高中地理教学论文《如何培养学生读图能力》 .doc

高中地理教学论文如何培养学生读图能力普通高中地理课程标准课程目标要求学生要“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能”；新课标的内容标准还明确要求学生能对地理图像进行描述、阅读、说明、分析（包括读图分析、综合分析、）、绘制、运用、收集图像以及使用电子地图等。这些技能和内容的掌握不仅利于学生的学习，而且对其生活及终身发展都极有裨益。然而在实际教学当中，普遍存在学生读图析图能力较差，不爱读图甚至害怕读图的现象，如何在新课程理念的指导下，改进课堂教学模式，促进学生读图析图能力的提高，是保证地理课堂教学有效性的重要方面，是地理教师在新课程实施过程中应当面对的挑战，笔者在教学实践当中对于培养学生读图能力方面，有以下几点体会：一、增加读图的趣味性，激发学生主动参与学习过程。地图要精挑细选，丰富多彩：地理图像的种类非常多，它包括地图、地理原理图、剖面图、地理模式图、地理统计图、自然景观图、人文景观图、地理漫画等，以前教师多使用挂图，随着多媒体技术在教学中的应用逐渐普及，多数教师都能从网络上获取所需地理图片辅助教学，但也带来一些问题，如图像制作粗糙、模糊、不规范，无用信息多，甚至出现错误，如果不加甄别，盲目使用，容易造成学生思维混乱，甚至厌烦，因此在教学中应精选用图，一幅精美规范的地图，能让人赏心悦目，培养学习兴趣和规范的读图习惯。地图的表现形式也随着时代发展日趋多样话，在教学中若引入电子地图、google地球、gps技术等现代地图应用，即有实用性又能激发学生的读图兴趣，应积极采用。地理教材中有许多表示地理事物发生、发展和演变的示意图如用静态的挂图这些内容的教学就不会生动。利用多媒体教学可把这些内容制成动画演示出动态效果，既有助于学生加深理解增强趣味性同时教学效率都会大大提高。可运用多媒体技术制作动态地图，对地图内容进行分层、跌加、闪烁、甚至可以互动，如利用FLASH制作的类似“中国行政区划”“地震避难”的游戏，许多学生爱不释手，要求Copy回去“玩”，能达到极好的教学效果，应多收集积累，尽量多用。教学方式要灵活多变，注重参与传统教学中，往往是教师指图，学生寻找或学生找，教师指正，时间一长，学生索然无味，识图效果大打折扣，亦不利于师生之间的相互反馈、交流，自主学习更得不到体现。在教学中应多开展一些学生能参与的方式，例如让学生自主绘制地图，这既是能力目标，也是学习地图的良好手段，如指导学生实地踏勘并绘制校园、社会等小区域的平面图；制作等高线地形模型，指导学生利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型，教师在运用这些插图指导学生制作、观测时，应注意针对插图适时启发、点拨，让学生像图中那样亲自动手去做一做，去试一试，培养学生动手的能力和养成良好的习惯。还可利用描图纸进行描图训练，增强地理空间思维的能力。利用学生力争上游的心理，组织小竞赛，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，初步形成积极参与学习的意识，符合地理新课标的要求。积极探索“讨论”教学方式，发展学生多元智能，利用地图创设讨论环境，设计环环相扣的导学问题，展开分组讨论和合作学习，有利于发展学生的参与意识与地图学习能力。例如关于气候类型的教学，可以展示世界气候类型图、风带气压带图、植被景观图等资料，分组讨论不同气候类型的差异。还可以要求学生针对社会热点问题或日常生活中经常碰到的有关地理问题展开讨论与辩论，进一步激发学生学习地理的兴趣与动力，如以厦门城市建设，BRT的修建为题，让学生透过读图进行讨论，是培养兴趣和读图能力的良好方法。利用课外活动，研究性学习，加强地图应用教学，如利用厦门旅游地图的解读及实地考察，建立与实际生活的紧密联系，培养学生读图用图习惯,这样地理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学地理，喜欢学地理，以至更会学地理。二、养成读图的良好习惯，促进读图能力的形成让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥，才能促进学生地理能力的发展与提高。在图像教学中，教师要注重读图方法的引导，培养学生的“模式化”思维方式，打好扎实的读图基础：    有序读图是获取地理知识，建立空间概念的重要一环。读图一般步骤是：（1）读图名，识别图像类型，读出一幅图的主题和要点；（2）识图例，轻松获知图中地理事物信息；（3）研究正图：按地理事象的一定顺序读图（a、空间顺序阅读法：适合阅读反映地理事物空间分布特性的地图，如中国、世界1、7月气温分布图；b、时间顺序阅读法：适合于阅读表达地理事物随时间发展变化的地图，如地球公转运动示意图；c、逻辑顺序阅读法：适合于提示地理事物内在联系的地图，如人地关系相关模式图）从而揭示图的内容特性；（4）读内容，用语言表达读图结果。    析图是在上述的基础上，让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出隐性信息，培养学生较高层次的读图能力。一般来说，析图可从两个层面来进行：一是挖掘图中信息，逐步引导学生善于利用地图中的显性信息，即位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，分析挖掘隐性信息如：气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布和流动等。二是提炼信息，把对解答本题（或本问题）的信息提取出来，回答问题，通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的主要原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域差异。习惯的养成需要时间和过程，教学中要通过典型案例教学，帮助学生形成认知结构，要多采用讲练结合，合作学习，自主探究的方式，充分调动学生学习的主动性，以达到举一反三，能力培养的目的。此外，地理读图能力的提高也不可忽略地理知识的学习，图、文教学是相辅相成的，扎实的地理基础，丰富的课外知识面，对正确获取和解读图上信息有很大帮助。三、加强训练，超越模式，学以致用。读图析图能力的培养仅靠课堂教学是远远不够的，课堂、课后的巩固与训练是必不可少的环节，读图“模式化”思维也只是基础，而不是终结，要通过各种方式让学生学有所用，才能不断巩固和提高，并能在新情景中活学活用，达到课程标准的能力要求，这对应对新课程改革下的高考要求显得尤为重要。读图能力的养成要遵循一定的规律，每堂课要完成什么样的读图能力目标，要明确目标实施课堂教学，并布置相应的读图训练，逐步培养起学生的读图能力。用图训练可采取读图、思图、议论图、讲图、练图等多种形式进行。做到题不离图，图不离题，把地理知识真正落实在地图上，并能从地图和图表中分析、解释一些地理问题和现象，以提高综合应用能力。可以在课堂和活动课训练填图、绘图，有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。通过填图，确定地理事物在图上的位置、范围、分布，慢慢在学生头脑里形成心理图像。填图时遵循由简到繁的原则，即先一幅图填一种或一类地理事物，然后再一幅图填多种或多类地理事物。图上有许多线状地理事象，如河流、交通线、分界线（如洲、国家界线）、等值线（如等温线、等高线）和分布区的界线（如季风区与非季风区界线）等，一定要求学生在图上照着描绘，以加深印象。总之，要有意识地让学生积极、主动、愉快地投入到对图像系统的观察、想象、分析、推论等思维活动中来，变“学生读、教师讲”为师生共同读、议、讲、析，以实现教与学的高度融合，逐步培养学生独立阅读和使用地图的能力。有志者事竞成，相信教师的辛勤付出，学生的积极参与，能够迎来课程改革的一片新天地。