体育课堂教学设计与实例分析.ppt

体育课堂教学设计 与实例分析,排除干扰 促进改革 上好体育课,一、教好运动技术 二、锻炼学生身体 三、帮助学生学会健身 四、学生在体育课中找到乐趣，体验成功。,学生在学校体育课上会了什么？,引子,学生心语： 体育在中小学占有很重要地位，它的作用是不可替代的。在课上，我们尽情的放松，缓解一整天的疲劳、枯燥气氛和压抑情绪，为后面的学习养精蓄锐，提高了效率。,我们 渴望给一定的时间去放松身心，去宣泄自己的感情，请给我时间，我要走出教室，寻找一种即刻的解脱，我常常望着课表，找寻体育二字，为什么别的文化课那么多，仅有的一周二节可怜的体育课还总是怕在体育课临近时串走，我们也期待体育课临近时下课铃响起，冲出教室，奔向操场，虽然有我们不喜欢的、胆战心惊的体育测验和考核。,在小学体育课多是游戏课，这是一个不使学生厌恶的课，它不受任何地域的制约，不受任何时间的制约，但什么也没学到。初中后，体育老师严打了起来，玩的时间少了，对体育的兴趣也少了，再加上教师太严，竟对体育课畏惧起来了，每次惟一等待的那十几分种的自由活动时间还不时被教师占用，体育课因此失去了光彩。,体育课形式内容单一，体育课上进行的内容我们不感兴趣，现时我们感兴趣的内容教师不教。我觉得体育教学内容也可更加丰富一些，比如结合体育有关项目介绍一些体育发展历史，一些常规体育项目的规则、术语、人体生理、避免运动外伤的一些安全知识等，以丰富知识与视野。,我要说说体育课的内容，第一：技术课方面，应教大家一些球类：如排球、篮球、乒乓提高同学们的兴趣，也可终身受益。第二：关于竞赛活动，同学们都血气方刚，争强好胜，可促进同学们主动性。例如有趣的接力跑（集体荣誉感会刺激大脑的兴奋性）；第三：同一教学内容的教学要多样化性，就拿跑来说，跨步跑、后退跑、横向跑、运球跑、跳绳跑、障碍跑内容丰富了，体育课也就不觉得累了，何乐而不为呢？,第四：关于老师与同学交流，在大多数人的眼中，体育老师总是板着一副让人望而生畏的脸孔。如果柔声细语说：“同学们我们开始练习了”，那肯定没人听，但铁石心肠地喊：“跑！”同学们肯定会几秒种内在他的眼前消失。多数同学喜欢和老师交朋友，也知道老师虽然严厉，但有一共同点，希望同学进步，希望同学都能健康又是全面发展的人才。,我想体育课也应该和其它科一样有教案吧？哪为什么我们体育课没有计划性呢？体育课随意可以被串走；上课老师也只是在场地内看守我们，只要我们不进教室、不出校门他就不管了。还有,问题一： 为什么学生很喜欢运动，但不喜欢体育课呢？,问题二： 应该怎样看待学生不喜欢体育课的现象？,新理念下的体育教学设计与 实例分析：,二 体育教学设计的原则,1、体育教学的准备性原则 2、体育教学全面发展的原则 3、循序渐进和适量性原则 4、直观性和活动性原则 5、因材施教的原则,三 体育教学目标设计,体育教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价教学质量的依据。,教学目标一般分为知识与技能目标、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源为基础，查阅相关资料，精心设计出既全面具体又重点突出的单元教学目标和课时教学目标。 结合我们学科特点确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程把过程方法作为课程目标的自然组成部分是课程标准突出重点。,案例：1 “初步”学会弯道跑技术（水平三）,2、“进一步”提高翻身上动作质量（初一单杠）,3、“逐步”学习传、接、运、射的基本技术 （初一足球）,改后：1、练习跑道上的弯道跑和各种曲线跑,2、继续练习翻身上动作，做到上杠后立刻控制身体，挺胸、蹦脚尖,3、学习传、接、运、射的基本技术,可观察、可测量的目标：,例1：（能）说出行进间单手投篮的动作要领,例2：（能）做出行进间单手肩上投篮的动作,速度、准确性、质量等来确定的目标：,例1：正确完成纵箱分腿腾越动作，5次跳跃至少3次做出明显的第二腾空动作。,例2：要求学生能连续做引体向上至少10次以上,例3：要求学生完成急行跳远，至少3次跳过4米。,对象、行为、条件、标准目标：,例1：学习完鱼跃前滚翻动作后，完成5次动作时，至少有3次能做出明显的腾空动作。,例2：初中三年级学生在学习单肩上手投篮动作后，80%以上能做出正确动作，准确率达到60%以上。,案例1、运动技能领域目标设计,设计社会适应领域教学目标：,例1：通过教师提出篮球比赛规则，学生能做到在 不违犯规则的情况下，全队配合默契，每 人都积极主动拼抢，争取获胜。 例2：学生通过反复的实践和熟记足球比赛裁判 规则，在执行中能做到公正、准确、不误判。 例3：在技巧课练习时，学生表现出团结友爱、 互帮互助的精神，能主动为他人保护。,三 体育教学策略设计,体育教学策略是对实现特定的教学目标而采用的教学模式、方法、形式等因素的整体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，它可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式化的作用。因此，在进行体育课堂教学设计时，只有掌握了较多的不同教学策略，才能根据实际情况制定出良好教学方案。,体育教学策略设计,从不同教学任务角度阐述教学策略设计 （1）以掌握运动技能为主线，兼顾其他领域功能 的教学设计则选择以传授体育知识、技术和 形成动作为主的模式。,教学准备 （教师提出 教学目标）,定向认知学习（教师讲解示范明确做什么和怎么做）,教学结束 （教师对学习 结果作总结 评价）,“教师辅助式能动教学”和“引导发现式学导式” 教学过程的基本程序是：,“教师辅助式能动教学”模式的教学过程结构：,教师提出 教学目标,学生自定 学习目标,学生自主练 习教师辅导,小组观摩 讨 论,自我评价、互相 评价、教师评价,“引导发现式学导式”模式的教学过程结构：,教师提出 问 题,学生通过思 考发现问题,教师归纳 问 题,学生验证 练 习,师生共同 总结提高,（2）以身体锻炼、发展素质、提高体能为主线的教学， 采用以遵循人体生理机能活动变化规律和负荷与 休息合理交替的规律，设计以身体锻炼为主的模式。,提出课的目标， 准备活动。,教学组织与 指 导,学生练习，运动 负荷监控。,练习结果评价， 放松整理。,（3）在注重学习领域中增进学生心理健康，培养良好心理品质，即掌握运动技能身心全面发展的教学设计，可选择“快乐体育”模式。从情感教学入手，强调乐学、育体、育心相结合，建立认知、情感身体发展为一体的教学模式。,环境优化,情感驱动,增力评价,协同教学,快乐体验,4、以注重认知掌握体育技能为主，激发学生主动学习，开 发思维，提高综合能力的教学设计，则可选择主动体育 方式。它是以认知规律为主线贯穿发现学习，探究学习， 突出学生主动学习为主的教学方式。,发现式教学法的程序：,设问激疑,探索体会,讨论辩析,归纳总结,巩固提高,五 体育教学过程设计,（一）准备阶段,1学生学习动机的激发与培养,、目标设置 、情境创设 、积极反馈 、价值寻求,2、确定教学目标,3、学生学习起点行为分析,、对预备技能的分析 、对目标技能的分析 、对所学内容的态度的分析,4、编写课时教学方案,、学生学习领域 、教学方法 、教学内容,选择和设计教学内容的依据,根据健康第一的指导思想 根据水平阶段的学习目标 因为处于同一水平阶段的学生具有相似或相同的生理和心理发展特征，这是我们选择教学内容的重要依据。 例如：在课程标准水平四阶段有发展有氧耐力的教学目标，为了达到这个目标，有条件（例如有田径场）的学校可以鼓励学生耐力跑的练习，没有条件的学校可以采用跳绳等方法发展学生有氧耐力。 根据学生的不同需求,特性：,A、体育的教学内容具有较强的时代性和多变性,B、体育教学内容的素材很多、内容花样翻新快,C、体育教学中的误区,（4）教学行为反思,A、对教学设计的反思 B、对教学行为的反思 C、对教学结果的反思,（二）实施阶段,（三）体育教学过程的结束与总结阶段,六 体育课堂教学评价设计,对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。 正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。,陶西平同志曾经说过这样一段话：“ 在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不要，但在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，经过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可能会出现 千里马，那你实际上也起了伯乐的作用。,如何评价学生的体育学习成绩,（一） 为什么要进行体育学习评价,（二） 体育学习评价主要评什么,（三） 根据什么进行体育学习评价,（四） 怎样进行体育学习评价,（五） 由谁来评价学生的体育学习,基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。,（一）为什么要进行体育学习成绩评价,多元的体育学习评价内容,1、体能的评定 2、知识与技能的评定 3、学习态度的评定 4、情意表现与合作精神的评定 5、健康行为的评定,（二）体育学习评价主要评什么,1. 体能的评定,体育课程标准更强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等。 在对学生的体能成绩进行评定时，建议结合各水平学生的年龄特点，参照中国学生体质健康测试标准，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定,2. 知识与技能的评定,对学生体育知识学习成绩的评定内容主要包括对于体育的认识，以及体育与健康知识和方法的掌握与运用。 专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项的运用、学生擅长技能的展示等等。,3. 学习态度的评定,学习态度主要指对待体育与健康课学习与练习态度，在体育与健康学习和活动中的行为表现。包括：学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。,4. 情意表现与合作精神的评定,情意表现主要指学生的情绪调控能力、自信心和意志表现； 学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。,5. 健康行为的评定,学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟、饮食习惯等）、遵守纪律（制 度）的情况、个人卫生和公共卫生等。,篮球单元评价内容案例,（三）根据什么进行体育学习评价,传统的体育学习评价强调用统一的国家体育锻炼 达标标准来衡量所有的学生，这主要与“成绩面前人人 平等”的传统教育观念有关，因为“重视科学性与客观性 的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往 把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者 认为的某一种价值观要求被评对象。”,试问： 一个学生在一项有一定难度的体育学习中体验到一种克服困难、战胜自我的喜悦心情，而另一个学生不费吹灰之力就取得了好成绩，到底哪一个学生获得的更多呢？哪一个学生更能算是成功呢？,“攻欲善其事，必先利其器” “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生” 目前还没有哪一种评价标准能为体育教师评价学生提供全面而充分的依据，但如果能让体育教师自己根据教学实际来设计和制订评价标准，在尊重学生的个体差异从多种角度去评价学生，去发现学生的优点和长处，有利于每个学生在自尊、自信中快乐地学习体育课程。,（四）怎样进行体育学习评价,体育学习评价的方法,1、定性评价与定量评价相结合 2、终结性评价与过程性评价相结合 3、绝对性评价与相对性评价相结合,进行多样的评价方法，又要求评价要针对每 一位学生，而现在都是大班教学，每一位教师可 能要教好几个班级，教师无法认识所有学生，怎 么办？,排球单元评价内容案例,（五）由谁来评价学生的体育学习,体育学习评价主体,1、学生主体：学生自评与互评 2、教师主体：教师评价,（1）充分发挥学生的主观能动性，从中学会学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。 （2）可以减少体育教师单方面评价的片面性，从而保证了体育与健康课程学习评价结果的公正性。 （3）改变了以往“要学生怎样”、“不许学生怎样”以及“禁止学生怎样”的禁锢学生的教学管理模式，更注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，有利于增强学生的创新能力。,学生主体,教师评价主要是由体育教师根据学生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评情况对学生进行等级评价。 强调学生的自我评价和相互评价，并不意味着要否认教师的评价。,教师主体,学生自我评价表,一、通过这段时间的学习，我的艺术体操动作（ ） 1.非常标准 2.比较标准 3.还可以 4.不太标准 5.不标准,二、在上课时，我学习艺术体操（ ） 1.非常认真 2.比较认真 3.还算认真 4.不太认真 5.不认真,三、在课堂上，得到了同学的帮助，我（ ） 1.非常感激 2.比较感激3.有些感激 4.无所谓 5.觉得是应该,四、当动作出现错误时，我对错误的原因（ ） 1.总会仔细思考 2.会进行一些思考 3.有时会思考 4.很少思考 5.从不思考,五、我的艺术体操学习目标已完成（ ） 1.全部 2.大部分 3.一半 4.一点 5.没有,六、在上艺术体操课时，我学习（ ） 1.非常主动 2.比较主动 3.一般 4.不太主动 5.不主动,学生相互评价表,一、在上课中，她参与活动的兴趣（ ） 1. 非常高 2. 比较高 3. 不太高 4. 较低 5. 一点也没有,二、在上课中，她给予其他同学的帮助（ ） 1. 非常多 2. 比较多 3. 不太多 4. 较少 5. 一点也没有,三、当同学出现错误时，她（ ）帮助指出 1. 会立即 2. 会 3. 有时会 4. 不太愿意 5. 从不会,四、通过这段时间的学习，她的艺术体操技术水平（ ） 1. 大有进步 2. 有进步 3. 进步不明显 4. 没有进步 5.退步了 五、通过这段时间的学习，她的基本姿态（ ） 1. 非常好 2. 较好 3. 一般 4. 较差 5.很差 六、在学习过程中，她主动练习的次数（ ） 1. 增加很多 2. 增加了一些 3. 没有增加 4. 减少了一些 5.减少了很多 七、在学习过程中，她对于当众展示艺术体操表现得（ ） 1. 很愿意 2. 比较愿意 3.一般 4. 不太愿意 5. 不愿意 八、在上课中，她（ ）表现出创新动作 1. 经常会 2. 有时会 3. 偶尔 4. 几乎不会 5. 从来没有 九、在创编组合动作时，她的创编能力（ ） 1. 很强 2. 较强 3. 一般 4. 较差 5.很差 十、在上课中，她与其他同学的配合（ ） 1. 很好 2.较好 3. 一般 4. 较差 5.很差,课堂教学的效果,“中评不中用”的课不是好课 “教师唱主角” 课的不是好课 “学生主动参与”的课是好课 “促进学生全面发展”的课是好课,例1、运动技能的评价标准,踢准： 面对足球墙，相距12米，任意一种脚法射墙上的“门” （将球门按照5、4、3、2、1标出不同分值），共射 5次，评价得分情况。,例1、,学生自我评定-学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。,例2 情意表现自我评价,例3 运动参与态度与行为的自我评价,例4 教师对学生学习成绩的评定表,评语： 同学：你在本学期各项学习中，都表现非常积极，学习各项体育内容的热情明显提高了，十分可喜。但是，作为一名小伙子，在帮助其它同学方面做的还学够。希望在以后课上看到你各方面有好的表现。老师等着你的行动，相信你一定能行。 教师 年月日,同学： 你在排球学习中不仅能认真出色地完成动作，而且能协助老师组织好排球教学，对基础差的学生能给予积极的帮助。老师感谢你。希望以后你能带动更多的同学帮助其它同学。再次感谢！ 教师 年月日,