高中语文教学论文：作文面批之我见.doc

再近一步，岂不更好 作文面批之我见【摘要】教育法则告诉我们：面批比直接批改作业虽耗时四倍以上，但加强了教学反馈，提高学生学习成绩的效果是直接批改作业的百分之三百。事实上“作文的面批”与作文的教学质量也是正相关的。随着时代的发展，作文“面批”适应了新时代的作文教学，大大地提高了作文教学的成功率。本文从作文面批的背景入手，具体阐述作文面批的作用、作文面批的策略、面批时教师的角色定位以及面批时有关注意的问题，希望能再走进学生一步，提高作文的教学实效。【关键词】作文面批 背景 作用 策略 教师角色定位 注意问题一 作文面批的背景在新课程背景下，教师对教育的功能有了全新的认识和体会，那就是教育必须关注人的发展，实际上就是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。” 在语文教学的课堂上，教师对学生个体的关注度已经有了提高，新的课堂模式尊重每一个学生的个体差异。但是作文教学这一块还依然是不毛之地。怎样使学生个性化的作品得到最有效的、最真实的评价？怎样发挥学生在作文教学中的主体地位？怎样体现教师在作文教学中参与者、引导者的作用？这一切都引起了笔者的思考和探究。在这一届高三的作文教学中，笔者深刻体会到：师生不应把作文当成孤立的个体，不应该出现你写我批，或是将作文完全放手交给学生盲目地批改，只有实现“教师作文 学生”的一体化，才能实现作文水平的真正提高。 不可否认在语文的高考卷中，作文一直都是重头戏，学生的写作能力越来越受到老师、家长、社会的重视。然而，学生作文写出来后，批改却是中学语文教师的沉重负担。多少年来，家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。然而，语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多只是注重总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师只有苦劳而没有功劳。叶圣陶先生说：“教师改作文，业至辛勤，苟学生弗晓甚微，即功夫同于虚掷。”叶老的经历也成了绝大多数教师面临的困惑。在作文教学日益受到重视的今天，许多教育方面的学者也作了一些有益的尝试。如魏书生老师把作文评教权交给学生，也有的学者则主张重评轻改的方法等等。这些成功的经验虽然可以借鉴，但又不能全部照搬，因为每个教师都有各自不相同的特点。习作批改不仅是一门技术，更是一门技巧，从事语文教学工作几年来，在作文教学的路上，笔者也走过不少弯路，而近年来在教学实践中尝试的“面批”式作文教学，进一步走进学生，却使本人尝到了成功的喜悦。二 作文面批的作用就语文学习来讲，笔者个人觉得语文学习是极具个性色彩的认知实践活动，语文学习的成效与学习者的心态、个性与气质密切相关。因此，通过面批这种私密和自由的沟通形式，我们能发现更多的问题，解决更多的问题。笔者喜欢面批作文，原因在于，作文是最能展示个性色彩的形式，每一篇作文实际上都是学生生命的一种展现方式。批作文，不能见“文”不见“人”，应该要“见”人，而面对面的“全息性”，就是最好的方式。仅就作文批作文，仅就写作谈写作，这是片面的，也是低效甚至无效的。教师当然有权根据自己的喜好来判定一篇作文的好坏，但是不能到此为止。更值得我们付出心血的是，我们应该弄清楚学生为什么这样写。给学生一个分数，给学生一个评语，容易做到；帮助学生理清思路，找到问题的根源，让学生豁然开朗，恍然大悟，才最有教育价值。面批的时候，和学生一起研读他的文章，通过他的文章来研究他的思想，研究他的情感世界，来判断他的价值观，这是最好的人生教育，也是最有效的作文教学。具体而言，面批作文有以下诸多作用。（1）可以励优促差，提高效率。 如果说作文指导课和作文讲评课是作教学“面”上的工作，它所要解决的多数学生的共性问题。那面批面改作文要算是作文教学“点”上的工作。面对的是个别学生，解决的是个性问题，它可以弥补“两课”之不足。对优生，即写作水平较高的学生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对差生，通过面批，找出其主要问题，帮助找出解决问题的方法，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。这样全体学生都能沐浴在老师的“阳光雨露”下而茁壮成长。另外，师生要面对面批面改，学生的好强心会促使作文不敢马虎，能尽量做到较好，长此以往，效率也会成倍增长。（2）可以渗透情感教育。 我们平时常说：“作文即做人”。因为作文的过程，也是表现心灵的过程。而面批过程，其实就是心与心的对话过程。很多时候，老师和学生的心灵距离是遥远的，老师想要进入学生的心灵很难。而面批，却为师生心灵的对话提供了契机。一次成功的面批，不仅会提升学生对写作的认识，更是师生心灵的对话与共鸣，是师生灵魂的一次共同的洗礼！对持大语文观念的现代教师来说，作文教学不仅是关注知识的传授和能力的锻炼，也要关怀学生的人文品性的发展，关心他们心理意志的成长，审美观念的培养，以及理想人格的塑造，有这一些才组成完整的作文教学目标，而要实现这些目标，情感教育有着不可替代的独特地位。传统的“笔批”式作文教学很难真正渗透情感，教师虽然可以写上几句鼓励性的评语，但从文字转化为情感的交流毕竟是间接的，而“面批”式作文则采取面对面的交流，它使情感教育真正落到实处，从而完成完整的作文教学目标。（3）可以实施素质教育。二十一世纪是知识经济高度发展的世纪，因此，未来社会需要的是真正有素质的人才，而作文的素质教学要着眼于未来文化，着眼于学生对学习方法的掌握，着眼于学生创造精神的发挥，发展学生的观察力、想象力、思维力、培养学生良好的思维品质。要提高学生写作的素质，关键要优化作文教学。传统的“笔批”式作文教学，很难达到以上要求，而“面批”式的作文教学却因时适宜地做到素质教学，从而培养出真正有素质的人才。（4）可以及时纠借，适时激励。 教育心理学研究证明，学习中信息反馈越是及时越是恰当，学生的学习成果的正确度越高，学习效果就越好。作文批改一般都要三至五天，有时改得遍地开“花”，这也会极大地挫伤学生的写作积极性。采用面批能及时发现问题，即诊断“病情”，又对症下药。对“粗心性”错误，如写错别字，或用错标点，或书写不够工整，或格式不够规范都可以马上指出，使其修改；对“缺属性”错误，则立即“补课”，使学生及时掌握未掌握的作文知识。长此以往，学生“犯错”的概率就会大大减低，正确率会大大提高。对于那些基础较好的学生，语句通顺，行款整齐，书写工整的卷即使差的学生，作文中用对了一个词，一句佳句，简简单单一个“好”字，即可让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足。这必将刺激学生认真作文的自觉性，进而提高学生的作文兴趣。学生也不会因教师一星期后才发作文，使错误在自己脑子停留时间而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。（5）可以减少“套话作文”。在话题作文流行的时代，学生为了提高作文的分数，得出了一个招数：话题作文可以宿构。考场就有了大量这样的习作，这样专家学者对这类文章又开始“打假”，归结为是“套话作文”。在高考作文阅卷时，浙江省对这类“套话作文”的评判一般定为25分左右，如2007年高考“套话作文”昨夜西风凋碧树，只给了22分。同时浙江卷在作文命题上作了些探索来终结“套话作文”的现象，如2008浙江卷以“触摸都市”或“感受乡村”为题，特别是浙江卷在这几年的高考作文命题要求中都加了这样一句话“讲述你自己或身边的故事，抒发你的真实感受，也可阐明自己的思想观点”。由此推知，“套话作文”可以休矣！普通高中语文课程标准也指出，“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”其实也就是学生写作的返朴归真，这便是人的一种本真状态。普通高中语文课程标准也指出，“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材”。所以在学生备考的过程中，我们可以通过面批的方式引导学生跳出“套话作文”的圈子，引导学生在写作备考过程中应多去关注生活、社会和人生。通过面批，可以和学生一起梳理生活的情节故事，捕捉生活中的细节，抒发自己的真情实感，这样学生才有对人的生活状态、生命质量、心灵世界，自然和社会状况的的细腻认识和深刻感悟，写作才不会成无源之水。 从某种意义上来说，教育即交流，通过以上的分析，笔者认为面批是一种值得提倡的作文批改方式，它能提高作文教学的实效，我们绝不能忽视面批这一环节。三 作文面批的策略语文教师的教学工作是非常忙碌紧张的，同时还要面对“作文之山”每天“挖山不止”，力求做到“精批细改”；或者将作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满堂红”；或者写了整页的批语，罗列了作文中大大小小的毛病。教师花费了不少精力，而教师的批语并没有得到学生的重视，学生的写作效果并不见佳，结果事倍功半。面对这个“老大难”的问题，笔者经过反复总结，多次尝试，领悟到：对学生的作文进行面批面改，很有实效。在具体实践的过程中笔者也积累了一定的策略、方法。 （1）要增强了解，对症下药。 学生写成一篇作文并非易事，在他们看来，经过努力，写出了较好水平的作文，送给老师批改，指望有所指点，以便从中吸取力量与启示。而对教师来说，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与不足，“弃其糟粕，取其精华”，坚定信心，投入写作。如果教师在作文批改中不顾学生的实际，把自己的意见、主张一股脑儿地塞给学生，不论道理多么透彻深刻，其结果必然是“一厢情愿”，往往事与愿违，适得其反，达不到修改的目的。因此，教师不但要“胸中有文”，而且要“目中有人”，既要准确地判断学生作文中的各种情况，又要了解学生学习写作的动机和写作兴趣。学生的写作动机和写作兴趣有其自己的特点。高一的学生对有兴趣的写作训练感兴趣，最关心教师对自己作文中好的评语，高二高三的学生逐渐发展与社会意义相联系的写作动机，愿意开动脑筋写些有深意的命题作文。但是也有的学生由于基础不好，写作中遇到一些困难，总不能取得较好的成绩，产生了对作文课的畏惧和厌恶心理。教师在作文教学时要根据学生的个性差异采取有效的批改方式，激发学生的写作欲望，采用面批面改，与学生直接对话，用有声语言面对面、有针对性地询问、质疑，对作文中的病症查其根源，在“知己”的基础上及时作出最有效的诊断，抓住要害，对症下药，这样才能药到病除，才能真正解决学生作文中存在的问题。同时对学生作文中的优点要点头赞许，你亲切的目光，你鼓励的话语，如随风潜入，如春雨润物，能感染学生。久而久之，学生就消除了写作的畏惧心理。在这种有力的条件下，学生写一次作文，就有一次大的触动与收获。 （2）要科学操作，易于接受。 提倡面批，还在于：对教师来讲这种批改形式有可操作性，对于学生来讲有可接受性。“一厢情愿”的作文批改，教师单方面操作，就不能达到双方目的，不能完成指导任务，就会脱离学生的可接受性。如果教师把很重要的写作知识、写作经验，以恰当的时机，以非常平易亲和的语言和学生交流，学生便感到亲切，贴近他的写作需要和写作习惯，使他能从中受到慑服。在此基础上，对于教师好的意见、新的要求，学生容易理解，容易接受。这一过程既要是科学而严密的、确切而意思不含糊的，同时又得让学生爱听而又好理解，不能给他们一些枯燥无聊的东西。如果学生一拿到作文，脑里塞得满满的，那么即使有特长也施展不出来。面批过程中让学生自己去思考，去发挥。在这中间，教师把写作指导好，指导得很成功，本人也得到了提高和锻炼，一石二鸟，所以批改效果对学生这个实践的主体是非常重要的。面批所具有的教师的可操作性和学生可接受性恰好可以弥补平时那种作文本上全批全改的不足，从而表现出它独特的功效。 （3）要培养情趣，创设意境。 面批不能硬批死改，而要在学生大脑的兴奋点上着手，紧紧抓住学生最关注的问题，启发引导，这就需要教师把掌握学生心理和创设作文面批的情境相结合。教育家加里宁在论共产主义教育和教学一文中说：“可以大胆地说，教育是对于受教育者的身心上养成教育者所希望的品质。”由此观之，教师必须注意学生的心理特点，以引发培养写作情趣，而不注意心理发展的规律是教学呆板无效现象的主要根源。教师在面批教学时要想方设法创设和谐生动的情境，引导着学生进入写作的最佳状态，双方处于轻松愉快的情境之中完成写作过程，这样教师才能成竹在胸，得心应手地指导学生写作。为了创设这种美好的教学情境，在面批面改中，教师要多给予鼓励和表扬，多提出一些启发性的问题，让学生独立思考，发表自己对作文的看法，促使学生渴望进一步努力，引导学生从具体的错例中概括出正确的结论，使学生在发现写作规律的同时体验到成功的愉悦感。如对一些程度较差的学生，针对他们作文中的困难和问题，要给予引导，但绝不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但绝不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生，从而逐步提高，不断增强他们写好作文的信心。正所谓:“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。” （4）精心点拨，耳提面命。在面批的过程中，教师精心点拨，鼓励学生对自己的作文进行直觉思维，使他们突然领悟，善于捕捉瞬息即逝的灵感，随时注意突然出现的也许是微不足道的新念头。要将写作理论变为写作实践需要一个过程或者一个飞跃，更需要一个时机，一次巧妙的点拨。教师要善于让学生积极思考，再进行适时启发，使他们受到耳提面命的教育，学生的很多写作理论就是在这一过程中忽然懂得，真有茅塞顿开的效果，有“听君一席话，胜读十年书”的功效，以至于达到“不愤不启、不悱不发”的最佳效果。老师的寥寥几句话，对学生的写作就会有较深的影响，因而教师要把握这一机会，或设问、或质疑、或指点问题，让学生开动脑筋,以便把作文写得更好些。 综上所述，面批面改是在教师对学生充分认识了解之后进行的，在教师心目中学生已占有相当的位置。教师创设情境，科学操作，对症下药，有针对性地指导学生写作，激发出学生心中的灵感，就会把教师的“导”与学生的“写”的心理距离缩短，很容易在感情上出现一种相通的没有抵触的融洽关系，双方在“如切如磋、如琢如磨”的互动交流中产生共鸣，就会有异乎寻常的效果。四 作文面批中教师的角色定位（1）面批作文时，教师是“倾听者”。教师应该从学生的作文中找到他想要表达的感情和体验等，并帮助学生自己整理出清晰的行文思路。 笔者曾以“心声”作为话题来训练学生的写作。在对话题没有任何提示的情况下，笔者模拟考试的环境和时间让学生把最自然的创作过程展现了出来。在考虑作文讲评的方式时，我还是想和学生就创作的意图和思路，以及所要表达的主题思想交换意见。于是，我采用了面批作文的方式。谈话时，我认真倾听了学生创作的全过程。然后再指出学生个体在创作的那些环节上出现了问题。 在和学生交流的时候，要注意倾听以下几个内容： 如何审题？就是学生看到题目后认为作文的重点放在哪里。 如何选材？针对题目，在自己的脑海中找到了哪些最想写的材料。 如何安排文章的结构？在行文的过程中准备安排怎样的叙述顺序。 如何表达自己的感情或体验？是对事情发表自己的看法，还是从事情上得到感受，还是感悟生活哲理。 耐心地倾听学生的创作过程，抓住学生创作过程中的不足，从写作流程上教会学生从审题到立意的创作方法，而不是“头疼医头，脚疼医脚”。真正地让学生感觉和领会到作文的章法！需要注意的是，教师不能一味地听，应该有一定的谈话思路的引导，掌握谈话的节奏和内容，而不是听学生发牢骚、抱怨。（2）面批作文时，教师是“引导者”。 教师应以自己的视角、自己的思维方式、自己的理解，来导引学生，目的是拓展学生的思维空间，让他们走处困境。 学生毕竟还是学生，他们的思想与生活体验还远远不够。因而我们有必要去引导他们，有时不妨做他们的“引导者”。“为人师表”是历来的古训，也是置之四海皆准的道德准则。我们的一言一行都会引发学生模仿的意识，但我们在写作教学中可以借助学生的这种心态，反其意而用之。先通过教师的眼脑来加以理解体验，然后再将自己的观点或体会用语言表述出来。有时甚至可以身先士卒、身体力行，敢于口头“下水”，用“实验”来引导学生，这种方式尤其适合于学生对作文题目无从下手的时候。 例如：以“心声”为话题，可以引导学生把这个话题转换成较易理解的说法。学生在这样的引导下将这个话题变为：我渴望 ( 或我想要)。因为心声是发自内心深处的声音，实际上就是一种强烈的渴望。学生将话题转化为自己好理解，好把握的题目，而且能紧紧围绕话题来写，写作起来也就不会跑题了。 例如：以“沟通”为话题，可以引导学生选材的范围。父母和孩子之间需要沟通，老师和学生之间需要沟通，同学之间需要沟通，邻里之间需要沟通，陌生人之间需要沟通，警察和百姓之间需要沟通等等。也可以引导学生找出沟通的方式：眼神可以交流，语言可以交流，动作可以交流等等。也可引导学生找到沟通的内容。有了这些引导，学生能很快找到材料，并抓住人物的眼神、语言、动作等来充分描写，使文章生动可感。 需要注意的是，我们所提的“引导者”，并不是取代学生，去想学生之未想，而是教师通过自己的生活体验，来感受生活、感悟人生，是给学生一种参照性的范例，让他们在老师的思索方式等的提示下，去调用自己的生活体验，从而走出“不止所从、无处入手”的困境，以此来达到“促进”的目的。（3）面批作文时，教师是“合作者”。在面批时，教师应以平等的姿态参与学生的创作过程或修改过程，目的是使学生站在“巨人”的肩膀上，有更高的眼光来创作。 学生的生活单调，接触的人、发生的事情都很少，因此选择好材料，找到好的角度来创作是最重要的。怎样把简单的事情写的有意义，在原有素材的基础上拔高深度，是面批过程中教师这个“合作者”的重要工作。教师与学生的合作关系体现在以下几个方面： 如何选取与众不同的材料？教师要结合学生自身特点和经历，来引导学生写出有己个性的文章。例如：以“学会放弃”为话题，我引导喜欢打篮球的同学选取篮球场上讲求合作，应该放弃个人利益的材料，引导曾经爬山远足的同学写放弃只追求到达山顶，而放弃美好的爬山过程的材料，引导在歌咏比赛中为了争夺指挥的同学选取这个独特的材料等等。 如何提炼和表达自己的感受和认识？教师在了解学生创作的意图之后，要帮助学提炼出自己要表达的感受。特别是学生停留在对某件事情的简单评价上，教师应该引导学生从简单的叙述和议论中，表达出现象背后的哲理或感受，从而使作品具有深度。例如：学生在随笔中写了一件自己帮妈妈抬煤气罐的事情，他感觉到自己长大了。笔者就引导学生：你是怎样发现自己长大的？你对长大了有怎样的感受？ 学生根据这样的提示和引导写下了这样一段话：长大了？我忽然感觉到自己这几个月的变化：饭量增大了，个子长高了，说话有礼貌了，也注意修饰自己的外表了！不管是妈妈的力气变小了，还是我的力气变大了，这小小的煤气罐让我感受到自己长大了！长大喽，我心里偷偷地乐开了花！例如：学生写自己在爸爸的引导下学会了打篮球时要放弃个人主义，学会和他人合作的材料。笔者引导学生：学会把球传给别人，给你带来的仅仅是打球成功的喜悦吗？学生根据这样的提示，写下了这样具有哲理的文字：学会放弃，放弃并不是代表一种失败，而是为了获得更大的成功！ 笔者认为在面批的过程中，只要为了提高面批的效率，教师完全可以充当多种角色，综合运用。教师还可以对学生的作文进行浏览，对不同层次的学生进行分类，从作文的审题、内容的叙述、立意的深浅等几个方面再进行同类问题归类，然后有针对性的面批、讲评。我们要唾弃昔日的“权威”意识，不能再“我布置什么，你就得写什么”。在写作中我们应当尊重学生，了解他们的思想，聆听他们的心声，作他们可以信赖的好朋友。五 作文面批注意的问题在实际的作文教学过程中，有的教师把面批作文当成当面批评学生，尤其对写作水平差的或“屡教不改者”，非“面批”不足以显刹劲。把学生喊到办公室，学生忧心忡忡，头不敢抬，话不敢讲，完全处于挨批受审的地位，一次面改作文，教师出了气，学生憋了气，产生师生背向的消极心理效应。因此，面改作文要做到以下几点：（1）面批时的语言要求。 面批时的语言要言之有“理”，言之有“据”。“理”既事理、道理，“据”指的是依据、事实，也就是说教师的语言要贴近学生的实际，不讲大道理。这最易于触动学生的内心，很容易让他们产生“柳暗花明又一村”之感。面批时的语言还要言之有“情”，言之有“趣”，言之有“序”，言之有“物”。也就是说，教师的语言要表达出自己更应该是符合学生生活世界真挚的情感，易于激发学生写作的欲望与兴趣，语言有序易理解。转化他们畏难心理。我常常用委婉真诚商讨的语气，与学生沟通交流作文如何写，这件事如何表述，作文如何提高境界等。“假如说”“如果”成了引导、面批学生作文的口头禅。这轻松亲切的语言，给学生营造活泼愉快的学习氛围，减轻其心理压力，让学生轻松投入作文训练。这种“润物细无声”的语言最能使作文指导与面批达到最佳效果，在面批学生作文时，教师应该对自己的语言精雕细琢，要用恰当的语言、真挚的情感把作文理念传达给学生，让学生回味、咀嚼，从而使他们敞开心扉，放飞想象的翅膀，欣然为文，愉快接受师生的建议。 （2）要热心诚恳。面批作文时，要指出学生中存在的问题，话语要诚恳，要出自内心地施之以爱，晓之以理，动之以情，建立相互信赖的关系，尤其对写作不感兴趣者，即使文中有微小的长处，也应给以热情鼓励，使其发现自己的价值，让差生深感到面批、面谈不是故意训他，而是热心地关怀他，真心地提高他。 （3）要发扬民主。高中学生自尊心较强，对老师的评价十分敏感，特别希望能得到别人的理解和号召。对作文中一些值得推敲的地方，切忌全盘否定，一棍子打死，甚至粗暴地批评、讽刺、挖苦，那会挫伤学生的积极性和自尊心。谈话中要用平等的态度、商量的口吻、切磋的方式，不应以个人的喜爱而有偏见。同时，也要让学生充分地说观点、摆理由、谈想法，斟酌权衡，提出修改的意见，作出今后的打算。面改中的民主作风能激发学生写作兴趣，增强学生写好作文的信心。 （4）要做好面批前的准备。“现在要说的是教师要念下去就有数，哪儿该给学生点醒，哪儿该提怎样的问题给学生点醒最为有效，这不是轻易办得了的”，“要对作文非常熟悉，具有敏感，勤写多作而已”。这是叶圣陶先生在作文教学中提出的根本要求。所以笔者认为教师对面改的作文事先要反复阅读，定下改的方案；对与学生谈话的技巧，要精心设计，讲究面批作文的艺术性。有的教师由于不能因人因文施改施谈，又缺少良好的心态，结果或道理太深，不易消化；或隔靴抓痒，不能止渴；或貌合神离，产生负效应。每次面批，定要让学生对胃口，激兴趣，受启发。（5）要合理安排时间面批比一般的批改要费事，所以，叶圣陶说“当面改不是经常可行的办法”。但只要想到面批作文“最有效”，打的是“歼灭战”，即使费劲口舌，也会以苦为乐了。如若充分作好准备，巧妙安排时间，讲究艺术性，也可事半功倍。综上所述，面批是我们在长期作文教学实践中总结出来的一种有效的批改方式。在实际的批改过程中，教师不仅能传“法度”，授“技巧”，疏思想，指迷津，激发了学生的写作兴趣。而且教师要谨记自己的角色，善于沟通师生感情，拉近师生关系，从而促使学生写作水平的普遍提高。笔者坚信：只要我们教师努力做到“批之有度”、“改之有法”，作文面批它必将在今后的写作教学中产生深远影响。【参考文献】叶圣陶语文教育论集（上下册） 叶圣陶 北京教育科学出版社1980年10月版作文面批面改之尝试 李江南 语文教学与研究2009年32期作文教学改革：赏识评价 曹雄英 湖南师范大学 2006年8