高中历史论文：谈高中历史教学立意的人文维度与实现路径.doc

正本溯源回归本真谈高中历史教学立意的人文维度与实现路径 摘要：新课程的核心理念是以学生为本，促进学生全面发展。这就要求我们教师在历史课堂教学中充分重视教学立意，尤其是人文维度立意的重要性。本文将结合课例浅谈高中历史教学人文维度立意及其实现路径。关键词：教学立意 人文维度 实现路径无论是在当下的高中历史课堂中，还是在近几年的高考试题中，教学立意的重要性都已经体现得淋漓尽致。这一趋势与新课程的核心理念是一致的，普通高中历史课程标准指出：新课程的核心理念是要关注学生全面、和谐的发展。历史学科自身所蕴含的思辨性的特点，决定了其在帮助学生思想养成、人格完善方面发挥着不可代替的作用。这便要求高中历史课堂，必须承担起以思想感悟为主体的教学使命。所以，在高中历史课堂中，教学立意的重要性不言而喻。一、历史教学立意中人文维度的意义在当前的高中历史课堂中，大都是从向度（历史知识）和广度（思维能力）两个维度进行立意。在这样的课堂教学中，表面上的热闹背后，其实存在很大的问题：1、 有主题，但少思想。教师的相关言说与历史貌合神离，与现实生拉硬扯，与学生的生活实际勉强凑合，这样的主题要么难以直击心灵，要么难以回到历史又走出历史。2、有情境，但少情节。材料、图像是构成情境的要素，但不能自动生成情节。有理解有叙事，再以材料、图像辅助，才是情节。只有情境没有情节的历史是苍白的、絮片状的，缺乏真正的感染力。3、有对话，但少神会。课堂中不缺少对话，但局限于预设，问是老师设计的，答是老师所要的。学生最多只是一条精准度较高的从问题到答案的传送带。这样的对话，心不领神不会。这样的课堂，看似流畅，但少了通达；这样的课堂，看似解读，但少了体悟。这样的课堂，多了一点考试的热度，但少了一份历史的温度。这样的课堂，“立意”不是学生内心生长出来的，而是教师硬生生地塞给学生的。而究其根源，是缺失了人文维度的立意。历史教学立意的出发点，是突出时空坐标中的人文关照，把“意”立到学生的心里。一个优秀的历史教学立意应该包含向度（历史知识）、广度（思维能力）、温度（人文关怀）三个维度，这三个维度中，如果说向度是基础，广度是精髓，那么温度则是根源。所以我们必须正本溯源，回归本真，从人文维度进行教学立意，这无论对于我们的历史教学，还是对于学生成长都有着极为重要的意义。1、从人文维度进行教学立意，是历史学科自身特点的要求。“史学关心的是人，研究的是人，探讨的是过去时空中人的思想、观念、行为及其意义。”历史学科是揭示人的生命主题，理解人类的选择与进步的学科，她让学生通过感悟史实，触摸灵魂，并引起共鸣，最终达到山鸣谷应的效果。 2、从人文维度进行教学立意，是新课程理念的必然要求，也是体现学生全面发展的必然要求。新课程特别注重培养学生良好的思维品质，养成学生独立思考的学习习惯。这要求历史课堂的教学立意不能只停留在知识记忆层面，只罗列事件、堆砌知识，这样的立意难以实现透过现象看本质，唤起学生内心的共鸣。教学立意应当从学生的情感接受出发，通过各种路径，搭建学生展开现在与过去之间对话的平台，帮助他们走近历史，走出历史，立足当下，面向未来。让他们学会理解，学会包容，学会责任，学会担当，做一个有幸福能力的人。二、如何从人文维度进行立意高中历史课堂该如何从人文维度进行立意呢？本文将结合高中历史必修二社会主义建设道路的初期探索一课进行阐述。学科指导意见对本课的要求是了解战时共产主义政策和新经济政策的背景，内容和意义，体会列宁探索建设社会主义道路的勇气和求真务实的创造精神，引导学生正确理解苏俄社会主义建设的成败得失与经验教训。本课逻辑清晰，重点也突出，教学立意的难度并不大，但是立意的角度不同，教学效果会有天壤之别。如果以向度为基础进行立意，可以从大国新途入手；如果从广度为基础，我们可以抓住列宁的伟大转变，以伟大的抉择进行立意。两个立意科学性都没问题，也容易有很多的教学互动，应该也是比较成功的课。但是这两堂课有一个共同点“个体”人物的缺席。而个体人物的缺席，使学生失去了亲近历史的依靠；拉远了学生理解历史的距离。这些“躲”起来的“历史中的人”，对学生非常重要。在苏俄时期，列宁领导的布尔什维克党为了建设社会主义事业，进行了努力的探索，并做出了巨大的贡献，在人类历史上写下了光辉的一笔。而在这个过程中，人民也是亲历者，他们见证了历史的发展。并且提出了一个现实性极强的追问：社会主义发展的终极目的到底为了什么？那就是改善人民的生活，建立一个公平公正，民主和谐的社会。如果我们把这些躲起来的人找出来，学生就可以通过与“历史中的人”的对话，垫高自己看得更远，增强内心走得更实。而这就恰恰体现出了历史立意的人文维度历史时空中的生命关照。基于这样的角度，我们可以设计这样的一个立意：小面包，大理想。从俄国人民日常生活中不可缺少的面包入手，让学生身临其境的去触摸这个伟大的理想，同时也了解一个党在追求理想的同时，应该如何处理人民群众的利益关系问题。这一立意的不同之处就在于从文本细微之处找出了牵动课堂教学内容、牵动学生思考探究的“制高点”。这样的立意，既能串起人物、情节、内容、形式等课文内容的“珠”，串起整个教学的过程；也能从人文维度一下子触动学生的思维神经。可以让学生怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，梳理脉络，从而收到了比较好的教学效果。这样的立意，不是一个硬性的标杆，也不是勒紧学生思考的绳索，它是开放的，思辨的，也是温暖的，还是与时俱进的。它在学生已有知识储备的基础上，建构起了一个学生与历史良性互动的平台。这是历史学科教学立意真实的目的所在。三、人文维度立意的实现的路径有了好的立意之后，还需要有切实可行的实现路径。教师应该根据主题重新建构教材，进行有效的教学设计，使教学逻辑严密而紧凑。让学生依据主题实现思想交流，思考学习有明确的突破方向和延伸空间。那么实现的路径又该如何搭建呢？ 本节课涉及到“什么是社会主义，如何建设社会主义” 这样一个理论问题。这个理论问题非常艰深，但又不可回避，而且现实意义极强。高一学生的知识储备不足以在短短的一节课之内很好的消化，并引起共鸣。我们可以从以下三个方面进行尝试：（一）搭建历史现场 站在普通民众的角度，通过设置印象苏俄这一环节，选择三个角度：孩子的食物，莫斯科著名的苏哈列夫卡自由市场的关闭与开放，国有企业的工人的工作生活情况，通过他们的视角，来阐述战时共产主义政策和新经济政策对普通民众的生活产生的影响，并用图片的方式很直观的呈现在学生面前，拉近他们与历史的距离感。（二）建立对话平台在搭建历史现场的基础上，我们需要与历史人物进行对话。这节课史实和人物较多，怎样让学生“了解”，传统的教学方式是“告诉”，但是新课程的知识观表现为:知识不是“告诉”就可以的，而是一个主动建构的过程，这就需要创设情境，让学生亲自体验知识的建构过程。在课堂中，我们可以请出几个关键人物：列宁、哈默、邓小平。列宁是苏俄建设的领导者和决策者；哈默和邓小平则是隐藏在苏俄这段历史的中的见证者，他们很容易被我们忽视，但是由于他们独特的历史地位，又显得特别重要。所以构建他们与学生的对话，对于学生理解这段历史很有意义。 我们可以建立这么几个对话环节：列宁与马克思关于理论的对话；列宁与苏俄人民关于余量收集制的对话；列宁与哈默关于国家资本主义的对话；邓小平与哈默关于新经济政策的对话。通过这几个对话环节的建立，既可以解决本课的知识点，又可以有充分的平台让学生参与讨论，让学生真正成为课堂的主体。我们在与历史人物进行对话的过程中，一定要注意几个原则： 1、对话有方向。叙事不是就事论事，也不是漫谈琐事，而要围绕核心问题叙事。借鉴史家的解释，提炼核心问题。2、对话有场所。围绕核心问题的叙事要遵循历史发展的先后顺序，要体现前后事件之间的因果关联，做到有序。 3、对话有深度。 历史细节能把学生更好的带进历史人物的现场，体验式问答有助于进行深度对话。（三）创设认知冲突通过以上两个步骤，学生对社会主义初期探索已经有了一定的了解，此时就可以引出马克思、列宁对未来社会的设想及思考，以及后来的领导人对这一事件的思考这样一组逻辑关系。并引出一个问题：理想与面包为何会有冲突？ 理想高举的同时，面包为何会变味？在学生讨论的基础上进而引出另一个问题，社会主义发展的终极目的到底为了什么？小面包，大理想，两者是否存在冲突？最后把视线拉回到当下，邓小平的思考以及现在的中国正在发生什么，以后应该朝着哪个方向走。通过这样的设计让学生内心生成这样的认知：社会发展为了人民、社会发展依靠人民、社会发展成果由人民共享。而这刚好呼应了立意。在从历史走到现实，通向未来的道路上，我们通过以上的三条路径；引导学生加强对历史的了解、认同、质疑与理解，加深他们对当下的思考，点燃他们对未来的责任。而这也正是历史课堂人文维度立意的要义所在。 德国哲学家雅斯贝尔斯说，“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 在学生的成长过程中，教师只是一个引路人，一个向导。历史教师有责任有义务，通过人文维度立意构筑一间让学生读史的有窗有门的心灵栖息之地。参考文献：1 中华人民共和国教育部 历史课程标准（实验稿）2 陈龙安 创造性思维与教学 中国轻工业出版社. 2011年5月3 朱慕菊 走进新课程：与课程实施者对话 北京师范大学出版社 2002年6月4.皮连生、刘杰主编：现代教学设计，首都师范大学出版社 2005年1月