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研究全国卷试题特点 寻找高效复习方法,西北师大附中 许彩霞,一、新课标全国卷历史试题分析,（一）命题阶段回顾,自高考恢复以来，历史高考命题不论在试卷内容上，还是命题指导思想以及命题方式、题型设计等方面，都发生了很大变化，其中标志性的变化主要体现在命题思路上。先后经历了“知识立意”、“能力立意”阶段，新高考实施后进入“素养立意”阶段。 所谓立意，是指试题命制的指导思想和考查目标。,考查的三大维度 考查对基本历史知识的掌握程度； 考查历史学科素养和学习潜力； 注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。,（二）命题原则,（三）考核目标与要求,考核目标与要求的特点 层次性 发展性,获取和解读信息,调动和运用知识,描述和阐释事物,论证和探讨问题,低级、基本,高级、发展,历史学科基本能力要素,进行历史思维的能力,掌握特有的逻辑分析的能力,准确描述与区分历史史实的能力,（四）命题特点,1. 知识来源：挖掘隐性，以重点知识和主干知识为主 2.命题倾向：突出概念，以历史发展线索和历史整体性的考查为主 3.选点标准：立足现实，以比较突出的社会问题为主 4.题型特点：贯通古今，关联中外，跨模块的综合试题呈现上升之势 5.材料类型：还原历史，以新颖的情境材料为主；试题更具开放性，评分标准发生变化,具体表现：,1）弱化知识覆盖，侧重学科能力考查。 新高考是材料立意，关键是把握模块的历史规律,2）针对中学历史教学实际，体现了对教学改革的引领作用。 强化历史主干知识，关注史学研究的新领域，取得的新成果。,具体表现：,3）试题命制坚持和追求学科能力、学科素养培养方向，把握正确的情感价值观导向 注重对学生情感、态度、价值观的培养,具体表现：,4）试题设计体现了课程改革的导向与要求 注重运用新材料、设置新情境，培养学生学以致用的能力,具体表现：,5）试卷结构稳中有变，体现创新与发展 题量：12道选择题 2道主观题 N道选做题（N选1） 形式：所有题目基本上都有背景材料 特点：综合性 一道主观题为大跨度综合（25分） 开放性 一道主观题为开放性题目（12分） 无参考答案，有评分标准， 远离教材 选做题按选修模块命题（15分） 但试题较少直接涉及选修教材内容,具体表现：,（五）全国新课程卷（10-14年）试题考点分布汇总,中国史是选择题考查重点，并以中古史为最。 古代世界史内容不多，但年年有1题。,近年知识点考查相对集中统计,7,9,必修一,3,0,2,2,0,必修二,6,7,5,3,0,必修二,3,必修三,4,2,1,0,0,0,必修三,中古史：政治、经济、思想史考查势均力敌。,中近史：政治考查一马当先，思想紧随其后。,中现史：经济史考查一枝独秀。,世古史：对古代民主政治情有独钟。,世近史：西方民主政治考查一花独放。,世现史：经济考查“一边倒”。,选择题的领域分布特点,思考：考过什么？为什么总考这个？还会考什么？,思考：考过什么？为什么考这个？还会考什么？,古代史：中国先秦的政治制度、中央集权制度的演变、古代农业和商业发展的阶段特征及政策变化、儒家思想的演变及特征等。 世界古代史：古希腊的民主政治、罗马法及主要思想家等。,高频考点,高频考点,近代史：世界史：欧美主要国家的民主制度、新航路开辟、工业革命的进程及影响、西方民主思想等。 中国近代史：中国近代化的进程及影响、各阶段的主流思想、洋务运动、近代社会生活的变迁、全民族的抗战等。,高频考点,现代史：世界史：现代资本主义的发展变化、经济全球化和区域集团化的主要表现、苏俄政治经济的特点、现代文学艺术等。 中国史：新中国初期的经济建设成就、新时期的现代化建设成就等。,2014年命题组改进命题策略，避免在阅读材料过程中设置障碍。文言文材料引用量减少，阅读难度明显降低，更有利于突出考查历史学科获取信息的能力,二、冲刺复习策略,（一）复习方法,1、找准方向四个“明确”： 明确复习依据-考试大纲 明确命题导向-近几年高考真题研究 明确各自学情-学生实际水平、能力 明确复习目标-三轮复习有的放矢,2、重构体系四个“整合” 横向：阶段特征的整合 纵向：专题线索的整合 类比：中外历史的整合 综合：主题选择的整合,（一）复习方法,24周代分封制下，各封国贵族按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整合。周代的“雅言”最早应起源于现在的 A河南 B河北 C陕西 D山东 分析 雅言周代官方用语 祭祀 即周语、秦音陕西 尊崇周礼说雅言，赞颂周王周礼,2014年全国新课标卷2·第24题,25秦朝法律规定，私拿养子财物以偷盗罪论处，私拿亲子财物无罪；西晋时规定，私拿养子财物同样无罪。这一变化表明，西晋时 A养子亲子权利相同 B血缘亲情逐渐淡化 C宗族利益受到保护 D儒家伦理得到强化 解析 A:纲常伦理之下，养子亲子义务相同，无权利可谈 B:养子本无血缘，且义务增加，无从淡化亲子血缘亲情 C:父子关系不涉及宗族利益 D:秦晋之际（汉代），儒家思想成为正统，父为子纲的伦理得到强化。养子法律上亦为人子，与亲子同样要遵守纲常。说明儒家伦理思想渗透到社会生活各个角落。,2014年全国新课标卷2·第25题,北宋中期，“蜀民以铁钱重，私为券，谓之交子，以便贸易，富民十六户主之。其后，富者资稍衰，不能偿所负，争讼数起”。这表明交子( ) A具有民间交易凭证功能 B产生于民间的商业纠纷 C提高了富商的社会地位 D促进了经济重心的南移,2014年全国新课标卷2·第26题,明初废丞相、设顾问性质的内阁大学士，严防权臣乱政。明中后期严嵩、张居焉等内阁相辅操纵朝政，权倾一时。这表明A皇权渐趋衰弱 B君主集权加强 C内阁取代六部 D首辅权力失控,2014年全国新课标卷2·第27题,1892年，维新思想家宋恕提出“欲更官制、设议院、改试令，必自易西服始”。康有为在奏议中也不止一次提及“易服”。维新派如此重视易服的主要原因是( ) A改制中易服更易推行 B意在营造改制的社会氛围 C中国需改变对外形象 D长袍马褂代表了守旧势力,2014年全国新课标卷2·第28题,1926年，有报纸评论说：“自从蒋介石抬出三民主义，大出风头以后，许多人都觉得主义是值钱的，于是乎孙传芳标榜三爱（爱国、爱民、爱敌），东三省有人主张三权（民权、国权、人权）。听说四川有些军人到处请教人替他们想个主义玩玩。”这种现象反映了当时 A政治宣传促使各界思想趋同 B标榜主义成为军阀自保的主要手段 C民主思想已经成为社会潮流 D各地军阀对三民主义理解存在差异,2014年全国新课标卷2·第29题,1937年11月，中国代表顾维钧在 一次国际会议上说：“目前远东和平的恢复与维护，要求其他与会各国采取道义上的、物资上的、财政和经济上的具体行动。”否则，远东的暴力和动乱“就会达到不经受另一次世界大战的考验和磨难，就不可能制止和控制的程度”。他的主要目的在于 A争取各国对华同情和帮助 B。警示世界大战爆发的可能性 C批评列强对日的绥靖政策 D敦促列强维护原有世界格局 认识历史事物的本质。,2014年全国新课标卷2·第30题,1953年10月，中共中央决定在全国范围内实行粮食的统购统销，在农村向余粮户实行粮食计划收购的政策，由国家严格控制粮食市场。粮食的统购统销 A加快了我国农村经济的恢复和发展 B有力地促进了各地农村的政权建设 C将农民经济生活纳入国家计划体制 D为国家工业化建设提供劳动力资源,2014年全国新课标卷2·第31题,罗马共和国早期，当罗马遭受外族进攻时，平民曾多次将自己组织的队伍撤离罗马，拒绝作战，迫使贵族在政治上做出让步。十二铜表法的制定就是这种斗争的成果之一。可见当时 A贵族逐步丧失制定法律的主导地位 B平民采取有效方式争取自身权益0.76 C贵族让步在法制发展中起决定作用 D平民与贵族的政治诉求日趋一致,2014年全国新课标卷2·第32题,有人描述19世纪初英国的情景时说，妇女和女孩们曾从黎明到深夜整天不断地使用的嘤嘤作响的纺车，如今已被弃置屋隅。那些打着拍子砰然作响的手织机也多半闲置无闻。这说明 A生产领域出现革命性变化 B工业革命推动妇女解放 C重工业成为国民经济主导 D家庭手工业已不复存在,2014年全国新课标卷2·第33题,20世纪30年代，美国每周有成千上万的人去电影院，轻歌曼舞的幻想型影片备受欢迎，当红童星秀兰·邓波儿通常在电影中扮演孤儿去感化富人。这一现象( ) A表明了新政已使全国重现繁荣的景象 B体现了民众身陷危机淡定应对的精神 C反映了民众逃避现实希求慰藉的心态 D说明了现代主义艺术得到社会的认同,2014年全国新课标卷2·第34题,2014年全国新课标卷2·第35题,图6为波兰开放边境线时的情景， 它反映的是( ) A冷战结束 B华约解体 C北约东扩 D欧盟扩大,（一）复习方法,3、激活思维四个“拓展” 知识性拓展-引申知识、补充知识、联系知识、认识知识 史料性拓展-史料的多样性：教材、试题、答案 史观性拓展-多元史观分析问题 热点性拓展-时政热点、学术热点、周年热点等,（一）复习方法,4、科学演练四个“意识” 选题意识-材料立意明确、内容科学、设问严密 方法意识-选择题“三审三辨”；非选择题“三步走”（读、找、答） 规范意识-简洁、准确、概括、全面、拓展、工整 反思意识-错题反思,（二）落实能力 突出主干知识教学,夯实基础知识,2） 重视教材阅读指导： 提升获取信息能力,1）重视核心主干知识： 把握高频考点,如何把握核心主干知识？,所谓主干知识，是指重要的事件、人物、术语以及相关的时间与地域。基本史实是主干知识的重要构成部分。 主干知识还包括重要的概念、理论性知识如历史发展规律、历史发展阶段特征等。,一些原来一直被视为“不重要”的知识成了“主干知识”。,目前主干知识的变化,如中国史中的文化史、家族史、区域史、城市史、移民史、社会生活变迁史； 世界史中的生态环境史、科技史、妇女史、人口与家庭结构史、宗教史、人权史。,确定核心主干知识的三个视角,一是知识点在学科中的基本地位 二是知识点在文明史中的地位 三是知识点在当代学术研究中的地位,主干知识举例,必修一：政治文明史，是人类由专制到民主、由人治到法治的历程；知道东西方不同的政治制度。了解政治制度确立、发展、完善的过程。理解不同文明交融、碰撞及影响。 必修二：物质文明史，是人类由农业文明向工业文明过渡的历程。 中国古代自然经济的结构及特点。 近代资本主义世界市场的形成和发展。 前苏联、中国社会主义建设道路的探索,主干知识举例,必修三：精神文明史。 中国儒家思想的演变及其时代特征。 西方人文思想的产生、发展历程 中国近代向西方学习思潮的兴起、发展 东西方文化的交流、碰撞及影响,选修模块：注意模块规律的总结掌握,（三）强化高频考点复习,必修一：古代中国分封制、明朝内阁、中央集权制度的演变；雅典民主政治 、罗马法的特点；英美代议制民主制；近代西方文明对中国造成的冲击。 必修二：古代经济结构的特点、商品经济中的货币经济；近代经济结构的变化及其对中国思想和政治近代化的影响；工业革命、近代经济政策的变化；新中国的经济建设。 必修三：中国传统文化主流思想演变中的儒家思想；西方人文精神；中国思想近代化。,（四）突出重点、热点知识,1）突出中国传统文化及西方人文思想（精神文化与物质文明建设相一致） 2）突出科学、监察、吏治及政府执政能力 3）突出科技生态文明 4）经济政策调整 5）民主法治建设 6）全球化、整体史观、文明史观、社会史观、生态史观等新史观 7）近代中国的探索史（走向民主道路途径的多样性）,1）公元前8 世纪前3世纪 2) 16-18世纪 3）19世纪中期 4）20世纪初的世界 5）“冷战”时期,（五）关注几个历史阶段,（六）复习目标按考点做到“点点清”,建立通史知识结构（知识框架、阶段特征） 发现联系（纵向、横向；中外；历史的、现实的；显性的、 隐形的） 深化认识（论从史出：包括史观、史论，反思、启示等。） 学以致用（模拟训练）,（一）中国古代史可分为五个时期 1.古代中华文明的起源和奠基：先秦文明 2.中国古代文明的形成和发展时期：秦汉文明 3.中国古代文明鼎盛时期：隋唐文明 4.中国古代文明的继续发展时期：宋元文明 5.中国古代文明的辉煌与迟滞：明清文明（1840年前） （二）西方文明的源头-古代希腊、罗马文明 （三）世界近代以两次工业革命为界分成三个阶段 1.由农业文明向工业文明的过渡（14世纪一18世纪末) 2.工业文明时代的确立与扩展（18世纪中期19世纪中后期） 3.工业文明时代的纵深发展（19世纪晚期20世纪初）,（四）中国近代化发展历程及阶段特征（18401949） 1.第一阶段 中国近代化的孕育（18401860） 2.中国近代化的启动（18601895） 3.中国近代化的整体发展阶段（18951919） 4.中国近代化的新方向阶段（19191949） （五）现代世界：世界现代化进程阶段特征 1.两种现代化模式的并进（19171945） 2.整体世界的扩展（1945年至今） （六）现代中国：社会主义现代化历程的阶段特征 1.社会主义现代化建设的准备与启动（19491956） 2.社主义现代化建设的曲折与延误(19561976) 3.社会主义现代建设重振与辉煌(1978年改革开放后),文明史观：战争的本质是两种文明的冲突：工业文明与农业文明的较量。 整体史观：战争打破了中国的封闭，使中国逐渐卷入资本主义世界市场 近代化史观：战争冲击了中国传统社会体制，近代化运动开始出现。 革命史观：战争使中国社会主要矛盾发生了变化，革命任务也发生了变化，中国由此进入到民主革命时期 辩证史观：战争给中国社会带来了灾难，也带来资本主义生产方式、思想观念等，既有破坏性使命，也有建设性使命。 民生史观：战争引起中国社会矛盾激化；但也带来物质生活及习俗的变化。,举例1：多种史观看待鸦片战争,熟练运用新史观,举例2：多种史观看待罗斯福新政 近代化史观：罗斯福新政采用国家干预的手段，调整了美国的经济模式，缓和了经济危机，探索了资本主义国家现代化的新模式。 社会史观：罗斯福通过加强救济工作、强化社会保障、加强社会立法等措施有效解决了经济危机带来的严重社会问题（失业、贫困、流浪等），缓解了社会紧张局势。 生态史观：罗斯福减少农业耕种面积、修建田纳西水利工程等措施保护了美国的生态环境，保证了可持续发展。 整体史观：罗斯福新政标志着资本主义告别了自由放任政策占统治地位的时代，迎来了以国家干预经济为特征的国家垄断资本主义时代。同时罗斯福新政、新经济政策、中国改革反映了社会主义与资本主义的相互借鉴，说明市场和计划都是调节经济的手段。,三、考生典型失误分析 1.阅读能力欠佳 考生的阅读能力，即从试题中获取和解读信 息的能力不足，是近年高考失分的首要原因。这 在综合题和选择题中都比较突出，考生平均约 50%的失分和这一因素有关。这个问题一直没有 引起历史教师的足够重视，没有采取有效的教学 对策，因而至今也没有得到有效的解决。,2.重要历史事实了解不全面，主干知识 掌握不牢固。 高考试题注重对基本历史知识即主干知识的 考查，而很多考生对一些重要历史事实了解不够 全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的 掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、 内在的联系缺乏了解和认识。由这一因素导致的 失分约占15%。,3.历史概念理解不到位 对教材涉及的一些重要历史概念理解不到位，也是考生失分的重要原因。根据对6年高考试卷的抽样分析统计，该因素约占失分总量的10%上下，这在选择题中的表现尤为突出。,4.历史思维能力欠缺 判断、归纳、比较、概括等历史思维和论证 能力不足，仍然是近年考生失分的重要原因，占 失分总量的15%左右。 这在综合题里表现尤为突出，综合题里有1/3 的失分是这个原因造成的。有的选择题这方面的 失分有时也比较严重。,5. 知识迁移能力不够 将已有知识与试题内容建立联系，或运用已 有知识独立认识、分析、判断、说明问题的能力 即知识迁移的能力与高考要求存在差距，也是一 个不容忽视的失分原因。 这与高考试题远离教材的程度密切相关，目 前与这一因素有关的失分不少于15%。如全国卷 选修一的改革题，几乎从不直接考教材内容，解 题的关键，就是结合材料的有效信息，将所学分 析评价改革问题的思路和方法迁移到新问题中。,6.教材体系和内容的缺陷 新课标教材淡化通史观念，弱化了历史阶段特 征。但高考强调对历史整体及发展过程的把握，必 做题涉及选修教材甚至初中教材内容也很正常。不 少试题看似孤立地考查某个考点，实则考查历史事 物之间的深层联系，考生如果不能准确把握历史发 展的基本脉络和重大事件的阶段特征，就无法对试 题作出正确解答。教学能否注意弥补教材缺陷，已 成为关系考生得失分的一个重要因素。,谢谢大家 敬请批评指正,