常态化的研究性学习课程方案设计.ppt

常态化的研究性学习 课程方案的设计,一、研究性学习十年回顾,2001年4月：,2001年6月：,教育部普通高中研究性学习实施指南,教育部基础教育课程改革纲要（试行）,2003年3月：,教育部普通高中课程方案（实验）,1、 渐趋理性的研究性学习研究,图1 “中国知网”有关“研究性学习”文献统计,为什么要开设研究性学习课程？,什么是研究性学习课程？,怎样实施研究性学习课程？,2、 三个基本问题,（1）为什么要开设研究性学习课程？,两个“过于”,“改变课程过于注重知识传授的倾向 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现象”（纲要）,名义（nominal）知识与实质（functional）知识,概念与观念,“凡我所读的内容，我总设法通过某种 转换，弄明白它究竟是什么意思，它 到底在说什么”（R.费曼）,“不仅先要肯定它，而且要建设性地重新 产生它，否则谈不上理解”（伽达默尔）,知识世界与经验世界,转变学习方式,“转变”是“替代”还是“改造”？,“中国传统教育方法培养出来的学生要学会渗透式学习，因为中国文化中强调按部就班地学习，所谓知之为知之，不知为不知。美国学生则经常是在乱七八糟中把知识学了进去。”,“中国学物理的方法是演绎法，先有许多定理，然后进行推演演绎法是学考试的人用的方法；归纳法是做学问的方法” （杨振宁）,转变教学方式,（2）什么是研究性学习课程？,学习方式与课程,研究与学习,综合、实践与活动,2004年9月光明日报： 研究性学习为何遭遇困境,（3）怎样实施研究性学习课程？,评价制度,课程资源,教师的精力、态度和水平等,衰减现象,学生的态度、能力和安全等,课程的生存环境问题,课程的生存能力问题,对现实的“兼容性”,对人（教师、学生）的“友好性”,对未来的“可持续性”,提高生存能力，逐步改善生存环境,郭元祥当前综合实践活动课程应解决好两大 问题,综合实践活动课程的常态实施问题,1.综合实践活动课程进入学校课程方案。 2.确定了综合实践活动课程的专门负责教师和指导教师小组。 3.各年级综合实践活动的实施有相应的课程资源。 4.综合实践活动课程的课时安排进入学期课程安排表。 5. 每个学生每学期至少完整地经历一个活动主题的全部过程 6. 每个学期有综合实践活动的评语和等级评定的结果。,综合实践活动课程实施的有效性问题 所谓实施的有效性，是指综合实践活动的实施真正对学生的发展起到应有的作用，使学生在活动中有所知、有所得、有所获。,二、学校研究性学习课程方案设计,1、一种基本模式,选择课题,开题报告,中期汇报,结题答辩,以课题研究为主线和载体,（1）课题的来源,普遍存在的问题：,选题过大：,青少年心理问题研究、化学在生活中的应用,界定含糊：,眼睛和隐形眼镜、克隆技术,难以实施：,超自然现象研究、新能源开发,问题,课题,开题,“自选”还是“指定”,“日常生活”、“社会生活”还是“学习生活”,“小题大做”还是“大题小做”,“单一学科”还是“跨学科”,几个有争议的问题：,几种解决方案：,指定方向，自选课题,大课题（自选）与小课题（指定）结合,（2）课题的研究周期,一学期,一学年,两学年,（3）课题组的人数,（4）课由谁上？上什么？,第一种模式：,年级活动（开题报告、中期汇报、专家讲座等）,班级交流（班主任负责）,自主研究（指导教师负责）,第二种模式：,年级活动（开题报告、中期汇报、专家讲座等）,班级交流（指导教师负责）,自主研究（指导教师负责）,课题管理（班主任负责）,需要不需要有专职老师或兼职老师？,除了通识培训以外，需要不需要有教学内容？,（5）课时怎么排？,固定课时制,弹性课时制,固定+弹性课时制,13课时,（6）怎么保证研究过程的落实？,研究性学习过程记录等文本,定期与指导教师的交流或小组交流,网络支持,尽管有一系列过程文本的制约，但如果 缺少了实质的交流和指导，也极容易流于 形式。将“台帐”的完备作为评价的取向可能 会导致目标的迷失。,西尔伯曼（美，1970）,“这种教育被无休止的评价所充斥，儿 童受教育的过程，被变异成了包括一切语言 行为在内的受评价过程。”,2、几种典型模式介绍,高一每周4课时文科综合或理科综合；高二每周2课时课题研究；高三每周2课时思辩学习。,(1)A中学模式,高一以文科、理科综合为载体。文科综合以人文精神为核心，其主要内容是：主体文化与多元文化，让学生了解文化的差异、冲突与交流等等；生活与艺术，培养学生对美的理解和追求；科技与伦理，树立正确的世界观，学会运用辩证的方法思考分析问题；传统/现代/未来，培养学生的乡土情感。理科综合以环境与可持续教育为核心，其主要内容是：资源与环境；能源与环境；生命与环境；人口与环境。,高二以实践课题研究为渠道，要求学会研究的一般方法，在活动中通过解决问题来学习、在活动中培养创造力。主要抓好三个环节：课题的选定与研究计划的制定；研究过程中的逐步矫正和改进；研究的总结和反思。,高三以知识为载体，通过思辩学习，初步形成研究能力。 值得一提的是，整个研究性的学习是动态的过程而非静态的过程，高一、高二和高三形成一个递进的序列：高一文科综合、理科综合的学习是高二课题研究的基础，高三的知识形成是高二课题研究的深化。,(2)B中学模式,高一、高二年级开设研究性学习课程，以每周平均3课时，每学期组织12个主题研究活动为宜。高三年级以学科内渗透研究性学习方法为主，每学期组织1个主题研究活动。,(3)C中学模式,“研究性学习+科技创新”的课程模式； 年级主管的管理模式； 构建式的网络评价模式。,每周安排2个学时；整个高中三年，学生要完成2个课题，获得15个学分。,3、金陵中学模式简介,3.1 泰勒原理（Tylers Rationale）： (1)学校应该达到哪些教育目标？（目标） (2)提供哪些教育经验才能实现这些目标？（内容） (3)怎样才能有效地组织这些教育经验？（实施） (4) 怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评价）,3.2 课程目标,（一）总目标,1、获得亲身参与研究探索的体验； 2、培养发现问题和解决问题的能力； 3、培养收集、分析和利用信息的能力； 4、学会分享和合作； 5、培养科学态度和科学道德； 6、培养对社会的责任心和使命感。,从三维目标体系来看，没有明确的知识目标。,如何细化为具体的目标？,（二）设计策略,1、分阶段推进,学习阶段（高一上学期） （1）能针对特定的背景提出有价值的问题；（问题意识） （2）会用文献法、调查法（含访谈法）、实验法等研究一些简单问题；（研究方法） （3）会根据特定的主题收集信息，并向大家展示；（信息素养、表达沟通） （4）组建课题组。（合作交往）,设计阶段（高一下学期） （1）能清楚界定问题从而确定课题，并能设计研究计划； （2）能综合应用多种研究方法研究问题； （3）能分析和利用多种信息，并向大家展示； （4）完成开题报告（含研究计划）。,研究阶段（高二上学期） （1）能经常反思小组的研究情况并调整计划； （2）学会与他人分享自己的想法，学会与他人合作； （3）积累一定的实践工作经验； （4）完成中期汇报和后期研究。 总结阶段（高二下学期） （1）学会以论文等形式展示自己的研究成果； （2）学会评价自己或他人的研究成果； （3）完成总结答辩。,2、分模块落实,课题研究,STS课程,案例分析,（社会中的科学技术）,3.3 课程内容及进程安排,（一）课程内容,1、课题研究模块 课题研究模块设置的目的是落实活动过程，加强课程的线性管理，由年级备课组组织兼职教师负责实施。内容包括课程介绍、通识培训、开题报告、中期汇报、结题答辩等。大部分内容以班级为单位实施，少数内容以年级为单位进行。,2、STS课程模块,STS课程模块设置的目的是让学生在研究中学会研究。选择与学生生活密切相关的主题，按以下流程实施：,背景介绍,讨论研究专题,课外收集资料,讨论交流,教师总结,每两课时完成一个专题，如灯专题，先是学生完成课前作业并交流，在教师介绍一些背景知识以后，师生共同讨论研究专题，如灯的原理研究、灯的装饰研究、灯与视力的研究、灯的历史研究等等，按小组领任务，在课后分小组实施，第二课时进行交流讨论，最后教师进行总结。,背景介绍,讨论研究专题,课外收集资料,讨论交流,教师总结,STS课程模块 STS（社会中的科学与技术）课程模块设置的目的是让学生在研究中学会研究。选择与学生生活密切相关的主题，按以下流程实施：,图1 STS课程实施流程图 每两课时完成一个专题，如灯专题，在教师介绍一些背景知识以后，师生共同讨论研究专题，如灯的原理研究、灯的装饰研究、灯与视力的研究、灯的历史研究等等，按小组领任务，在课后分小组实施，第二课时进行交,背景介绍,讨论研究专题,课外收集资料,讨论交流,教师总结,STS课程模块 STS（社会中的科学与技术）课程模块设置的目的是让学生在研究中学会研究。选择与学生生活密切相关的主题，按以下流程实施：,图1 STS课程实施流程图 每两课时完成一个专题，如灯专题，在教师介绍一些背景知识以后，师生共同讨论研究专题，如灯的原理研究、灯的装饰研究、灯与视力的研究、灯的历史研究等等，按小组领任务，在课后分小组实施，第二课时进行交,STS课程模块的每个专题都相当于学生完成了一个小课题的研究，从选题、研究到总结交流在两周内完成，课堂上教师是组织者、指导者，学生真正成为了课堂的主体。这也为学生的自选课题研究奠定了基础。 在四个阶段均有一定数量的STS专题，在不同阶段有意配合课题研究模块，如在学习阶段，偏重于选题指导；在设计阶段，偏重于方案设计等等。,案例分析模块设置的目的是让学生在分析评价他人的研究案例中学会常见的研究方法。案例的来源既包括学生的研究案例，又包括学者的研究案例。在案例的评价讨论过程中学习问卷调查法、个别访谈法、实验法、文献研究法等研究方法。在不同阶段内容上也有所偏重，如开题前偏重于选题与课题的界定，在设计阶段偏重于研究计划的设计，在研究阶段偏重于方法的运用，在总结阶段偏重于结果的呈现方式等。,3、案例分析模块,实验法,文献法,调查（含问卷和访谈）法,以课题研究为主线，穿插安排内容,模块设置的开放性,（二）进程安排,（三）学生课题的内容,1、课题来源 （1）学生的日常生活 例如记忆合金安全煤气灶、新型防碎热水瓶、防尘型黑板擦、近视镜片材料的选择、中学生考试心理的调节、中学生的饮食结构、中学生与辅导书、关于解决口香糖污染问题的构想等等。这些课题贴近生活，来源于学生的直接经验，学生兴趣较大，往往也具有较强的可操作性。,（2）学生的社会生活 此类课题往往来源于社会上的一些热点话题，如室内装潢涂料对人体健康的影响、中学生看克隆人、南京城区噪声状况的调查分析、南京古建筑的保护现状等等。此类课题在开发时须注意对研究范围的界定宜小不宜大，同时应强化实践性。,（3）相应模块的启发 在STS课程、案例研究等模块的教学中每个专题都会留下一定的探索空间，有些课题可直接从中开发，如南京城区桥梁的种类调查、桥梁模型的制作与力学分析等就直接来源于STS课程专题桥。此外大量的案例展示和小课题研究经验会启发学生发现问题并确定课题。,（4）学科学习和阅读的启发 学生在学校接触最多的就是各门学科的学习，如果学生有开阔的思路，会在学科学习中发现许多可研究的课题，此类课题既有学科原理的深入研究，如浅谈望天门山、筒中双球平衡问题的研究等，也有与社会密切联系的内容如未来能源技术、紫金山植被调查等等。此类课题在开发时应尽可能强化其综合性和实践性。,（5）学生的兴趣爱好 许多学生对某些领域有长期的爱好，例如对试音空间小型化的研究与探索源于对音乐和音响器材的兴趣，人工智能主体及其应用源于对程序设计的兴趣，晶体的制作源于对科学实验的兴趣，明清之际士子心态的研究源于对历史的兴趣，中日动漫的比较研究源于对动漫的兴趣。此类课题建立在学生长期的兴趣基础之上，往往有一定的深度。,2、优秀课题的标准,（1）课题的结构性 一个课题包括起始状态、目标状态、解决程序三个要素，选择课题时应明确界定。起始状态应非常明确；目标状态可能是有确定答案的，也可能是有多种答案的；解决程序指研究计划的设计。 （2）课题的可行性 课题应是预期可完成的，一方面应适合学生的知识能力水平，另一方面应在客观条件允许的范围之内。一般提倡宜小不宜大，提倡“螺蛳壳里做道场”而不提倡大而不当的课题；提倡贴近学生的直接经验，不提倡好高骛远。,（3）课题的科学性 课题内容及所用方法无科学性错误。 （4）课题的实践性 课题研究计划中应有较多的实践工作，有利于促进学生知识世界和经验世界的结合。 （5）课题的新颖性 鼓励学生从个人独特的视角发现和提出问题。,3.4 课程实施,本着实事求是的原则，立足于实际，着眼于目标，科学合理，稳步推进。,（一）教学组织形式,1、班级授课制 班级授课制是研究性学习课程的重要组织形式之一，部分教学内容主要通过班级授课的形式完成。但与一般的学科课程不同，本课程的教学中更强调突出学生的主体性。突出以问题为中心，以学生活动为中心来设计教学活动。,2、 年级活动 有些教学内容以年级为单位组织实施，如开题报告、中期汇报、总结答辩的年级交流会等，由备课组统一组织。 3、小组活动 学生的课外活动一般都是以小组形式组织的，如STS课程的课外作业、课题研究的具体任务等等，任课教师及学术指导教师应定期检查其活动情况。 4、协同教学 每一模块一般由几位老师同时负责，授课时轮流换班进行，因此研究性学习课程的排课往往是给出学期课表而非周课表。,（二）实施过程,1、档案袋制 各阶段档案袋中应包括以下材料： （1）学习阶段： STS课程课外活动资料、研究性学习活动过程记录簿（20小时的课外活动记录）、出勤情况、课题组组建情况、学期小结及自评等。 （2）设计阶段： 开题报告（含研究计划）、STS课程课外活动资料、研究性学习活动过程记录簿（40小时的课外活动记录）、出勤情况、学期小结、自评与组评等。,（3）研究阶段： 中期汇报、STS课程课外活动资料、研究性学习活动过程记录簿（40小时的课外活动记录）、研究资料（含问卷、照片、实物等）、出勤情况、学期小结、自评与组评等。 （4） 结题阶段： 结题报告（论文）、STS课程课外活动资料、研究性学习活动过程记录簿（40小时的课外活动记录）、研究资料（含问卷、照片、实物等）、出勤情况、学期小结、自评与组评等。,2、主要文本及格式,包括课程方案、研究指导、开题报告、中期汇报、结题报告格式等内容，学生人手一本。,（1）研究性学习指导手册,（2）研究性学习课程评定档案袋,学生人手一个，开题前按个人提交，开题后按小组提交，格式如下：,（3）研究性学习过程记录簿 每小组1本，开题后定期提交教师检查。,（4）研究性学习指导教师手册 学术指导教师人手一册，内容包括指导记录及阶段性总结等，每一阶段末由领导小组检查。,1、领导小组 由分管教学副校长任组长，教学工作处主任及副主任任组员。全面负责课程的实施，具体职责为课程方案的制定、管理队伍的建立、课程资源的建设、课程实施的协调等。 2、研究性学习备课组 从各学科抽调有研究专长的教师组成兼职教师队伍，设两个备课组，分别设备课组长1名。每个备课组由7-8位教师组成，负责课程的具体实施。具体职责为STS课程、案例研究等模块的教学、课题的日常管理及评价、课程资源的开发与积累等。,（三）管理队伍,3、 研究性学习学术导师队伍 由外聘的高校、研究所等校外专家和本校教师组成，每名导师负责2-3个课题的指导。具体职责为课题的学术指导、课题的总结答辩等。 4、学生管理队伍 每班设研究性学习课代表1名，具体职责为相关材料的收发、协助教师进行课程管理、集中反馈学生建议等。每个课题组设组长1名，具体职责为本课题组的分工、研究计划的制定和实施及相关的协调工作，同一课题组成员原则上由同一班级的学生组成。,3.5 课程评价,贯彻过程评价与结果评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合的原则，根据各学期和各个模块不同的任务安排，确定具体的评价方法。,（1）纸笔测验,（2）自评,（3）档案袋评定,（4）非正式评价,结题采用答辩的形式。先在班级内组织答辩，课题组成员陈述15分钟，接受师生自由提问10分钟，教师和学生分别填写评价表，在此过程中，促进所有学生对课题进行反思，并学习评价他人的研究成果，在此基础上组织年级答辩会。在研究性学习的整个活动过程中学生间的讨论（甚至是争论）和交流都应该是一种重要的评价形式。,学分管理，并非一种评价制度，我校实行的学分制中引入合格学分和绩点学分的概念，合格学分计量 有效学习时间，绩点学分计量学习质量。研究性学 习课程采用字段评价，分“优、良、中、差”四等， 相应绩点为4.0、3.0、2.0、0.,“来到新加坡后，我们感觉到很适应，老师布置我们做课题，作调查，我们完成的比新加坡的学生还要好。现在回忆起来，高中阶段的研究性学习对我们确实很重要。” (2000级 包蕾） “只有思想的碰撞，才会产生智慧的火花，研学把我和朱炎、杨龙三个人紧紧连在了一起。依稀记得当初选题的时候，我和朱炎、杨龙一有空就走到一起讨论，一起去新华书店查找资料，一起上网搜索。随着课题的选定，我们又开始讨论研究计划，在这个过程中我们建立了深厚的友谊，成了形影不离的好朋友，我从他们身上也学到不少东西，领悟了不少新的观念，这些对我的学习很有帮助。” （2003级 王珺）,“课题定下来以后，我写完了开题报告，找到了指导教师。并且查阅了大量的资料，展开了一些研究工作，了解了现在洗衣机生产线的基本状况。在这一过程中我曾想过，全世界有这么多洗衣机生产厂家和科技工作者，难道还等着我去研究一个什么成果吗？但老师鼓励我说，结果并不是最重要的，最重要的是研究过程，在这一过程中你能学到很多东西。” （2003级 潘璠）,“在有了完善的数据之后，要做的就是总结了。没有一个深入的、有价值的总结，那前面的工作就都白费了。总结的好坏，关系着课题的成败，也反映了你在这个过程中到底获得了多少。对于研究中发现的一些新的暂时无法解决的新问题，应该记录下来，成为今后研究的对象，这些也许就是新发现的起点。过程中还会有一些细碎的问题，需要多想多问，一切也就迎刃而解了。写完总结之后，你会发现自己获益多多，那研究性学习的目的也就达到了。” （2003级 陈奇涵）,“通过社会学的导入，学生能够学会用自己的眼光去观察社会、思考社会，培养社会的责任感和使命感。帮助学生打开一扇感受社会的大门。学生们普遍反映较为强烈，兴趣比较浓厚。遗憾的是研究性学习在第一学期安排的导入课时比较偏少。另外由于时间仓促，选例偏重于只破不立，批判色彩较为浓厚，正面引导分量不够，这是第二轮讲授时需要注意的地方。” （叶海忠老师）,“研究性学习的最后阶段是论文撰写与答辩，也是最为重要的阶段，这是对整个高中研究性学习的一个总结。学生第一次写论文，无论教师进行如何规范指导，那都是纸上谈兵，学生总会出现这样那样的问题。作为该班级的负责教师或者是本课题的导师，都需要在这一关键时期给予必要的一对一辅导。作为教师，最大的困惑就是学生写的论文不是我本学科的，或者是我也不熟悉的，作为一个“门外汉”，那如何辅导呢？这里以紫花苜蓿和黄花苜蓿对黄瓜生长影响的研究为例，我就我辅导的经验，谈一些体会。 紫花苜蓿和黄花苜蓿对黄瓜生长影响的研究作为2003级高二学生研究性学习的代表作品，获得省创新大赛一等奖，发表于生物学通报2005年40卷第9期。这一论文既是实验做出来的，也是修改出来的。我是学化学的，对于生物也不是非常精通，生物基础也就是大学本科时学的生物学与生物化学，对于文章的主题生化它感作用更是一无所知。那修改从何谈起呢？其实只要放下架子，虚心学习，多动脑筋，还是有可为的。 一、首先从 “作减法”开始。文章冗长，以致重点不突出是学生论文的“通病”之一。从原始稿的23页到修改稿（发表）的7页，删了2/3强。删的主要是一下几项。（1）图片。图片作为研究性学习的资料是必不可少的，可以进档案袋，但一篇论文大幅的图片，如果不是什么惊世的发现发明，那就会喧宾夺主。论文要以论为主，图片作为重要论据，具有直观优点，但篇幅大，信息量少。删了它但必须有替代者，所以要少图片（尤其是照片），多图表，图片可以集多张图片的信息于一表或一图，经过提炼以后，对论点就具有更为强有力的支持。（2）数据。数据多是好事，代表学生的工作量，是学生辛勤实验的成果，可谓“数数都是汗水凝结”，但论文不是大量数据堆砌，要选择支持观点的数据。无关的数据不出现，与观点不符合的数据可以保留，但既然出现了，就一定要给出相关的解释，或者交代清楚，留下一些问题也未尝不可。注意：所有数据都必须进档案袋。（3）与论点关系不大的陈述性语言。 二、其次是改。改的前提是尽量保持学生的认识深度，保留其“新鲜性”，既不能你是行家就越俎代庖，作深挖，辨证处理；也不可因为不太了解就“不作为”。比如原始稿“实验方法”，我按照时间顺序改为三段后，就显得层次分明，实验表述就比较有条理了。表达技术方面辅导，比如原始稿中的图1、图2质量一般，那是学生受电脑绘图技术所限，只会Excel，而又不精通，影响了表达效果，用OriginPro7.0重新绘制以后，就大大改善了，对观点的支持也就更清楚直观了。作必要的加法，比如修改稿中增加了英文题目、摘要、关键词，图表名。这些提高了文章的对外交流性，为发表到高层次的学术刊物奠定了基础。 三、再次调整格式。学生的格式上的随意性是首次写论文的通病之一。虽然教师在写论文之前就格式三令五申，甚至附以范文，但格式的确是一个需要非常严谨细腻的问题。从字体、行距，到大标题、小标题，尤其是参考文献的格式，需要教师耐心的加以修改。 “玉不琢不成器。”学生是一块璞玉，我们就应该帮助学生逐渐散发出美丽温润的光泽，学生作研究性学习的态度首先是受教师的尽心投入程度感染的。你付出的越多，学生带给你的惊喜就越多，研究性学习正是因为意外与惊喜而精彩。” （崔邑诚，谈研究性学习论文的修改）,综合实践活动,研究性学习,社会实践,社区服务,校本活动课程,社会实践,军训,学农,职业体验,休学旅行等选参活动,社区服务,校内志愿服务,校外团队志愿活动,校外个别志愿活动,校本活动课程,主题教育活动,学校传统活动,学生自主活动,团活动,