高中思想政治教学论文：高中思想政治课教学中贯彻新课程理念的思考与做法.doc

高中思想政治课教学中贯彻新课程理念的思考与做法内容提要：当前，我国基础教育界正在推进新一轮的新课程改革热潮，在这场改革的热潮中，笔者作为思想政治课教学第一线的实践者，曾经有过不少的困惑和迷惘，甚至也走进过一些误区。正如任何一个新生事物都要历经曲折与磨炼一样，笔者经过了多番的思考、尝试和总结，方得云雾初开：尽管新一轮的课程改革以新课标为指导，但新课程并不是一种既定的标准和模式，而是一种发展的理念和目标。本文仅是阐述一已之言，以期抛砖引玉。关键词：新课程理念改革教学模式一、新课改热潮下的冷思考新课程标准凸显“以人为本”的教育价值观目标，并力求将人的发展、社会需求和学科知识三者达到有机的辩证统一与整合，其特点主要表现在：教学内容立足生活性与选择性；教学方法体现灵活性与开放性；学习方法强化主动性与实践性；评价目标着眼多元化与发展性。如此所构建的思想政治课，无疑将改变过往“说教”与“应试”的“丑陋”形象，受到广大师生的欢迎。然而，在新课改实践中的所见所感却总令人迷惑：不少老师为了使课堂气氛活跃来，挖空心思在形式多样化上做文章，但一堂课下来学生并不见得有多少收获，经常是“热闹”过后仍需花更多的时间来补课，结果让老师“乘兴而来，败兴而归”；有些老师倡导所谓“自主、合作、探究”的教学模式，但在具体操作中的“自主”就是自学，“合作”就是小组，“探究”就是讨论，如此把新课程僵化为一种“先进教学模式”，其收效亦可想而知。为此，在新课改的热潮下，有必要进行理性的“冷思考”：新课程是否仅仅是教学形式的的创新？新课改的实验是否为了寻求一种先进的放之四海而皆准的教学范式？笔者认为，尽管新一轮的课程改革以新课标为指导，但新课程并不是一种既定的标准和模式，而是一种发展的理念和目标。按照唯物辩证法的观点，内容决定形式，形式是对内容的反映。教学方法就是教学形式，在教学过程中，方法的优孰无疑对教学效果起着举足轻重的作用，巧妙的教学方法让人赏心悦目、茅塞顿开，实现事半功倍，而拙劣的教学手段则会直接导致教学的失败。但是，内容才是根本的决定因素，衡量形式的好坏除了其本身以外，还必须根据是否符合内容才能作出客观判断。所以，作为新课改重头戏的教学改革，在教学过程中优化教学情景和教学方法固然重要，但如果一味追求形式上的创新，而忽视基础知识和基本技能的教育，忽视教学方法与知识要求的内在联系，把课改实验打造成一项“形象工程”，那么，教学就成了无本之木、无源之水。这样的话，当前推行的课改实验也就失去了原来的初衷。因此，新课改并不是要寻求一种先进的标准教学范式，而是要求每一个老师以求真务实的态度，与时俱进地反思过往的教学模式：是否抹杀了学生的潜能和创造性？是否扼杀了学生的个性？是否真正做到了教学相长？培养的对象是否适应时代发展的需要？是否实现了过程与结果的优化结合？一句话，就是要反思我们如何教学才能够回应科学发展、社会进步以及教学实践本身发展提出的要求。让教师在反思中成长，让教育在探索中前进，是新课改真正的内涵。同样，新课程是一种新理念，但并不是一项“新发明”，而是对过去原有课程的批判继承。换句话说，新课改不是要对过去的教育教学观念和模式进行进行全盘否定，而是既弘扬过去的优秀实践，也改进过去的偏差和不足，同时在此基础上得到发展和升华。因而，新课改的推行需要每一位老师揉合自身对教学已有的科学认识和有效经验，在教学实践过程中不断尝试和探索，逐渐把外在的新理念内化为自己的认识，转化为自己的理论素养，并进而转化为自己的教学素养的一部分，也只有这样，才能将新课程的理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上，新课改才能有真正的意义。二、高中思想政治课教学中贯彻新课程理念的尝试新课程“以人为本、以学生发展为本”不能停留在一句口号上，要把其落到实处，就要结合学科教学的特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。在高中思想政治课教学中实施新课程理念，应结合思想政治课本身的知识性、政策性、时效性、综合性、针对性等特点，建立一套适合思想政治课教学的理念。这套理念应着重从以下几个方面去考虑：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。根据这种理念，笔者在教学实践过程中，尝试和总结出以下几种具体的做法，以供同行参考和指正。1、创造性地进行教学设计这一做法主要针对新课标与新教材的特点而提出来的。现有的课程体系是以模块为载体而建立的立体网络，思想政治新教材由必修课与选修课组成，根据新的课程标准对原来的课程体系进行重新整合而编成。新教材相对于旧教材来说课时减少了，但内容却增多了，并尤其注重掌握理论知识与开展探究活动相结合，这就决定了新教材不可能作为全部教学内容的蓝本，而要求高中政治老师要仔细研究课程标准的内容目标，把握好有关内容教学的侧重、难易和详略的要求，恰当地处理教材与选择教学内容。选择性也是新课标的一大特色。因此，政治课如何进行教学设计，是每一个政治老师面临的一项挑战。根据这种特点，思想政治课的教学设计的着力点不可能是课时设计，而是对大单元、整个模块甚至跨模块进行整体设计，有条件的还可以跨学科进行（如政治、历史与地理有许多联系密切相关的知识）。首先应确立教学目标，然后全盘规划实现教学目标所需进行的各项活动，包括教师所需做的各项准备，学生的活动类型、活动方式、活动持续时间、活动的空间、对学生的活动及其成果进行评价的标准和方式等。例如笔者在进行政治生活模块中第四单元当代国际社会的教学中，就把教材内容整合为国际政治基本理论、国际社会的现状分析、中国在当代世界三个专题，并设计了“世界政府联合国”、“国际关系的决定因素”、“和平与发展的根本出路”几个探究专题，与学生共同探究，使学生学习目标明确，知识脉络清晰，活动兴趣盎然。2、实施多样化的学习模式著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”这种思想与新课程理念是相吻合的。为了在思想政治课教学中让学生真正成为“发明者”、研究者”、“探索者”， 要求教学必须关注学生的生活经验和社会生活的变化发展，使学生能够将书本学习与社会生活紧密结合，自觉地参与到教学活动和社会生活中，有效地锻炼实践和探究的能力。这种理念必然要求思想政治课构建多样化的学习模式。例如可以在教学中采用搜集资料、讨论探究、成果展示、辩论、时事开讲等多种活动模式。笔者在实践中常常被学生收获的快乐所感染，在与学生共同参与、共同合作的活动中，也与学生建立了一种民主和谐、亦师亦友的亲密关系，从而使新课程理念得到更好的贯彻。3、开拓开放性的教学时空如果把教学过程锁定在课堂上短短的几十分钟，我们贯彻实施新课程理念就等于是一句空话。那么，思想政治课如何扩展教学的时空，实现课内外一体化、教学活动与日常生活相结合呢？我主要的做法是布置刚性与弹性两种不同的作业。刚性作业主要是针对近期所学知识的巩固、强化和检查，侧重于基础知识和基本技能的掌握；弹性作业则是综合性强、较为复杂、让学生可以根据自己的特长、采取自己认为适合的方式和时间去完成的任务，并且不强调结果的预定性。弹性作业尊重和发挥学生的个性和潜能，主要侧重于能力的培养、创新精神的发挥和情感态度价值观的培育。这种做法充分体现了“以人为本”、“以学生发展为本”的理念。4、构建多元化的评价体系按照新课程理念，对学生进行评价的出发点和落脚点是学生的发展，并将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。根据思想政治课的综合性和实践性特点，笔者在教学过程中尝试与学生共同构建了一个多元化的评价体系，包括：评价主体的多元化：自评、小组评、家长评与教师评相结合。自评让学生学会发现、反思和欣赏自我，合理的他评使学生培养了豁达的胸怀、建立了和谐的人际关系。评价标准的多元化：尊重学生的个体差异，采用多种评价指标。如除了采用考试方式考证学生对知识的掌握与运用以外，还结合开展多元化的教学活动进行多元化的评价。评价阶段的多元化：过程评价与结果评价相结合，尤其注重对过程的形成性评价。只有把终结性评价与形成性评价相结合，对学生发展过程中的点滴收获给予肯定，才能保证评价的真实、准确和全面，最终促进学生的良性发展，真正体现了“以学生的发展为本”。新课程是时代发展的产物，它是在对我国教育教学发展进行阶段性总结的基础上提出的理想教育教学价值观，要使新课程理念得到更深更广的传播，以至于深入每一位学生和教育教学工作者的心灵，是一项长期而艰巨的工作，也是我们每一位政治老师的神圣职责。第 4 页 共 4 页