高中论文：新课程背景下的地理课堂教学五大调控策略.doc

新课程背景下的地理课堂教学五大调控策略摘要：基础教育新课程改革的不断深入，对地理教师素质提出了很高的要求。课堂教学中具备一定的调控能力，是每个地理教师专业素质的基本要求。本文拟从课堂教学控制角度出发，结合地理教学实际，简要阐述诸多调控策略中最关键的五大策略。 关键词：地理课堂 调控 教学方法著名教育专家顾泠沅说“课程改革应该是一项很复杂的综合工程。决定它的成功与否的因素是多方面的，就我们国家而言，除了前面所说的要按照要符合科学发展观之外，如下的两项我认为是十分重要的。一个是评价和考试制度的改革。第二个是教师专业水平包括他的理念和教育的行为水平的提高。” 的确，教师是课程实施与课堂教学中最直接的参与者，教师的态度、素质、适应性及能力水平是一个关键性因素。因而，课堂教学的调控策略的掌握运用的水平是每位地理教师必不可少的素质之一。 新课程背景下的地理课堂，应该是师生关系良好、合作气氛浓厚的课堂；应该是学生兴趣热烈，个性充分张扬的课堂；应该是知识价值不断挖掘，探究精神充分彰显的课堂；应该是教师开拓进取，素质不断提高的课堂。为此，教师在课堂教学中，应该准确把握教学规律，适时应对教学中可能存在的种种棘手的问题，精益求精。地理课堂教学的技巧很多，关键可从以下五个方面把握。一.教法调控地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性，激发他们求知的欲望和动机。美学认为，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖化、是否多元化，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。通过导入、讲解、分析、总结等讲授形式的变化和通过讨论、自学、辩论等组织形式的变化调整教学情境是必不可少的铺垫。首先，教师不能总是固守某种单一的教学方法，地理课堂内容各不相同，比如自然地理和人文地理就不可能事业同样的教学方法。学生的精神状态和学习状态并不总是维持在同样的程度，因而地理课堂从根本上讲不存在某种屡试不爽的教学方法。所以教师应该与时俱进，不断创新，要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板僵化的教学，即使是一种先进的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，从而学习情绪低落，教学效果必然大打折扣。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，合理选择和运用多元化的教学方法，就会使学生兴趣高涨，学习热情十足。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。其次，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。切忌在课堂上教师的权威高于一切，理性霸权横行，学生成为老师的附庸，教学活动变成是一种我讲你听的"灌输式"和"训养式"的活动，学生成为接受知识的"容器"。新课程背景下的地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，切实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。再次，教师必须注重某种教法选择运用的准确性和科学性。有的教师以为追求教学方法的新颖，为改变而改变，忽视的教材内容特点，或运用的不熟练，或错误的选择教法，致使课堂教学的三维目标根本无从实现，教学效果无从谈起。可见，教法的改变是建立在运用的准确和熟练的基础上，这无疑对教师的素质又提出了更高的要求。二.兴趣调控 兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。兴趣在每个学生的脑子里都存在。问题并不在于学生有没有兴趣，而在于老师能否去激发。课堂教学如果机械、刻板地照本宣科，平铺直叙，学生听起来就会味同嚼蜡，枯燥无味，势必产生厌烦情绪，甚至处于昏昏欲睡的状态，毫无兴趣可言。这样的情绪反馈给教师，必然会影响教师的教学情绪。可见，激发学习兴趣是地理教师课堂教学的一大重任。首先，教师要以真情、激情进行教学，升华情感态度与价值观。因为学生不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用心灵来接受教师的影响，只有以真情感染学生，才能产生共鸣。地理教学中有很多情感可以升华，如对我们伟大祖国的热爱；对祖国大好河山的自豪；对生态环境恶化的担忧；对自然界千奇百怪的好奇。把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。其次，教师还要勤于积累知识，做到既专又博，真正“上知天文，下知地理”，才能使课讲既生动有趣，丰富多彩。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如恐龙灭绝、冥王星降级、南北极考察、火山地震、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。再次，要讲究授课艺术，提高教学的感召力。总之，学生只有对地理学科具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务，才能学得进，钻得深，才能有所发现，有所创造。在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。三. 节奏调控 教学过程是一个流动的过程，其节奏的调节既要与教学的特定规律相合拍，又应视具体情况而灵活调节，教案的设计要有一定的弹性，内容含量要有一定的机动性，为节奏的调节留有发挥的余地。合理的节奏处理，把握教学的“度”，将会保证知识的传授、落实，从而提高教学的效果。  哪些该讲，哪些不该讲；哪些多讲，哪些少讲；哪些先讲，哪些后讲；哪些点上讲，哪些面上讲； 哪些这种方法讲， 哪些那种方法讲。都应该全盘考虑、认真推敲。教学中内容适宜、方法恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，松弛有度，这就是我们所要求的“度”。其一，节奏的调节应与教学中最佳时间的选取相吻合。，课堂教学结构应使有序性和层次性结合起来，课堂教学结构的有序性要求师生信息交流有程序有步骤，环环相扣，因此需要用波动性来调节，使课堂由直线直入曲线，由平衡到不平衡，从沉闷走向活跃，然后回归到系列，教师应从心理学的角度寻找结构的突破点，使教学从一个高潮过渡到另一个高潮，使课堂呈现意趣盎然的生动格局。学生课堂活动的思维特点，分逐渐集中亢奋疲劳三个阶段。其中，第二阶段是最佳时间，学生能在此阶段大量地吸收新的知识信息，最适宜处理好教学中的重点与难点，一个教师的调控艺术的特色往往表现在他对节奏的调节是否富有弹性，是否能根据教学需要与学生情绪，及时灵活地调动学生的有意注意，设法延长学生的有意注意的持续时间，组织最佳时间的再现。   其二，节奏的调节应当随机应变，因势利导。从信息学的角度来看，教学过程是教师引导学生获取、筛选、贮存、输出信息的过程，教师输出信息要精，也就是要精讲，以点拔为主，尽量把知识分布到教与学的双边活动中去，要加大训练的密度使学生自己有丰富的活动内容，实实在在地学，成为课堂的主人，成为学习的主人，这样，师生的信息交流才是高频率的，课堂教学的效果也才能真正提高。四.反馈调控 所谓反馈调控策略简而言之就是根据反馈的信息调整既定的方法策略。课堂教学是师生信息输出和交换的过程，要实现教学过程的最优化、就必须通过多种途径获得各方面的信息，并据此对教学过程随时进行调整，根据教学质量产生与形成的过程。信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。新课程背景下要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反溃在地理教学中的重要性。19世纪德国教育家第斯多惠指出："不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。"因此，教师要运用自己的才智，调动自己的知识积累，带着自己的文化积淀去研究教材、分析教材，真正把溶于教材之中的思想因素和智力价值挖掘出来，并适时展示给学生。不仅教给学生知识，更要揭示获得知识的思维过程，使学生确实掌握本门科目独特的分析、研究和思维方法，掌握地理学科的精神。教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间，并教会学生学会独立地获取、理解、掌握知识；学会学会独立地提出问题，分析问题、解决问题。培养学生的突破意识与批判精神、叛逆性思维， 敢于对权威、对书本、对教师提出质问和怀疑。敢于冲破惯性思维和心理定势发表自己的新见解，敢于标新立异。 同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，敏锐地透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。其次，应布置量度适当、难度适当的作业练习。美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”此名言一举道出了练习的功能。的确，布置练习，是教师帮助学生形成学科能力、培养学生独立思考习惯的重要环节，也是知识信息反馈的途径之一。有经验的地理教师非常重视练习题的设计：针对教学三个维度，依据课程标准和教材，既服从于讲授知识体系，又不拘泥于教材内容。练习的形式可以多样化，以强化学生学科知识，促进其知识技能的迁移。同时，又从检查作业中及时获取反馈信息，进而发现问题，调控教学，改进教学，完善教学。再次，在地理教学中，对于某些开放式的教学内容，我们可以利用一些同学对某一问题持不同意见的矛盾，精心创设一些问题情境让学生讨论，使他们在倾听不同意见中集思广益，在透析不同的思维方法中相互启发，从而培养学生全面思考问题的能力。如可在学习“生物进化与环境变迁”时，可针对科学家对“恐龙灭绝原因”的认识存在分歧，创造民主、平等、和谐的课堂氛围，引导大家就此展开讨论，让他们畅所欲言，各抒己见。势必会形成学生发言积极，见解深刻，援引丰富的课堂，最大限度地挖掘了教材内容，拓展了思维空间。五.秩序调控课堂教学秩序的形成是很多因素综合起作用的，但在很大程度上取决于教师的调控策略的正确、灵活的运用。新课程的地理教学强调探究式教学，以学生自主学习为主体。通过大面积的提问、讨论、练习的形式完成教学任务成为贯穿一节课45分钟的中心内容。教师在备课、上课过程中也难免会遇到一些因考虑不周而带来的问题，来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。良好的课堂秩序可以营造出一种专心听讲、积极思考、奋发向上、你追我赶的学习氛围，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够协调进行。反之，对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。新课程背景下地理课堂教学是师生的双向活动。在鼓励学生个性张扬、思维创新的思路下，由于教师备课过程与实际操作具有不吻合性，有时学生会提出一些意想不到的问题，超出了教师当场顺利而正确解决的限度，教师敷衍不行，回避不行，如何处理这类问题这既要求教师备课尽可能注重周密性，更要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说“这个确实和复杂，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。甚至可以屈尊学生，古语云：学高为师。对于学生知道而教师不知的知识教师不妨大度的接受。总之，地理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对地理课堂教学实施调控的教学艺术。例如，在讲授地球的宇宙环境时，教师要求学生讨论除地球外最有可能存在生命的天体是哪颗行星。不少教师认为学生肯定认为是火星，因而自己事先掌握了关于火星的诸多资料。然而，学生个体千差万别，总会碰到某些观点独树一帜、标新立异的学生，甚至是借机刁难教师、“考察”教师的学生。笔者认为，教师其实从一开始就应该预料到这种情况，详实备课，倘若真的遇到自己不能确定的问题，可以学生讲“哎呀，这个问题我还是第一次听说”、“天文学确实有很多奥秘，这个问题科学家们一直有争论”“想知道这是为什么吗，我们先把这个问题放在一边，下节课继续探讨。”课后教师可通过查阅资料向学生做出解释。对于因学生原因造成的课堂秩序差的问题，教师要从心理上形成良好的教学期望，采用语言转移、目光注视、动作提醒等富有技巧性的手段予以解决。在课堂教学中教师要用期待的目光，用亲切的语言和微笑与学生进行心与心的交流。不少教师在遇到课堂秩序不好时，动辄张口就吐出“你们这个班纪律就是差”、“和某班相比差多了”之类的化，极易打击学生的自信心和集体感。教师一定要从正面肯定学生作出的努力，形成良好的教师期望，弱化学生课堂秩序不好的意识。例如，上课时铃声响了学生许久依然不能静下，吵吵嚷嚷，秩序混乱。在通常情况下，为了达到课堂教学秩序的稳定，一味的大叫“静下来”、“不许讲话”未必有很大作用。通过鼓励、表扬式的语言和新奇、有趣的语言转移学生注意力似乎效果更好。当然，地理教学的课堂调控是一门艺术。地理课堂是一个复杂的动态过程，它是多种因素协调运行的过程。需要调控的因素很多，但是最主要的五大因素的把握对于一堂课的超过与否具有很大的指向意义。当前，全国范围内的新课程改革的浪潮早已席卷而来，广大地理教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，把握时代的脉搏，跟上信息时代瞬息万变的步伐，不断更新知识，锐意改革，开拓进取，尽快掌握课堂教学的调控艺术技巧，使自己成为一专多能的创新型教师，这样才不会在改革的洪流中被时代所淘汰。参考文献：基础教育课程改革简明读本 华中师范大学出版社 普通高中地理课程标准解读 江苏教育出版社 中学地理教学参考