体育教师教学基本能力标准及提升策略研究.ppt

体育教师教学基本能力 标准及提升策略研究,北京教育学院朝阳分院 胡凌燕,关于,问题 1 ： 什么是技能？ 就能就是人们通过练习而获得的控制动作、执行一定获得的方式。,问题 2 ： 什么是教学技能？ 指在课堂教学过程中，教师完成某种教学任务所采用的一系列的行为方式。也就是：为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式，它是教师对课堂的适当场面做出的自觉反应。教学技能是可描述、可训练的具体教学行为。同时，每一种教学技能又具有被分解成不同构成要素的特点。,问题 3 ： 什么是教学能力？ 人们常说的教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。,教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可训练的具体教学行为。由于每一种教学技能又具有被分解成不同构成要素的特点，教学技能是从事教师工作的职业技能，又是教学能力的具体体现，它比“教学能力”一词更具体，有其确切的涵义。因此，我们在讲教师的基本教学能力时就用其技能来表述。 王皋华体育教学技能微格训练,标准框架,科学表述三维目标,合理安排教学流程,有效设计教学活动,灵活选择教学策略,实证分析学生情况,正确理解教材内容,科学确定教学内容,教学背景 分析能力,教学目标 制定能力,教学过程 设计能力,教 学 设 计 能 力,清晰确定课时目标,标准框架,标准框架,第一讲 教学设计能力,什么是教学？ 教学是为了使学生的学习更有效而采取的有目的、有计划的安排学习经历的过程。 “教学是一项有目标的活动。”,什么是设计？ “设计”一词在现代汉语词典中的解释是“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预定制定方法、图样等”。所以，设计就是指为解决某问题，在开发某事物或实施某方案前所采取的系统化计划过程。 “设计就是为实现某一目标所进行的决策活动。”,什么是教学设计？ 教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策，所以撰写教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，是使教学活动得以顺利进行的基本保证。 “教学设计就是为了使学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。”,什么是教学设计能力？ 教学设计能力，是教师的一种综合教学能力，一种创新能力。他既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。它在教师能力中居于核心地位。,什么是体育教学设计？ 1、体育教学设计是指运用系统方法分析研究体育教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对体育教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。,什么是体育教学设计？ 2、体育教学设计是一个牵涉因素很多的研究工作和计划工作，它从实现体育课程基本目标和各层次教学目的的需要出发，运用系统论对体育教学过程中的各个构成要素进行全面而系统的分析，科学的制订全面而系统的体育教学方案。,什么是体育教学设计？ 3、教学设计包括许多传递媒体、科学地设计体育教学策略、运用合理的教学技术与手段、合理地拟定教学进度、制订符合实际的评价方法等，使体育教学活动在人员、时间、场地器材和教学媒介使用等诸方面均取得最佳的效益。,体育教学设计的构成,体育教学 设计,教学背景 分析,制订教学 目标,确定教学 内容,选择教学 策略,进行教学 评价,一、关于教材研究 核心概念：正确理解教材内容,故事一： 有位厂长对新来的门卫说：“注意，千万不能让职工把我们厂的产品带出厂。”门卫每天都很仔细地检查工人的皮包，没有发现任何问题！有一次，门卫好奇地问厂长：“咱们厂生产什么呀？”厂长回答：“皮包。”,故事二： 一个经常失眠的人去看医生，医生说：“你睡觉前从1数，数到1000，就可以睡着了。”第二天，那人愁眉苦脸地再次来找医生，说“大夫，你告诉我的方法根本不行，我昨天数到200时，就困了，只好拼命喝咖啡，当我数到1000时，就一点也不困了”。：,思考：这两则故事说明了什么？ 这是一个典型的“是什么”和“为什么”的故事。做事前要先弄清是什么，为什么要这么做，才有可能提高做事的效率。迁移到教学中，课堂教学的第一步就是要弄清教什么，为什么要教这些内容。 体育教学设计中要先明确“教的是什么”？ “为什么这么教”？,一、关于教材研究 1什么是教材？ 这里所说的教材就是指学生和教师所使用的教科书，它是教师讲课、学生学习的依据，是师生进行教学活动最基本、最便利的物质资源和凭借材料，是教学信息沟通的中介媒体为了使广大学生较好地掌握既定的教学内容，教材编制者一般提供了“通常可以用什么去教”的建议（一般指学生用书）。,一、关于教材研究 2正确理解教材内容的内涵 教师能够正确认识教材内容的地位作用，能够准确分析并充分理解教材的编写意图，准确把握教材内容的逻辑顺序、教材中的知识点、教学重点及难点，能够有效将教材所提供的教法预设运用于教学设计中正确理解教材内容，准确把握教材内容的逻辑关系,一、关于教材研究 3、核心要素： 教材的功能 教材的技术结构及逻辑关系 教材的知识点及重难点 确定教学内容 单元计划,解读：,（1）了解课程标准，熟悉教材的功能 课程标准是对教学共同要求，各种版本的教材都是遵循课标进行编写的，因此课标是我们进行教学设计和课堂教学的重要依据。教师对课标认识到位，教学才有依据，才有可能实现教学过程的优化通过对课程标准的研读，教师要理解学科教学的总目标，每章节具体教学内容的具体定位和教学目标；通过对教材的分析，能清楚的表现出教材在培训学生的某个专项能力上所具有的功能。,解读：,（2）把握教材的技术结构及逻辑关系 教材是教师教学的范本，是教师向学生传授知识、技能和培养学生能力的重要渠道对教材研究的深度、广度是衡量教师教学能力的重要表现之一，是教师确定教学目标、设计教学活动的前提，也是是确保课堂教学质量的基础 在教材分析中，教师应该把握教材的特点、单元设置，从单元计划中应看出各课次之间知识点的逻辑关系，并对其采用有效的教法措施。,解读：,（3）教材的知识点及重难点的确定 从教教材到用教材教，再到善用教材、用好教材，是教师的一个教学实践进步的过程这就需要教师对教材进行反复的研究、实践与反思。从教材分析中应该能够看出教师对教材重、难点和确认，对易犯错误的分析及设计的有效解决方案。,解读：,（4）确定教学内容 教材内容不等于教学内容。教学内容确定的过程就是对教材的再加工过程，需要对教材裁剪、取舍、编排和组织。 “教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研究、用教材教和教学为学生服务等理念。,解读：,（4）确定教学内容 “以学生为本”的设计教学内容教师要了解学生是否掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点。,解读：,（4）确定教学内容 每堂课的教学容量要适当，教师对教材的使用和取舍凝聚着教师的学识和智慧，要根据教学目标决定取舍，设计贴近学生生活的教学内容。教师要创造性地使用学生已有的知识基础，精心设计贴近学生生活实际的学习材料，使学生充分运用生活经验，感悟所学知识才是行之有效、以人为本的教学。,解读：,（4）确定教学内容 设计具有趣味性的教学内容把学生的兴趣点引向教学的重点。教学内容选“点”得当，突出重难点。在选择组织教学内容时，教师通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。面对不同的学生，重点、难点也要有所变化。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对基础的不同处理，教学效果就不会一样。,解读：,（5）制订单元计划 是指某项内容，按照课次顺序，制订每次课的教学任务、重点和教法措施的一种进度计划，是学期教学工作计划的深化和具体化，是教师编写课时计划的依据。,一、关于教材研究 4、需要注意的问题 （1）理解课标是正确理解教材的基础； 首先要认真研读课程标准，了解国家 对学生的要求是什么？ 其次要在理解的基础上达到能够用自己的语言去解释教材中的核心任务； 最后还要通过综合分析，前后对比，在一个联系的框架内或体系内理解教材中的相关知识、方法和思想等，并深入挖掘出其教材的功能,一、关于教材研究 4、需要注意的问题 （2）整合运用与理性评价互相作用，是正确理解教材的更高要求 充分发挥教材优势特点，创造性的使用教材表现在能够合理对教材内容进行取舍与改造、有效呈现教学内容的顺序与形式、设计有层次性、逻辑性、思维含量的问题等，这些具体做法是教师理性评价教材的具体表现，可以说整合运用与理性评价教材互相作用，是对教师正确理解教材的更高要求,一、关于教材研究 5、结果指标： 能说明教材的性质及对发展学生身体素质的功能； 能阐述教材的技术环节，逻辑关系合理； 能确定教材的知识点和重难点； 能按照课次分配，确定教学内容； 制订可行的单元计划；,6、教材分析案例11,案例11分析： 教材的功能和特征： 跳远是田径运动教学的主要内容，也是人体重要的基本活动能力，它对于学生的速度、弹跳力和其他身体素质的发展都有积极的促进作用。,案例11分析： （2）教材的技术结构及逻辑关系： 蹲踞式跳远的完整技术包括：助跑、起跳、腾空、落地四个部分。从物理学角度讲，跳远运动是属于抛射运动。跳远前的助跑就是为了增加起跳的初速度；起跳角度是为了调整合力方向，从而延长滞空时间，同时为伸腿动作提供必要的空间距离；准备落地时，上体尽量前倾，防止臀部后坐。,案例11分析： （3)教材的知识点及重难点： 知识点：助跑的起动方式和加速的节奏；丈量布点的方法；腾空步；空中蹲踞的姿势；落地姿势。 教材的重点：助跑与起跳技术的结合 教材的难点：踏跳动作的准确性,案例11分析： (4）本次课的教学内容： 蹲踞式跳远学习空中蹲踞动作 （5）单元计划：,一、关于教材研究 6、教材分析案例12,6、教材分析案例12 教材内容与课次：短跑/ 教材分析：,7、检核标准,二、关于学情分析 核心概念：实证分析学生情况,故事欣赏听的艺术 美国知名主持人林克莱特去访问一位小朋友，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄灭了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”,故事欣赏听的艺术 没想到，接着，孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲怆之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”他的回答透露出一个孩子真诚的想法：“孩子说:“我要去拿燃料, 我还要回来的! 我还要回来! ”,故事欣赏听的艺术 如果不是林克莱特的“继续注视”和追问“为什么要这样做?”，是不是就会误会孩子，这个故事说明了什么？ 你对孩子了解吗？,解读关键词： 学生情况：一般学生情况包括学习态度和学习习惯，学习兴趣和学习需求，学习风格和学习效果，年龄特点和班级整体情况，学生的生活经验和学习环境等。教师在教学设计中所做的学情分析更多是指针对某单元课程的学习，对学生的基础知识、基本技能和基本能力水平，以及学生学习该内容的优势、容易出现的问题和学习中可能会遇到的困难等进行分析的过程。,解读关键词： 实证分析：实证分析是指采用实证性研究方法进行分析，是通过对研究对象大量的观察、实验和调查、获取客观材料，从个别现象归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。主要要做的是两方面工作，第一是收集资料，第二是作出分析（研究）。通常是明确教学内容后，通过调查研究、经验积累明确学生对学习内容的兴趣点、经验程度、困难点，从而有效地确定教学难点和突破难点的对策的重要教学设计环节，实证分析学情的过程也是研究的过程，是教师对课堂上学生的反映积极进行观察的过程，对学生作业和考试中出现的问题积极进行分析的过程。必要时还需要设计问卷调研学生相关情况。,二、关于学情分析 1、什么是“学情分析”？ 学情分析是指教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备、心理状况和生理状况的基础上，对学生学习当前所学知识的教学起点及适用的教学策略的分析，对当前所要学习的新知识可能遇到的认知困难作出的学生情况的分析。,二、关于学情分析 2、“实证分析学生情况”的意义和作用 （1）学情分析是教学工作科学、有效的有利保障 （2）学情分析是教材分析或者教学内容分析的重要前提之一 （3）学情分析是了解学生发展起点的基本手段 （4）学情分析是确定教学目标的基础 （5）学情分析是选择教学方法、安排教学活动乃至组织分组教学的依据,二、关于学情分析 3、核心要素： 学生应有的学习基础分析 学生实际的学习基础分析 确定学生的学习起点 学生的认知水平及学生心理和生理特点分析 学生学习新知识可能遇到的问题分析,解读： （1）学生应有的学习基础（知识、技能、身体素质） 指学生在各个学段学习过程中应该具备的与本节课内容学习相关的知识经验和能力水平等，也就是学生应有的学习起始水平情况分析。包括知识学习基础、体能学习基础、应有的技能学习基础等等。因此，根据教材的顺序，教师应该了解在上一个学段、上一个年级学生都学习了什么知识？掌握了什么技能？掌握到什么水平？身体素质应当具有的水平。,解读： （2）学生实际的学习基础（前侧） 指学生目前实际已经具备的与本节课内容学习相关的知识经验和能力水平等，因为学生的来源比较复杂，这个学习基础与学生应有的学习基础经常具有一定的差距，而这个学习基础才是教师确定从哪里开始教、教什么的依据。以上这些可以问卷、测试的方式进行。,解读： （3）确定学生的学习起点 综合以上两个要素就可以进行学生起点能力分析。教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力（学习新任务的先决条件或预备状态）入手。,解读： （3）确定学生的学习起点 在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生获得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。起点能力在学习中起着更大的作用。,解读： （3）确定学生的学习起点 当学生的学习处于一个连续的过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件，起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。,解读： （4）学生的认知水平及学生心理、生理特点 学生的认知水平指对学生学习风格、学习特点的分析。我们说的认知水平也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。,解读： （4）学生的认知水平及学生心理、生理特点 不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依赖型，冲动型与沉思型等。也就是学生学习风格特点的体现。比如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等等。,解读： 5学生学习新知识可能遇到的问题 指情感态度与意志表现的分析，主要是为了了解学生的社会化程度以及个性特征，如对学习积极还是逃避、对集体、他人的态度是谦逊还是傲慢、对自己是自信还是自卑，以及在体育学习活动中遇到困难时表现的是坚强还是软弱等一些情况的分析，了解这些信息，教师可以针对集体或每个人的这些特点制订适宜的学习目标。做到有的放矢、得心应手。,二、关于学情分析 4、需要注意的问题: （1）分析学情的阐述不要过多过大，它不是论述观点，只要阐明即可，所以篇幅不宜过大。分析学情是教学设计过程中重要组成部分。但只是教学设计过程中的其中一部分，做到准确恰当即可。,二、关于学情分析 4、需要注意的问题: （2）分析学情针对性一定要强，是对进行教学行为对象即学生的分析；是教师行为。所作的学情分析，不能很空泛，有些教师往往会大谈所任教年级学段学生的普遍认知规律，从兴趣到方法，理论很多，范围很广，道理很足，可就是没有针对性，放在任何一课教学前都可以。,二、关于学情分析 4、需要注意的问题: （2）失去了学情分析的意义和作用。分析学情的行为一定是为教学设计而服务的。不能教学活动的教学设计过程与本课的学情分析两层皮。必须针对备课设计来开展研究学生，重视学情分析，对症下药，才能提高教学效益。,二、关于学情分析 4、需要注意的问题: （3）必须结合本课堂的教材分析基础之上，来进行对应的实证分析学生情况。学生在面对不同教学内容时，所具有的学习经验、认知水平和心理需求也不相同。脱离教材分析的学生情况分析多么好，多么透彻都属于无根之树、无源之水、无光之灯!,二、关于学情分析 4、需要注意的问题: （4）分析学情时不一定面面俱到，但一定要符合学生实际，为教学所需要。,二、关于学情分析 5、结果指标： 1了解学生应有的学习基础； 2知道学生实际的学习基础(是否做了前测)； 3学生的学习起点分析准确； 4学生认知水平及学生心理、生理特点分析科学； 5对学生学习新知识可能遇到的问题进行了预设。,6、学情分析案例21 教材内容：蹲踞式跳远 学情分析：,6、学情分析案例2 教材内容：短跑/ 学情分析：,7、检核标准,三、关于教学目标 核心概念：清晰确定教学目标,故事欣赏： 故事1：爱丽丝与猫的对话 爱丽丝：请你告诉我，我该走那条路？ 猫：那要看你想去哪里。 爱丽丝：去哪儿都无所谓， 猫：那么，走哪条路也就无所谓了。,故事欣赏： 故事2：只追“前一名” 有一个女孩，小的时候由于身体纤弱，每次体育课跑步都落在最后。这让好胜心极强的她感到非常沮丧，甚至害怕上体育课。这时，女孩的妈妈安慰她:“没关系的，你年龄最小，可以跑在最后。不过，孩子你记住，下一次你的目标就是:只追前一名。” 小女孩点了点头，记住了妈妈的话。,故事欣赏： 故事2：只追“前一名” 再跑步时，她就奋力追赶她前面的同学。结果从倒数第一名，到倒数第二、第三、第四一个学期还没结束，她的跑步成绩已“跑到”中游水平，而且她也慢慢地喜欢上了体育课。接下来，小女孩的妈妈把“只追前一名”的理念，延伸到她的学习中。妈妈告诉她：“如果每次考试都超过一个同学的话，那你就非常了不起啦!”就这样，女孩的妈妈始终以“只追前一名”的理念引导和教育女孩。,故事欣赏： 故事2：只追“前一名” 在这种理念的引导下，这个女孩2001年从北京大学毕业，同年4月被哈佛大学教育学院以全额奖学金录取，成为当年哈佛教育学院录取的唯一一位中国本科应届毕业生。她就是朱成。2002年6月，朱成获得哈佛大学硕士学位，同年9月她被哈佛大学文理学院聘为全职教师。2003年9月，她在哈佛大学攻读博士学位。2006年4月，她当选为有11个研究生院、1.3万名研究生的哈佛大学研究生院学生会总会主席。这是哈佛370年历史上第一次由中国籍学生出任该职位，这在当时引起了巨大轰动。,故事评析： 故事1中，“去哪儿都无所谓”的问题，得到了“走哪条路也就无所谓”的回应。反应了人要有明确的目标，当一个人缺少明确目标时，就不知道该怎样做，别人也无法帮助你。别人无论说的多么好，也只能是别人的观点，不能转化为自己的有效行动。,故事评析： 故事2中，“只追前一名”，就是所谓的“够一够，摘桃子”。没有目标便失去了方向，没有期望便失去了动力。但是，目标太高，好高骛远，便高不可攀；期望太大，不着边际，便望而生畏。这样，最后的结果不是力不从心便是半途而废。明确而又可行的目标，真实而又适度的期望，让孩子看得见，摸得着，才能引领孩子脚踏实地，胸有成竹地朝前走。,故事评析： 迁移到课堂教学中，教学目标不明确，教师就会教的随意，学生就会学的迷茫，找不到学习的方向。教学目标大而空，远离学生的实际情况，学生就会看不见、摸不着，找不到有效的学习方法和策略。明确具体、符合客观实际的教学目标才能指导教师的教学活动和学生的学习活动，取得好的课堂教学效果。,问题： 教学实践中，教师是否都能够用明确具体、符合客观实际的教学目标指导教学活动呢？,三、关于教学目标 1、什么是教学目标？ 教学目标是指学习者在教学终结时应做到什么或获得什么特定能力的一种具体明确的陈述。制订教学目标是指教师准确地依据课程标准、学生的学习基础和现有的各种教学资源，制定出教学活动中师生期望达到的合理的结果或标准的能力,完成教学设计中表述”教学目标”环节的一系列教学行为。,三、关于教学目标 1、什么是教学目标？ 该技能包括根据教学内容预设教学目标和表述教学目标二个步骤.这里的教学目标专指课时目标.,三、关于教学目标 2、“清晰确定教学目标”的意义和作用 （1）为选择适宜的教学策略提供可靠依据； （2）帮助学生形成正确的学习心理定势； （3）是评价学生学习结果是否达标的客观依据； （4）是评价教师课堂教学和学生学习程度的最有效方法。,三、关于教学目标 3、核心要素： 课标的要求； 教学的内容 对学生情况的了解； 教学目标的表述； 技能目标的可操作性和可检测性；,解读： （1）基础教育课程改革纲要(试行)明确提出“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，课程标准是制定教学目标的根本依据。,解读： （2）根据教材内容确定教学目标 教材是实现课程目标最重要的教学和学习材料，是编者将课程标准具体化的思考，根据教材内容确定教学目标，要求教师要正确地理解知识内容及其内在的逻辑关系，分析各部分内容在课程、教材以及学生发展中的地位和作用，站在课程总目标的角度把握每一部分内容，分析教材内容所体现出来的认知过程、技能掌握方法和情感态度价值观渗透等，把握教材内容中的重点，对教材作出正确的取舍。,解读： （3） 根据学生情况确定教学目标 教学目标具有层次性。首先从学生整体考虑，认知前提基础不同，应制定不同的具体目标。,解读： （4）教学目标表述具体，具有可操作性和可检测性 教学目标的编写必须准确、严密,不能用模棱两可的术语来表达要求学生完成的学习任务.如果课堂教学结束后,教师所观察到的或通过实际测得的学生学习的行为变化或学习结果能按课前所编写的教学目标加以衡量和评价的话,那么该教学目标的编写就是成功的.,解读： （5）在编写规范的教学目标时,教师应考虑一下个教学目标的构成要素: 谁? (教学对象) 做什么? (完成的学习行为) 做到何种程度? (行为水平) 学习条件? (完成学习行为的条件),解读： 1、行为主体。教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如：“能够独立完成前滚翻”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立完成前滚翻”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。,解读： 2、行为动词。教学目标要表述的是学生能够作出某种行为，如：“跳过”、“说出”、“完成”等等。行为动词的使用是行为目标的一个重要的标志。,解读： 3、行为条件。行为目标需要在表述中指明行为的条件，也就是影响行为表现的特定的限制或范围等。如“根据地图”、“不靠帮助或保护”、“在十分钟内”、“利用网络”等。对条件的表述包括四种主要类型：允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。,解读： 4、表现程度。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。如“学生至少跳过90公分”，“通过这一堂课行进间低手投篮的学习，学生至少能完成动作，投篮命中率40%”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。,三、关于教学目标 4、需要注意的问题: （1）教学行为目标的描述一定是学生的学习行为，而不是教师的授课行为； （2）每项教学行为目标要描述成学生的最终学习行为，而不是学习过程或教学程序；,三、关于教学目标 4、需要注意的问题: （3）教学目标中要求学生达到的行为水平要符合学生的实际； （4）设定课堂教学目标要在以运动行为为主导的前提下，兼顾认知和情感领域的目标。,三、关于教学目标 4、需要注意的问题: （5）规范的课堂教学目标通常应写成：“通过本课的学习，学生.。”其编写步骤是： 首先确定具体的行为动词，描述由学生完成的动作或技能； 行为动词后面更上所描述的学习内容。 上述目标可以达到一定的量值，则在可测量的项目内容下加上能够完成的最低标准。 以上三个步骤不是绝对的，二是相对的，课堂教学目标的设定者可根据实际的授课内容，在设定课堂目标时灵活地加以应用。,三、关于教学目标 5、结果指标 体现了课标的要求； 教学内容明确； 体现了学生的学习基础； 能正确、科学的表述三维目标； 教学目标具有可操作性和可检测性。,三、新课标（年版） “具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。”,三、关于教学目标 6、案例31 教材内容与课次：足球：/正面头顶球 运球 教学目标： 知道脚背外侧运球技术方法。 能够基本掌握脚背外侧运球技术，在学练中发展灵敏、速度、协调、柔韧等身体素质。 培养互相帮助，提高合作学习能力，通过运球绕杆练习增强自信心，增强团队意识。,三、关于教学目标 6、案例32 教材内容：排球 1/18 双手下手垫球 教学目标： 、知道双手下手垫球的动作要领、练习方法及在排球比赛中的作用； 2、能够做到垫球部位正确、两臂伸直夹紧，并且能完成连续自垫球10次以上；,7、检核标准,四、关于教学活动 1、什么是“教学活动”？ 教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。,四、关于教学活动 1、什么是“教学活动”？ 设计教学活动的目的是依据教学内容与教学目标，选择与安排各项“教”与“学”的活动，以达到最高的学习成效与预期目标，教学活动一般应包括“教师将做什么？学生将做什么？”等问题。,四、关于教学活动 2、什么是“有效设计教学活动”？ 有效设计教学活动，是指教师在设计教学内容的呈现方式、学生学习活动的方式时应考虑与教学目标的对应关系，一切教学活动设计的出发点和归宿都应该是有利于教学目标的达成。有些教师在开展教学活动时似乎更注重活动形式的多样、丰富，不思考为什么要开展这些活动，不反思或较少反思这些活动的效果。,四、关于教学活动 3、教学过程设计需要遵循的几个原则： 发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用； 遵循学生的认知规律和学习经验； 体现一定的教学方法。,四、关于教学活动 2、“有效设计教学活动”的意义和作用 （1）体育课堂有效教学活动的基本意义是，教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动的基本环节，并对这些环节提出质是要求。,四、关于教学活动 2、“有效设计教学活动”的意义和作用 （2）体育课堂有效教学活动的基本作用： 有效教学一般是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。,四、关于教学活动 2、“有效设计教学活动”的意义和作用 （3）“有效”主要包括以下三重意蕴： 一是有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。教学的效益也是有效教学的核心； 二是有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度； 三是有效率：即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间。,四、关于教学活动 3、核心要素： 教学活动指向 教学环节和针对性 动作技能形成规律 运动负荷 活动之间的联系和过渡,解读： （1）教学活动的指向能针对教学目标设计； 在教学活动设计中应注意每一个教学环节的衔接，遵循动作技能形成的规律：学生掌握某个动作技能都要经历一个又不会到会、由不熟练到熟练、又不巩固到巩固的发展过程。所以我们在做教学活动设计时就遵循由简到繁，由易到难的原则，尽可能把握好每一个教学环节，是教学合理有序的进行，直至达到教学目标。,解读： （2）设计的教学环节，清楚细致； 教学设计的一切活动都是为了学生的学，教学目标的达成，应在学生的体育学习活动中体现。合理安排各项内容练习的时间和练习次数。课的各个部分时间主要是根据每部分在全课所起的作用来决定。练习次数是指每项练习中一个学生的练习次数。安排时应根据课的组织及各项内容的教学时数来决定, 确定练习次数要留有余地。,解读： （3）练习的安排符合动作技能形成规律 技术动作的掌握、动作技能形成的过程，本质上是建立运动性条件反射的过程。根据条件反射的泛化、分化和自动化这三个过程。运动技能都是经过学习而形成的，练习是运动技能形成的基本途径。 练习不同于机械的重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。在练习过程中，活动的结构和内容要发生变化，完成活动的方法和手段也要作必要的调整。因此，教师在体育教学中，必须对学生的练习活动加以指导，给其提供有效的练习方法和条件。,解读： （3）各种技能的形成都有一个共同的趋势，就是练习成绩的逐步提高，但在实际中，这种共同趋势又分为四中具体表现方式： 练习的进步先快后慢。 练习的进步先慢后快。 高原现象（在运动技能形成的过程中，练习中期出现了暂时停顿后，经过一段时间，又继续进步的现象叫高原现象）。,解读： （4）练习进步的起伏。 在教学过程中教师要针对不同的教学内容来制定教学方法与策略，如：在大多数运动技能（如跳高、跳远、短跑等）的形成中，技能在练习初期进步较快，以后就逐渐缓慢。在少数技能（如游泳、投掷等）的学习中，在练习的开始阶段，成绩的提高缓慢，进步不明显，而之后成绩的提高和进步趋势逐渐加强。所以要在不同的阶段，采取相应的教学手段，以提高学生对动作技能的掌握。,解读： （4）活动设计的运动负荷与密度合理、恰当、具有实效性；体育课生理负荷的安排； 所谓符合学生生理特征原则是指：体育课堂教学设计过程中始终要把学生的生理特征作为一项重要依据。体育教学区别于其他学科的最大特点就是其以身体活动为载体展开教学，而人体的身体活动是有一定规律的，即生理机能活动能力变化的规律，同时不同的年龄阶段表现出不同的生理发育特征。,四、关于教学活动 4、需要注意的问题: （1）教学活动的有效性 学习活动是课堂教学的主体，师生通过学习活动达成学习目标，达到共同发展。因此，学习活动的设计是教学设计的重点。学生在学习活动中发现知识，感受过程，学习方法，培养习惯，陶冶情感。有效的教学活动设计收获的是优效的课堂教学。,四、关于教学活动 4、需要注意的问题: （2）教学程式安排要符合体育教学规律 作为教学活动的设计者，应考虑安排的教学各环节所占的时间比例应与教学任务相匹配，安排充分的学生自由支配的活动时间，教师讲与学生练的时间分配要得当，特别是教学的重点、难点的教学与教学高潮的呈现要一致，在时间的占有上，应体现学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。,四、关于教学活动 4、需要注意的问题: （3）运动负荷合理有效 据我国有关学者研究提出的平均心率参照标准为： 小学生120130次min； 初中生120140次min； 高中女生120140次min； 高中男生130150次min。,四、关于教学活动 4、需要注意的问题: （4）组织结构合理恰当 教师的教学活动有时候设计的再好，但具体的操作过程中会遇到很多问题。因此在活动预设时应该做到充分预设，比如：活动要求、内容次数与时间、分组、成员任务、课堂秩序如何控制、小组成员之间的不配合、学生不按要求做等情况如何解决等。在活动实施过程中，教师只有及时、有效的对学生活动进行引导和调控，以保证活动顺利开展、有序进行。,四、关于教学活 5、结果指标 能围绕教学目标设计有效果的教学活动； 教学中的每个环节都有具体的操作要求和 次数（或时间）； 教学安排符合动作技能形成规律； 运动负荷、密度预设要科学、明确； 教学活动要做到有效调控，合理设计教学组织结构。,四、关于教学活动 6、案例,案例分析： （1）活动指向： （2）教学环节： （3）动作技能形成规律： （4）运动负荷： （5）组织结构：,四、关于教学活动 6、案例42,案例分析： （1）教学活动： （2）教学环节：。 （3）符合运动技能形成规律： （4）运动负荷： （5）组织结构：,7、检核标准：,第二讲 关于教学评价能力,五、关于学法指导 核心概念：指导学法培养思维,五、关于学法指导 1、什么是“学法指导”？ 体育学法指导包含两方面的含义：一是在具体的体育项目的学习中，引导学生掌握正确的学习方法；二是引导学生通过各种途径，充分认识具体的体育学习方法的适用范围，使学生在已有的体育学习情景中，能选择和运用恰当的体育学习的方法。学法的形成是一个由简到繁、由易到难、由表及里的渐进过程。,五、关于学法指导 2、“学法指导培养思维”的意义和作用？ （1）体育指导学法培养思维是转变教学观念的突破口； （2）体育指导学法培养思维是实施素质教育的重要途径 ；,五、关于学法指导 2、“学法指导培养思维”的意义和作用？ （3）体育指导学法培养思维是培养学生终身体育能力的重要手段； （4）体育指导教法培养思维是发挥学生内因的有力措施；,五、关于学法指导 3、核心要素： 对每个教法实施有具体要求 有针对性的指导 学法指导语的运用 提出的问题的启发性和目的性 依据教材的性质进行指导,解读： （1）对每个教法实施有具体要求 体育学习中的学法指导，往往是以“要求”“提示”“注意”等方式提出。 身体练习是体育与健康课程的主要手段。强调的是体能的增强、技能的掌握和态度行为的形成等。而各种能力的提高都需通过各种练习来达成。学生的练习不同于机械的重复，它是有目的、有指导、有组织的学习活动。每一种练习都有它特殊的目的要求。,解读： （1）对每个教法实施有具体要求 只有当学生认识到为什么要进行练习、练习要达到什么样的要求，才可以使学生对练习产生高度积极性和自觉性，加速对技能的掌握。因此，教师在进行教学时，必须使学生明确这个练习的动作要领、教学目的，进行该练习的作用，提高学生的练习的思想认识，使他们更加自觉地、积极地进行练习。教学的最终目的是使学生会学，学生在练习时通过教师的具体明确的要求或提示，达到会学的目的。,解读： （2）有针对性的指导 学生的个体差异性可以说是千差万别，其性别、气质类型、所处学段、兴趣爱好、身体素质、技术基础等的不同，都能表现出学生在学法上的差异性。教师在对学生的学法进行指导时，需要全面考虑学生的实际情况，以便进行有效指导。,解读： （3）学法指导语的运用 教师在教学过程中，使用的教学语言是多种多样的，如传授体育知识与动作要领的讲解性语言、要求动作到位的提示性语言、发现问题及时表扬与批评的评价性语言、调整队形分派任务的组织性语言等等。而要求动作到位的提示性语言是学法指导的主要指导语。,解读： （4）提出的问题的启发性和目的性 提问，作为一种教学方法，在课堂教学中经常使用，其实它更是一门教学艺术。巧妙的课堂提问可以优化课堂教学过程，使师生不断处于和谐的信息交流中，促进学生积极思维，提高学生的分析、理解能力，从而提高课堂教学的效率。可以说，教学的艺术在很大程度上依存于如何恰当地提出问题并引导学生作答。,解读： （5）依据教材的性质进行指导 学习不同的教材，有的学法是相同的，但不同环节需要采用不同的学法。由于教材的性质不同、技能的难易程度不同，学生的兴