教学内容第二章认识过程与体育教学第一节感知觉与体育教.ppt

同学们好,体育心理学第2次课,教学内容：第二章认识过程与体育教学 第一节感知觉与体育教学 教学目标：1. 通过回顾认识过程有关基本概念，初步了解它们与体育的关系。 2. 掌握感知觉的种类与规律以及在体育教学中的运用。 重点与难点：感知觉规律与体育教学 课型：新授课 教学方法：讲解法、 例举法、讨论法,教学内容与步骤： 一、前引：体育运动心理学的产生和发展 是随着体育运动的发展而产生与发展起来的。实践证明，一名优秀运动员，只有身体素质训练、运动技术训练和战术训练而没有心理训练要想取得比赛的 胜利是有困难的。,澳大利亚长跑名将克拉克曾19次打破男子5000米和10000米世界 记录，然后他却从未拿过 奥运金牌，最好的成绩仅 为铜牌，在大赛中屡次失 利，人们称此现象为 “克拉克”现象，它表明了 体育竞争的失利，除了体力和技艺的原 因外，心理因素的成份越来越被人们重视。,我国学者李益群曾对16至23届奥运动田径项目当年世界最高成绩保持者获奥运金牌统计发现36.5未能获金牌。 体育比赛是强者的竞争，也是智者的较量。心理弱化的个人和群体，在势均力敌的角逐中，只会兵败如山倒，溃不成军，而解决心理问题也成了现体育竞赛中当务之急。,“运动心理学”这个概念，最早是由现代奥运会的创始人皮埃尔·德·顾拜旦提出来的。根据他的倡议1913年国际奥运会组织在洛桑召开了第一次专门的运动心理学会议。 二次世界大战前，体育心理学只处于萌芽状态和初创阶段，而二次世界大战后，特别是近二十年，它迅速得到发展，人们也越来越认识到它的重要性。 国内情况：1979年正式成立中国体育运动心理专业委员会。1980年成立中国体育科学学会运动心理学会。自1985年开始，我国许多体育院校将此课列为体育专业必修课。,二、新授课部分： 第一节 感知觉与体育教学 一、感知觉的概念 什么是感觉与知觉？ 感觉:是人脑对客观事物个别属性的反应,是认识过程的最初级阶段。是认识活动的开端，是一切复杂的心理活动的基础。（颜色、声音、气味、冷热、软硬等个别属性，视觉、听觉、触摸觉等）,它包括: （1）、 外部感觉:如视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉（事物的颜色、声音、气味、味道、冷热、软硬） （2）、 内部感觉:如渴、饥饿、饱胀 （3）、 本体感觉:运动觉、平衡觉等（身体姿势、四肢屈伸） 知觉:是人对当前事物整体属性的反映，当客观事物直接作用于感觉器官时，在人脑中产生这个事物的外部整体形象，这便是知觉。它是通过多种感觉系统协同活动的结果，知觉的信息源不是单一的，而是复合的。,它包括： 空间知觉：不是天生固有的，是事物的空间特性在人脑中的反映。形状、距离、大小、方位、立体知觉等（视觉、动觉、触摸觉目测能力） 时间知觉：对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映。 （受情绪因素影响大些，有兴趣时间感觉过得快）,运动知觉：是人脑对当前运动着的物体在空间和时间上位移过程的反映，通过运动知觉可以辨别物体的运动或静止。在体育教学中，要注意发展学生的运动知觉能力，才能使学生正确判断运动对象。（例：篮球的移动步法与一对一防守训练） 现代运动心理学研究表明，形成各种专项运动所需要的专门化的运动知觉。是保证运动技术质量的极为重要的因素之一。,感知觉的关系 感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程，感觉是认识过程的开始，知觉是在感觉的基础上形成的，它是感觉发展的结果，没有感觉就无所谓知觉，是感觉的有机综合，感觉愈丰富、愈精确，知觉就愈完整、愈精确。 区别：感觉反映事物的个别属性是简单的认识过程；知觉反映事物的整体和外在联系是较复杂的认识过程。,在体育教学与训练中，感知觉具有重要的意义。运动员在多次的动作练习中可以形成专门化的运动知觉（如水感、枪感、球感、节奏感、时间感等）。缺少特殊感知觉能力会阻碍运动技术水平的充分发挥和提高。 个体运动操作过程的完成受感知觉能力的影响,体育心理学是从以下两个方面去进行研究的: 1、各种感知觉与运动成绩的关系 2、各种感知觉与各运动项目的关系,二、感受性及其变化规律： 1. 感受性和感觉阈限的概念： 感受性是指有机体的分析器对外界刺激物的感觉能力。 感受性是用来反映人的感觉能力的。以感觉阈限的大小来衡量，感觉阈限是指引起感觉的，持续一定时间的刺激量。 一个人的感受性好，也就是说这个人的感觉能力好。,感受性分为绝对感受性和差别感受性，感觉阈限可分为绝对感觉性和与绝对感觉阈限，（绝对感觉阈限是衡量绝对感受性高低的指标，例：艺术体操、射击运动员听觉阈限不能过高，跑跳运动员不能肌肉阈限太高，不利于调整节奏与步幅，等等）根据各专项运动的需要，有计划地训练学生的各种感觉能力，降低绝对感觉阈限和差别感觉阈限，是提高各专项运动成绩的重要手段之一（启发学生举例）。同时感受性高低也是心理选材的主要指标之一。（P21）,2感受性变化的规律： 人的感受性不是一成不变的，它随着条件、环境和锻炼程度的不同及生理状态的变化而变化。从三个方面来说明其变化的规律：适应、对比、相互作用 （1）感觉的适应 感觉的适应是指在刺激物持续作用于感受器时，引起感受性变化的现象。其变化规律是强刺激持续作用，引起感受性降低，弱刺激物持续作用，引起感受性提高。例：、,（2）感觉对比 同一感受器接受不同的刺激物的作用，引起两种感觉的相互对比，使感受性发生变化的现象，一般表现为感觉有所加强。例：足球黑白相间、运动服与号码、绑沙袋与解掉沙袋的轻松感等。（启发学生举例）,（3）感觉的相互作用：感觉的相互作用是指不同类的感觉因互相影响引起感受性的变化。例：音乐会为什么灯光微弱？在音乐伴奏下完成的运动项目对肌肉感受能力的影响？（联觉现象？学生举例）不同感觉相互作用规律（P23） 三、知觉特征及其在体育教学中的运用（四方面，选择性、理解性、整体性、恒常性） 1. 知觉的选择性 人们对周围复杂多样的事物，不可能同时进行反映，知觉总是有选择地把某些事物作为知觉对象，其余部分则成为背景，这种现象称为知觉的选择性。 例：教师示范动作时、,知觉的选择性受到客观和主观两个因素的影响： 客观因素：（1）对象与背景的差别（例：乒乓球与球台颜色）（2）对象的活动性（3）对象各部分的组合（P25，课本） 主观因素：如个人的兴趣、态度、爱好、动机、情绪等都会影响知觉的选择。,知觉过程总是由具体的个人来实现的，知觉内容和倾向会受主观因素的影响，如人的兴趣、态度、爱好、动机、情绪等都会影响知觉对象的选择。教师在教学训练中应重视学生主观因素对知觉选择性的影响，应激发学生的学习动机，培养学习兴趣；对知觉对象进行定向指导。（通过认真备课、根据需要组织课的情境，吸引学生，激发学习兴趣。）,2. 知觉的理解性 知觉过程中，运用已有的知识、经验去认识事物，并用词语将其标志出来，叫知觉的理解性。（教师语言，直观教具） 3. 知觉的整体性 人在知觉过程中，根据已有的知识和经验，把事物的某些属性或某些部分知觉为一个整体，叫知觉的整体性。（例：从运动员的外部特征判断其运动项目）在体育教学中，要使学生获得整体知觉，就要让学生多去感知、多练习、老师多提示指导。感知愈丰富细致对动作愈正确愈完整,4. 知觉的恒常性 当知觉对象的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对的不变，这个特征叫知觉的恒常性（例：篮球圈）。（在体育教学和训练中，学生正是凭借着知觉的恒常性去认识各种技术动作及其结构的。） 四、错觉在体育教学中的运用： 1. 错觉的概念 错觉是人脑对客观事物不正确的反映。,形成的因素比较复杂，但主要可分为客观因素（知觉对象的条件、特点及其环境变化）和主观因素（生理与心理上的）。 2. 错觉在体育教学和训练中的作用 在体育教学和训练中，了解各种错觉现象，利用错觉的规律，对于正确估计高度、运动距离、动作方向和位置，以防动作失误，提高学习积极性和正确掌握运动技能都有十分重要的意义（例：跳高横竿的长短变化引起的错觉影响跳高成绩、跳跳箱或山羊的恐惧心理克服、）。要不断认识错觉，防止和纠正错觉，并利用错觉规律以提高学习积极性，提高教学效果。,三、课的结束部分： 1、课堂小结，标记课本上讲解的重要内容。（P56 15题） 2、给同学们提示在教学实习中注重学生的情感与教学情境的设置。 3、宣布下课，师生再见。,祝大家愉快！,