高中英语论文：有效的小组合作学习的探索与实践.doc

有效的小组合作学习的探索与实践摘要：本文通过对职业学校普高生这一特殊群体的教学现状探索，解剖困惑，反思教学方法手段，推出有效的小组合作学习和竞争机制，通过实践验证，激活学生，领悟到教师应做一个出色的管理者，让学生学会学习，学会合作。关键词：职校普高生，小组合作学习，体验参与，竞争机制一、教学困惑“学起于思，思源于疑”，作为职业学校从事普高英语教学的的教师，我们一直在探索如何有效地开展英语教学活动，提高学生的英语学习兴趣；如何实现由“要我学”向“我要学”的转变。很多时候我们面对的是无疑无思，更谈不上学的四流学生（较重点及普通高中学生而言），他们长期以来自卑，压抑，直至麻木。我校高一年级普高班400多个学生，入学时英语的平均分40分不到，及格率只有可怜的20%多一点。他们英语学习的捷径在哪里？我在思考着。高一第一学期每单元进行摸底测验，希望以此来巩固单元知识，每班50人左右，可每次只有10来人及格。期中测试更是重点考查课内知识点，本以为成绩会相当满意，结果依然原地踏步。我们高一备课组想了很多办法，但始终未见成效。问题的症结是他们对课文非常陌生，连对课文的熟读都做不到，上课师生、生生合作流于表面，参与度极不均衡，一句话，学习习惯差，依赖性强。有二件事对我触动较大：一是期中一堂复习课，课前我告诉他们这次就考课内复习的知识点，复习时连平时很少动手的“差生”也在书上划得仔细认真，我为之一震（尽管后来成绩没有起色，原因是很多字词熟但写不出来。）；另一件是我监考历史，试卷分闭卷和开卷两部分，开卷考时，学生个个精神振奋，书本、讲义等资料翻得十分起劲。这时我就想，任何一个学生都有一颗上进的心，关键是我们给没给过他们机会，是否能引进有效的小组合作和竞争机制，激活学生，做一个高效的管理者。二、教学反思反思自己的教学方法和对象，深深感到有下面几方面的不足：一是忽视学生的全面发展，重视教，轻视学，很多时候看到他们回答不了或回答不好，干脆自己讲；重视教学结果，轻视学习过程，把课文的知识点跟他们讲解好了，就以为他们已经掌握，其实讲解不等于掌握，掌握也有透切与一知半解之分；重视知识灌输，轻视学生参与；重视认识能力培养，轻视合作交流；二是学生自主学习的空间萎缩，这类学生的依赖性强，上交给教师批改的是作业，不上交的如预习和复习工作不是作业，只知道应付，漫无目的，随意性强；三是课堂教学高耗低效，很多布置的预习作业，需要教师在课堂上完成，一堂40分钟的课，很难完整地贯彻教师事先准备的课量，站起来回答问题，假如不知道，也只是站着，不说一声。游泳是游出来的，舞蹈是跳出来的，足球是踢出来的，英语是读出来的。学生厌学，怎么可能会主动地去读呢？读书不读，怎么会有理想的成绩呢？通过一段时间的分析，发现他们时时需要有人管着，而单纯由教师一人来管的话，很难到位，也管不过来。因此我给学生分成4人或5人小组，合作学习，给他们机会，明确分工，组长负责制，组长轮流制，组长对教师负责制，培养团队合作精神。三、教学实践1树立自信每次上课前让他们昂头挺胸大声地背诵：Success and happiness in life are within reach for everyone. Hard work and discipline are the road to self-improvement, and success lies somewhere along that road. 告诉他们成功是伸手可及的；小组间竞争的口号是：We will, we will rock you! 精神上给他们鼓励。2开卷考试为了让他们熟悉课文，了解教学内容，掌握应该掌握知识点，我也给他们开卷考，不过要限定时间，课文是核心，分几次考试，始终围绕课文内容的单项选择、完形填空、阅读理解、单词拼写、句子改错、句子翻译、短语互译、短文写作等，组内交流批改，给出成绩，哇，本来一直在30分以下徘徊的同学也来了个90分，这对他们来说是个激动的时刻！几次下来，等他们对单元内的课文知识点掌握的比较好时，再来个闭卷考，内容依然是围绕课文。无论开卷还是闭卷，每次评出最佳学习小组，谁不争强好胜，中学生尤甚！这远比以前的单元测试效果好，学生也会主动地去读课文了，谁不想这么容易地拿高分！最说小组长也盯着他们呢！成绩上给他们信心。3词汇课文互查学生不读课文的另一原因是他们看不懂，他们的词汇太有限，一个英语学习者所拥有的词汇量在一定程度上反映出他的英语水平，词汇量大，他的英语运用能力相应要强一些。一般来说，一个单元要10课时左右，也就是10天左右，每单元的词汇分二部分去记，一部分三天，余下四天整单元合起来记，按他们长期以来松懈的习惯，主动去记是不可能的，怎么办？四人小组的组长管着记，组长一天一轮流，组长对教师负责，后四天由教师对组长在办公室进行单独考查，一单元教师只抽查几个英语单词，学生把它口头拼读出来，或者两位同学互相考查，教师在旁监督指正，通过这种手段，可以了解学生词汇的掌握情况。同样，要求学生一天熟读一段课文，组长负责，教师不定期地抽查。这样，小组达到了合作的目的，同学间也加强了交流监督。4作业互批作业互批分组内互批和小组交换互批。职校学生学习习惯相对较差，有不少的学生英语书写不到位，真有点龙飞凤舞的感觉，甚至抄写错误正常发生。因此规定一天抄写一段课文，组内同学轮流批改，实行五星制度，按质量依次从一星到五星，以此培养学生的手感。让书写不认真的同学感悟一下他人的细致和认真劲儿，感受Hard work and discipline are the road to self-improvement. 也让组内同学天天督促自己，定期与他组交流，了解他人情况，学习他人的长处，同时也开展与其他组的竞争。作业AB本也一样，组内同学合作探讨来完成，但每人都必须弄清楚为什么这么做，与他组交换批改检查。过去抄作业现象成风，学生只关心答案，只知道应付教师，他们方法门路很多，总会千方百计弄到参考答案，现在反过来教师重在考查他们对题目的了解及解题的过程，不关心答案的来源是否独立完成还是经过组员共同讨论。这样，教师分析作业时，效果就好多了，由于练习经过思考，学生就会知其然且知其所以然。5充实阅读开卷考试和段落抄写是力所能及的手头活，没有任何借口可以推卸，使他们确立了自信，收到了短期的成效，也看到纸面上的成绩。课文是点，课外是面，点面结合，才能发挥更大的威力，因此鼓励学生一天做一篇课外阅读，教师提供材料，一开始还是小组合作，四人小组抽出他们共有的空闲时间，允许他们借用字典之类工具书，目的是让他们学会在材料里找到解题的相应线索，训练他们的自信心，为今后独立完成阅读理解题提供保证。职业学校里的普高生，有相当一部分学生做这种选择题，都是乱选一通，根本不看题目，哪怕是相当简单并且线索十分明显的题目，很多教师对他们发出扶不起的“阿斗”的感叹，这是普通高中尤其是重点高中的教师所不能理解的。这是他们长期以来受压抑的病症，那么作为教师，我们就要给足他们勇气，一定要让他们明白，他们是行的。经过几个月的尝试，从四人合作到二人合作再到单人独立完成，我在批改过程中发现学生的解题能力、阅读速度大有长进，学生也基本领会做题理念，五道题目平均能对三题以上。不要小看这一成绩，对他们而言绝对是质变。6课堂教学参与英语新课标要求教师采用活动途径，倡导体验参与，分小组进行学生协作式教学活动，可以加强学习效率而且还能培养学生的自尊心，改善学习态度，它既可以是合作型的，也可以是竞赛型。一方面，为使学生理解课文，多设计些课文相关的问题，进行抢答，开展组间竞赛。如NSEFC, SB 1B Unit 17 ALONE IN ANTARCTICA：Title ParMain ideaDetailed Information1The journey of challenge and danger began1. What did she do at 50?2. What would she do at 60?3. When did she begin her journey?2The first days of the journey1. What was the weather like?2. How was the wind later?3. How many hours did she travel when the winds increased?3Her birthday in Antarctica1. When was it?2. How did she spend her birthday?4Self rescue1. What happened when she was moving forward over a slope?2. How die she rescue herself?5A bad accident1. How did she hurt herself?2. Whats the result of the accident?6Making a decisionHow did she make a decision?另一方面，设计些开放式问题，展开组内合作，组间交流。如：What kind of woman is Helen Thayer? What should we learn from Helen Thayer? 看哪一小组合作得更好，告诉对方：We will, we will rock you! 四、教学体验 一是要知彼知己。职业学校的普高生是一群特殊的群体，只有了解他们的特殊性，才能展开有效的教学，才能精心设计教学内容，科学合理地安排教学时间。只有采用学生乐于和易于接受的教学方法和手段，才能激活学生。二是学会做管理者。新时期对外语教师有五大期待，学会做一个善学者、研究者、理论家、实践者，但最关键的是要学会做一个管理者。学生是一个个活体，具有无穷可塑性和主观能动性，将小组合作和竞争机制引入课堂，通过各个层面的管理，能形成紧张而活泼的课堂气氛，培养学生积极思考的习惯和参与意识，解放了教师，激活了学生，通过有效的小组学习互动活动，培养了团队协作精神。教育不是名词而是动词，让学生学会学习，学会合作。参考文献乔秀兰. 2006. 对两次小组合作学习活动的反思. J. 中小学外语教学（中学篇），（1）：2022.郑宇醒. 2002. 教材分析与教案编写 M. 宁波：宁波出版社.Karen E. Johnson. 1995. 第二语言课堂的交际浅说 M. 北京：人民教育出版社.王松美. 2004. 中等职业学校英语教学改革理论与实践 M. 北京：高等教育出版社.5