高中英语论文：在课堂中合理开发英语课程资源的思考.doc
在课堂中合理开发英语课程资源的思考教育部颁布的全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准 第一次在基础教育阶段英语教育的纲领性文件中提出了课程资源的概念。但是，当我们讨论英语课程标准的实施与英语教学的改革时， 讨论得更多的是课程理念的更新，教学观念的转变以及教学方式的转变，课程资源似乎没有得到足够的重视。事实上，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果。本文拟就中学英语课程资源中的教材资源在课堂中的开发与利用作一些简单的探讨。何为 “课程资源”?对于什么叫课程资源，不同的学者有不同的定义。徐继存等研究者把课程资源定义为: 课程设计，实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力，物力及自然资源的总和。包括教材以及学校，家庭和社会中所有有助与提高学生素质的各种资源。此定义与1949年现代课程理论之父泰勒从课程内部的基本问题出发对课程资源涵义所作出的界定相一致。黄远振学者认为 “课程资源指的是形成课程的要素来源及实施课程的必要的直接的条件。例如，知识，技能，经验，活动方式与方法，情感态度与价值观及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。”刘红学者认为: 英语课程资源包括教材及学生生活，学校，社会中所有有助于学生学习英语，有利于发展英语能力的教育资源。英语课程标准 指出: 英语课程资源包括英语教材以及有利于学生综合语言运用能力的其他学习材料和辅助设施。英语教学特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目，录音，录象资料，直观教具和实物，多媒体光盘资料，各种形式的网络资源及报纸和杂志等。根据以上定义及我国的英语教育的实际情况来看，教科书是我国大多数中学生学习英语的主要课程资源。2003 年国家教育部审定的SEFC 教材有许多新的特点: 教学内容贴近现代生活，富有时代气息；注意培养学生的人文素养；选材广泛，话题多样，可以满足学生的心理需要；设计任务型活动，注意培养实践能力和创新精神；注意促进自主学习和发展学习策略；注意多学科知识的融合渗透。这些为实现课程目标 提供了重要条件。但是在日常的教学工作中，也有一些 “不足”，主要有:1 单元学习内容按听说读写顺序排列，而 “听说读写” 是母语的习得顺序，不一定适合外语的学习。外语学习更应符合语言学习的自然顺序和规律，即 “先输入后输出”。国内一些专家认为，外语学习的顺序应该是 “读听说写”或 “读听写说”，这一顺序符合 “先输入后输出”， “输入大于输出”这一语言学习的自然顺序和规律。2 有些单元的内容排列没有很好地体现由易到难的阶段递进特点。3 有些单元内容排列缺乏整体系统性，零散分布在多个板块中，板块之间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成严密完整的内容序列。4 每个单元设计了一些 “任务型” 学习活动，但 “任务链” 的思想没有贯彻到学习内容的编排中去，致使各个任务孤立存在， 缺乏必然的逻辑联系。笔者所任教的学校地处农村，学生的英语基础，学习习惯较差。在平时教授该套教材中，我发现老师和学生都碰到了许多的困难。很多老师认为该套教材词汇量太大，课文冗长，不适诵读，感觉每次课后都有 “不扎实” 之感。学生的英语成绩两极分化相当严重。 在这里值得一提的是，在所有的课程资源中，教师本身也是一种课程资源。SEFC 教材尽管有一些不足，然而瑕不掩瑜，它仍不失为优秀教材。但是，我们应该看到教材编写的预设和实际使用的不一致给教师灵活使用教材留下了广阔的空间2005年，我有幸参加了市教委组织的骨干教师研修班，赴杭州外国语学校进行为期4周的教学观摩与实习，杭外对课程资源的处理使我深有感触。杭外处理课程资源的实践1重视课前预习，包括生词，词组，句型，疑难预习和 daily report 的准备。每位学生都有专门的预习本子，上新课前进行预习并上交给老师。2倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。在每天的教学活动中，教师在课前留出10分钟左右的时间让学生进行 daily report 。这一活动是基于学生的个人兴趣，爱好，自身生活体验和认知水平，开发并利用课程资源的集中体现，既可以增进学生之间的相互了解，又可以展示语言运用能力。内容都是学生事先准备的，有节日介绍，收藏品介绍，旅游经历介绍，诗歌欣赏。人物介绍，游戏活动，知识竞赛，新闻简报等，大多配有幻灯文字和图片。学生通过动脑，动手，动嘴，体验到了巨大的成就感，创新能力和语言运用能力都得到了提高和加强。比如有一学生在其daily report中，把暑假去云南旅游时收集的蝴蝶标本带入了课堂，并向同学们介绍了如何欣赏的知识。美丽的照片，精心准备的英语介绍，使人不禁陶醉其中。随后同学与老师的评论又形成了一种真实的语言交流。3主要使用的教材是 新概念英语及美国版 新视野英语。这两份教材有一个共同的特点：文章短小精悍，语言精练地道，语言朗朗上口，容易学以致用。（学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用，才是英语学习的关键高中英语教师课程标本教师读本，83页），新概念英语的文章经典，而新视野英语的使用给课堂注入了更多原汁原味，紧跟时代的英语，更注重对人文方面的培养，以弥补新概念英语在此方面的不足。杭外在教材的选用上可说做得大胆而实际。4在课文处理方面非常重视基础的落实，但是以师导生练的方式代替了师讲生听的传统英语教学模式。如，在教师创设的各种语境下，学生进行生词，短语的情景造句，经典句子的模仿运用等。教师做的最多的是及时的引导和多样化的评价反馈。5 课后，对新概念英语中的文章及新视野英语中的短小文章，要求学生每篇必背，而且非常重视对这一工作的检查。这一点对提高学生学习英语能力起着极其重要的作用。 6 英语文学作品欣赏 教师提供一定单词量的优美文章，学生从中享受到原汁原味英语文学作品中语言的韵律和节奏美。陶冶情操，拓宽视野，开发思维能力，发展个性，提高了人文素养。7 探索频道中的节目 学生观看探索频道中的英语节目，教师事先把准备好的文字资料发给学生。学生在这个活动中，增长了知识，锻炼了听力。8 人教版教材 要求学生课外阅读，教师花一节课的时间划出语言点。学生完成英语辅导报上的配套练习后，师生交对答案。收获与体会1 学习英语应从简单开始。简单原则有巨大的优点：1）造就成就感，培养自信2）增加兴趣3）语言朗朗上口4）易于学以致用2 量的积累在英语学习的基础阶段非常重要。有宽广深厚的基础，才能造就金字塔塔尖的辉煌。学好英语的道理也是一样的。只有在基础打结实的前提下，才能学好英语。在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。3 重复可以促成对语言的熟练。英语有句谚语 Practice makes perfect.，任何技能的获得，包括英语这项语言技能，均来自于重复。的把握。因此在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。重复是人记忆的最重要途径。重复使人准确，深刻理解事物的本质，内在规律。量的原则要求学生多听，多说多写，强调一个“泛”字，而重复原则要求学生将同一件事情做很多遍，也就是强调一个“精”字。如此看来，两者相互矛盾，但矛盾是必然存在的。 在量的基础上把部分内容学“精”，这是很重要的。教师的作用就在于在课堂教学中如何创设语言情景，让这种重复变得真实，实际，变得与学生息息相关。4 背诵,模仿是学习英语的有效方法。语言是人们长期实践中形成的认同符号，其运用无规则可依。作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿而盲目创新，就意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿是创新的基础。只有通过模仿，真正掌握了英语的灵魂，精髓，然后才可能谈到自己的语言风格。反思传统的英语教学以教师，课堂，书本为中心，重视向学生灌输书本知识，忽视学生的交流和主动参与，实践和探索。在“教师为中心”的英语课堂中，强调学生接受学习，死记硬背，机械训练，这与信息社会对教育的要求相去甚远。长期以来，在我们的英语课堂中，师生双边活动不够活跃，学生学习被动，尤其是学生使用语言的机会和氛围急需改善。学生学习英语的方式多为边听边做笔记，即使回答问题也是片言只语，很少有说完整句子的机会，更不用说侃侃而谈，有时只好牵强地读读课文中的句子来应付老师的提问。课堂活动非常乏味。杭外的学生各方面能力远远高于我们的学生，而他们却选择了一种如此实际有效的课程资源，其中道理不由使我们深思。看来，我们也应该在学生实际的基础上，以学生为中心，创设真实的语言环境，在设计有效的教学活动上下一番工夫了。我们的一些实践按照人文主义心理学的原则，外语学习应该关注人的尊严，重视学生的主观性，意愿和观点，研究学生的价值，学生的创造性和自我实现，所以必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿，需要，情感和价值观，必须相信正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能 ，并最终达到自我实现。基于这个理论,本人认真比较了我校学生与杭外学生的差距,我校英语师资与杭外英语师资的差距,觉得以下几点是我们学校英语老师在平时的教育教学工作中值得仿效的.1) 重视课前预习.要求学生课前朗读英语单词,并用英语生词造句,摘录课文中有用的词组句型,并模仿背诵.2) 重视英语课堂内基础知识的落实.课文中的重要词组,表达方式,绝不轻易放过,通过翻译,在情景中模仿,造句等方式,使其不断复现,加深印象.3) 在课程资源中,教科书是一种重要的资源,但不是唯一的资源. 在主要教授SEFC教材的过程中,穿插进行<新概念英语>的学习.以其中的 “连词成句”和 “ summary writing” 来锻炼学生的书面表达能力.要求学生背诵每篇短文.因其文章短小,语句精练,故学生能顺利完成这个任务. 背诵能帮助学生 “加深对文章的理解”. “背诵能使学习者记住优美的语言以及创造性地运用文章中的词.” “背诵能够强化语言输入,加深学生对所学语言知识的理解,提高词汇,句型和固定表达方式的记忆效果,增加语言积累,从而使其语言输出规范化.杭外学生出色的综合语言运用能力正验证了以上论述.4) 根据学生的实际水平,从实际需要出发,对教材内容进行创造性地再处理.新课程的教师观认为,教师是课程资源的开发者,是教育教学的研究者.教师的知识和才智就是一种课程资源. 主要做了以下实践; 按 “由易到难” , “由简入繁” “由浅入深” 的顺序重组;大胆删除对我校学生来说有实际困难的部分;按 “读听说写”或 “读听写说”的顺序重组.把 “说”和 “写” 放在 “读”, “听”的后面,先有相当量的输入和积累,语言输出就有 “活水源头”,这符合外语学习的规律,把难度较大的 “说和 “写”后置也符合认知的规律。合理开发教材资源能弥补原教材内容陈旧和形式单一的不足,使课堂更富时代感和多样性,又能将学生的生活体验融入教学过程.而课堂45分钟是现今大多数中小学生学习和实践英语的主要阵地,如何根据学生实际,合理开发教材资源,使学生更有效地 ,需要我们作出不断的思考与努力. 参考文献: <外语教育学> (张正东) <中学英语课程标准解读>(金莺, 宋桂月) <教材分析与教案编写> <新课程英语教与学>(黄远振) <中小学英语教育研究>(04,2 05,1) 中华人民共和国教育部<全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)>7
