高中语文教学论文：鱼跃鸟飞任自由，高中写作需归“真” .doc

鱼跃鸟飞任自由 高中写作需归“真”摘要：当下高中生作文普遍存在着贫血现象，大多采用模仿套用形式，很少有主观情感的真实迸发，使得作文缺少了生命的活力。之所以产生这些问题，既有学生自身的原因，也有我们教育工作的失误，作为语文教师，可以采取引导学生在写作中充分发挥学生主体作用，唤醒学生想象的意识。提供给学生自由的写作空间等措施，使得这种现象能逐步得到扭转。关键词：自由写作 情动辞发 想象 作为一种主体精神劳动，写作缘于个人精神需要，是主观意识形态创造性劳动的结果，是一种抒发内心真实感受的手段，写作应该是真正的“我手写我心，我情写我文”，其生命力的彰显即返璞归真。然而，审视当下的高中生写作，不难发现“作”的成分太多，文章中总有少年老成的腔调，或是无病呻吟、故作姿态的现象，而少有相应年龄的生命涌动，在充满空洞且废话连篇的词调中也缺少了爱与温情的抚摸。究其原因，主要是长期以来在高考的指挥棒下，作文教学一直屈从于应试教育的魔杖，教师过分担心自己的学生，有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，如限定写作的内容，怎样安排思路等等，目的是让他们在高考中获取高分。这个出发点无疑是好的，但也束缚了学生的思维，学生不能自己做主，没有机会自由地感悟、思索和写作。俗话说，强扭的瓜不甜，同样，强“扭”的文章也不美。强“扭”的文章只能是说一些“假话”、“大话”、“套话”和“废话”。学生按照一些现有模式，生拉硬扯、东拼西凑、矫揉造作，写出来的文章或无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。在这样的状态之下，当然写不出情感真挚并具有生命力的文章来。老舍先生曾经说过：“写作不是什么难的事，就是把要说的话写下来而已。”这“要说的话”就是一种情感的驱动，写出来的文字必然是充满情感的文字。叶圣陶先生也说：“我们作文，要写出诚实的自己的话，鸣出内心的感兴。”这就要求学生写作首先要说老实话，决不允许口是心非，弄虚作假。作文教学的任务就是培养学生用“心”说话，说真话，诉真情，写真言。那么如何让学生敞开心扉，抒发自己最深最真实的感受，让高中生写作返璞归真呢？一、依托生活之源，释放真实情感。 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见生活是写作的源泉，只有对生活有独特的体验，才能作出真情实感的文章。女作家张洁也曾说过：“人与人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁实际上是长在自己的心灵上的，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。”这就证实了每个人的情感体验是不同的，所以教师不是教给学生所谓的写作技巧，而是要切实提高学生的写作能力，最重要的是适时把学生带进生活里去，引导学生去审视生活，观看世界，促成学生自我内心的体验。高中生的生活圈子可能就是和父母、同学、老师日常相处的点滴故事以及对自然和社会或美或丑现象的感知，而这些都可以有效地转化为写作内容，并艺术性地化为语言文字生动活泼地走进作文中，从而真切地再现当代高中生的生活特色，披露他们丰富多彩的内心世界。生活如同一口井，挖得越深，其井水越清越亮越有味道。对生活有了丰富而深刻的体验后就会有产生感受需要抒发，教师引导学生可以通过三个步骤完成真实情感的释放。一是我口说我心让学生“说真话”。语文的外延实际上与生活相等。教师引导学生通过写日记或课前即兴演讲等形式让学生说出当天所观察到的有趣的、新鲜的、奇怪的、令人难过的事物或事件，这些都是最真实的记录，日积月累，素材也就越来积越多，直到情感饱和，就可诉诸笔端，那么生活中的真实发生的点滴就“说”到作文中去了。二是我情写我文让学生“诉真情”。作文是人们表情达意的工具，“情动于衷行于言”，若是拨动了“情”弦，情动进而辞发，那么表达也就水到渠成了。关键是如何开启学生的情感之“源”？这就需要教师适当创设情境，比如母亲节，教师布置话题：你最想和母亲说什么，你心目中的好妈妈应该是怎样？在进行一番心灵交流后，学生对母亲的那份情已经溢于言表了。因此以妈妈，我想对您说为题的文章就会文思如泉涌了。 三是我手写我心让学生“写真言”。当下的套话、大话、假话作文都是因为学生忽视了写真话后的一种急功近利的表现。文章合为时而著，歌诗合为事而作。生活处处皆成文，可有些学生感到没什么可写，或是下笔千言，或全是古人古事，这也是因为他们忽略了生活这股活水。“言为心声”，真实是作文的生命，写真言就是写我之“心”，就要从生活实际出发，把亲身经历、真实体验有感而发地诉诸笔端，就能得心应手地写出属于自己内心世界的真话语。当学生试着把写作当作自己记录生活的一种方式时，就会发现原来作文就是这么简单。二、挖掘教材资源，捕捉写作信息。高中生的学校生活模式限制了其生活空间，致使他们很难走进社会且呼吸到社会生活中的新鲜空气，很少直面人生中的真善美、假恶丑，也就无法深入认识到生命本质的意义和自我存在的精神状态，从而影响自身对生活的正确态度。所以他们因人文素养自然缺乏，理性思考空白，写出来的文章也就缺乏真实可读性。高中语文教材以容量大、视角新的特点涵盖了众多专家精心挑选的名篇佳作，为学生提供了很多文质兼美的文章，选入教材的典范之作，无不源于生活，并融入作家审美感受，折射出生活的色彩。这些教学资源正好为高中生提供了广阔的体验空间，让他们从课文的感知中提升审美感受和人生感悟，比如祝福一课，讲到“祥林嫂”这一人物时，就要串连讲到鲁迅先生笔下“华老栓”、“阿Q”、孔乙己等人物的悲剧命运，更要讲鲁迅不屈的民族精神，使学生懂得做人与作文之间的关系，也使学生懂得，当个人在国家危难时刻挺身而出、直面惨淡的人生时，艺术才具有生命力，作品才会不朽。有了良好的艺术熏陶和审美感受后，可以采用阅读与写作相结合，以读促写的形式写出真情实感的文章。比如学了郁达夫的江南的冬景，学生内心的一种对冬天热爱之情油然而生，此时，“走进冬天”、“感受故乡的冬”、“寻找冬天里的生命”等题材便成为学生的写作内容，能够激发学生对冬天的真实而独特的感受。再如教金岳霖先生后，让学生尝试用细节描写塑造身边所熟悉人物的形象特征，表达对人物的真情实感。要求学生先有回忆，再有感受，最后考虑写作手法和语言表达。这样使学生在“真实”中品味人情，品味生活。当创作过程充满情感审美的体验，写作就不再是机械冷漠的文字拼凑工作。此外，在课堂教学中，可以结合课文内容进行适度的拓展，让学生进行仿写练习，比如学习我与地坛后，可以拓展另外一些话题，如“我与世博”、“我与母亲”、“我与单车”等。由于课文给了学生形象的启示，学生就联想到了自己实际的生活，写起来就不困难了。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读与写的关系本来密切，而语文学科的学习本身是学生认识生活、接受前人经验的一部分来源，如果能真正发挥语文教材及语文学科的“源头活水”作用，将读写结合起来，以读促写，会让学生有更大的发挥空间，有助于写作的返璞归真。三、插上想象翅膀，提供自由空间。语文课程标准倡导“为学生的自主写作提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚。”对写作而言，学生无疑是主体。在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。教师在作文教学中，决不能削弱甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，让学生大胆表达心灵深处的情感。那么如何发挥学生在写作中的主体地位呢？首先是为学生提供自由空间，让学生自主写作。学生的潜能是无穷的，你给他一个比较宽广的自由展示空间，他就把潜能发挥得淋漓尽致，写作就会逐步走进学生的心灵深处，并在那里生根发芽开花，就有真性情的文章出现。所以在作文教学中，既要减少对学生思想和精神的束缚，也要减少对写作内容和技巧的束缚；既要还学生写作空间和时间的自由，也要还学生选材和立意的自由。当学生能够自由写作了，教师还需唤醒学生的想象意识，激发其想象的潜能。作文教学的本质应是人文精神的自由和升华、灵魂的张扬，也就是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。拿钱理群先生的话说，就是要夯实学生“精神的底子”。真正达到这样的境界，唯有让学生插上想象的翅膀，自由写作，真实写作。生活难免有很多牵绊和束缚，唯有写作时，个体是独立的，能把握自己的，任想象驰骋于文字里，如野草野花般“疯”长，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。生命的自然使命便是这种自由、充实和快乐，拒绝任何虚伪和做作，作文就应当展示生命的这种原生态，真正成为生命的独白和心灵的对话。心理学家马斯洛指出：“教师的任务不是教学生学知识，而是为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，他就会学到他所需要的一切。”我们应该做一个有心的老师，还给学生自主写作的自由，为学生创造良好的写作条件，让学生的文字展现真诚丰富的情感和睿智深刻的思想，流淌鲜活的血液，焕发灵魂的张力和生命的活力。当自由的翅膀附着学生的心灵，文字也就演绎着真实的精彩。 因此，在作文教学中，要回归本性，突出自我。教师引导学生借一双“慧眼”看生活的真实面，释放出真感情；善于挖掘语文教材资源，以读促写是“情动而辞发”的结果；鼓励学生大胆想象，让学生自由写作。只有这样，学生在进行主体精神创作时，才不会迷失自我。那将是一种心灵的真实倾吐，是一种有着高度自主、自我意识的自由，是一种不吐不快，一吐为快的自由。有“我”存在的作文，才是本真的文章，才会注入生命的源泉，真正使高中生写作返璞归真，这也将使高中作文教学走出困境，有效突围！参考资料：1、如何让学生习作返璞归真 陈和兴 作文教学研究 2009.12、让学生张开心灵的眼睛 释放真实的情感 林卫红 作文教学研究 2009.43、高中作文教学的审美回归 林静 文章的教与学 2009.12 4