，这与时代精神向背离。 3从好课分布上看： 主要集中在城堡两镇学校，农村边远地区的课堂教学很令人担忧。,二、“主动·有效”课堂的内涵 （一）“主动的课堂”：把学习主动权还给学生的课堂，把唤醒和培育人的主体精神作为神圣使命的课堂 主动学的课堂： 即学生更有兴趣、更有方法、更会主动地学的课堂。 主动用的课堂： 即学生更能积极主动地把所学知识用于解释或解决生产、生活实际问题，学以致用的课堂。,2“有效的课堂”： 有效果 即课堂教学行为目标得以有效达成、学生相关智能与情意目标得到较好落实的课堂。 B有效率 即用相对较少的教学时间让学生得到相对多的发展的课堂,3“主动”与“有效”的关系： 主动是有效的手段，也是有效的重要追求 （）学生主动学与主动用的课堂，才有可能是高效的课堂； （）尊重教育规律而高效的课堂才会把宝贵的教学时间挤出来，让学生有更多的主动学习的时间与空间； （）只有主动的课堂才会把培养每个学生的主体精神与终身学习能力落到实处。,三、“主动、有效”课堂的特征 （一）规范的教学设计,课堂教学设计表,1教材分析: (1)有单元设计的整体思考 如小学语文的童话专题，可先挑选最具有童话特征的一篇课文，让学生去体验与把握，然后学生用已掌握的学习方法去学习科学童话等，通过教结构、用结构，实现学习上的迁移。 (2)有学科价值的深入挖掘与主动取舍,2真正的学情分析 前在的学习准备状态、潜在的学习可能 (叶澜) 分析学生已知、未知、能知、想知、怎么知 一(1)班学生才入学四星期。四周来，我们学习了15课，在第一单元的教学中，我们发现学生识字量差异较大，所以，在第二单元(1318)教学前，我先做了调查。调查结果是5人已经全部认识，22人认识这一单元生字80以上，9人认识字量的一半以下，最少一个孩子认识2个。本课四个生字“雨、答、开、花”，39人已经认识“雨”“花”，38人认识“开”，“答”认识的9人。声母全部会认读的6个，一个不会的有15个。课前的仔细调查，使教师对学生的学前基础有清晰地了解，目的使教学时更有针对性。,了解什么？ 除了知识，还有学习习惯、学生间合作能力、学生兴趣、生活积累、集体思维等 怎么了解？ 除了专题测试外，日常观察、课堂调查、作业分析等 了解了后怎么办？ 落实和化解到目标设计、教学过程设计中。,3.有教学过程环节的精心设计 (1)时间分配的精细安排 (2)设计意图的精心思考 (3)累积性活动的长程设计,4.有高质量的反思与重建过程,（二）主动的课堂特征 学生有主动学习时间的课堂 时间为学生主动学习时间 学生有主动学习物理与思维空间的课堂 多样的组织形式、有思维挑战性的问题 学生可以获得学习方法工具的课堂 类知识与学习方法的类结构（学习的迁移原理） 学生有提问权的课堂 学生主动而有质量的质疑 学生有评议权的课堂 适度的学生间的评议,（三）传统课堂与主动有效课堂比较 教学目标比较,基础知识、基本技能,知识、技能（“双基”） 过程+方法（能力） 态度、情感和价值观 高度关注主动学习能力与学科学习兴趣,抽象学生（一律的） 全部预设（静态）,具体学生（分层的） 预设为基础，生成为特征（动态）,教学内容资源的比较,只关注教材资源中的知识、技能部分； 不关注社会资源； 不关注学生智慧资源,既关注教材资源中的知识、技能部分；更关注学科思想方法、德育功能资源； 关注社会资源，强调书本世界与学生生活(经验)世界的沟通； 关注学生智慧资源，并把它作为动态生成的基础,师生关系的比较,教育者与被教育者的关系； 教师是教者、述者、问者和指导者； 学生是听者、答者。,建立在人与人的关系基础上的教育者与被教育者的关系； 教师是教者、述者、问者和指导者，还是学者、思者、听者 学生是听者、答者，还是问者、思者、论者和“教”者。,教学过程的比较,问题引入通常是记忆性小问题； 过程展开严格按预设过程进行； 通常不提问或提小问题； 无结构意识。,问题引入通常是具有挑战性的思维（大）问题； 过程展开关注资源生成、过程生成； 提具有挑战性的大问题，学生主动质疑； 教结构，用结构，学会发现结构。,教学组织形式的比较,自主活动时间通常没有或很少； 活动方式通常是一问一答式。,自主活动时间通常不少于是三分之一 ； 活动方式通常是互动多样，因境而异； 关注面强调全体学生都动。,教学媒体的比较,较关注传统媒体；,重视传统媒体运用，同时高度重视多媒体网络，激发智慧活动； 关注自然、生产、生活与科学实验资源作为教学媒体的价值。,教学评价的比较,在评价的主客体关系上，主体是教师、客体是学生； 在评价指向上，局限于学生答案正确性； 在评价方法上，采作是非判断法,在评价的主客体关系上，主客体关系多元化互动； 在评价指向上，不仅关注答案正确性，更关注思维过程； 在评价方法上，追求科学（具体、明确、及时、得当）、艺术（欣赏、适度、）、民主（平等、尊重、去权威）, 课堂文化的比较,价值认知艰苦的学习场所 文化特征刻苦、服从、刻板,价值认知师生共同生活的精神乐园 文化特征独立、欣赏、真实、合作、灵动,作业布置与批改,