高中化学论文：如何让学生在课堂中“敢问”“爱问”“善问” .doc

如何让学生在课堂中“敢问”“爱问”“善问”从教几年来，无论是听课还是自己上课我都有这样的感受：老师提问，学生回答，整堂化学课学生提问极少。教学还是以前的“注入式”教学，教学过程中不能够充分调动学生参与教学，积极思考，提出自己独特的问题与师生共享，这与新课程理念下化学教学要求差距还很远。如何让学生尽可能参与课堂教学，问题法教学是一种有效的尝试。那么作为化学教师我们又应该怎样去引导学生提出问题呢？我浅谈自己的一些做法。 一、 营造问题氛围，让学生“敢问” 课堂中学生不敢提问是因为有心理顾虑，这是老师们的共识！分析其原因主要许多学生认为：自己提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑？自己提的问题如果不是本课的重难点，老师会批评吗？课堂气氛过分严肃，学生对任课的教师产生了恐惧感那么，如何打消学生的心理顾虑呢？在每节课中建立平等、民主、和谐氛围的非常必要。为了给学生营造能 “开口说话”的环境和氛围，教师要善待学生提出的各种问题，创设一切条件让学生敢问。如对提了问题的学生给予鼓励；提错问题的学生不批评，而要启发他；提出富有思考性问题的学生，可根据情况采取讨论，探究等灵活的形式加以解决等等。二、 创设问题情境，使学生“爱问”学生敢问仅仅是开始，如何让学生能自觉、发现并意识到问题的存在，主动提出问题，解决问题，则是培养学生问题意识的目的所在，这就需要教师有针对性的、有目地的创设一定的情境，通常我是这样做：1、 创设悬念式的情境，使学生“奇”中问针对学生的好奇心强的特点，我有意识地将学生未知的化学规律、现象、事实等前置运用，展示化学知识的魅力，创设新奇式的悬念，以诱发学生产生揭秘的问题意识。如在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我首先让学生操作课本P32实验2-7在两支试管中分别加入3ml稀盐酸，同时缓缓加入质量均为0.3 g Na2CO3和NaHCO3粉末。实验结果两者都有大量气泡产生，学生结合初中化学知识很快知道其原因。紧接着我提出了如下2组实验让学生思考可能出现的现象并演示给学生看。把稀盐酸缓慢加入分别溶有0.3 g Na2CO3，NaHCO3粉末的水溶液中。把0.3 g Na2CO3，NaHCO3粉末溶于水配制成溶液后再逐滴滴加稀盐酸。学生一定想知道其中的奥秘，急切地等待实验结果，由此带动学生积极思考，由实验现象提出更多的问题。2、创设冲突式的情境，使学生“悱”中问学生学习化学知识的过程是一个知识建构的过程，是认知矛盾的过程，教师要在学生原有知识的基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，从而使学生有问题可问。在教学钠一课时，我让学生根据金属活动顺序表比较Na与Ca还原性的大小以及氧化还原反应激烈程度的影响因素，学生很容易判断出还原性钙大于钠，在相同条件下发生化学反应，Ca比Na反应激烈。于是我设计了两组实验：相同大小的Ca，Na投入到冷水中；相同大小的Ca，Na投入到稀HCl中。实验结果Na反应比Ca反应激烈，Ca反应比Na反应激烈。实验现象产生与化学理论的矛盾，由这些问题产生引发知识冲突，学生急于主动投入到新知学习之中。3、创设操作式情境，使学生“动”中问实验是中学生获取感性知识，获取化学知识的重要途径，也是诱发学生容易产生问题的重要载体。例如在教学学生实验碱金属及其化合物的性质这一课时，当学生操作完钠与水的反应时。我补充了两组实验让学生操作：一小块Na投入到CuSO4溶液。在教师的指导下，学生把一小块钠投入CuSO4溶液（一大半烧杯），实验现象结果：溶液中钠粒不游动，燃烧，有爆鸣声，产生大量的黑色沉淀和少量的片状浅蓝色沉淀。结果令学生“意外”！许多学生连连问为什么？少量CuSO4溶液滴入装有少量钠的大试管中。学生实验后发现：钠粒没有游动，有黑色沉淀；后来钠粒附着在烧杯壁上，燃烧；透过烧杯壁清晰可见亮红色的金属铜附着在烧杯壁上，铜周围迅速变黑，最后只剩中心一点亮红色。实验结果说明有别与实验，对于这一现象明显的变化，学生的提出的问题多了，且富有自己独特的见解。由于实验过程有铜生成，于是有学生就追问实现Na置换CuSO4中Cu的反应条件是什么？4、创设探究式情境，使学生“思”中问高中学生学习时间比较紧，一般学生不愿意花太多时间对某一化学问题进行探究式学习，针对这种情况我认为在课堂教学中，利用教材中重难点章节知识在课堂教学中开展探究性教学也是一种好的尝试，这样学生参与面广，积极性高，对提高学生的思考能力，探索能力，拓展学生知识面等均有不可低估的作用。例如在教学“盐类水解”一课时，我为每2个学生准备了物质的量浓度均为0.1molL的盐酸、氢氧化钠、醋酸钠、氯化钠、氯化铵5种溶液（教师讲台上还备有碳酸钠、碳酸氢钠、氯化铝，硫酸铜、硫酸钠水溶液），要求学生边观察边记录测定结果。同时我设计以下6个问题供学生思考探究：（1）对比食盐水的PH值，思考为什么NaAc溶液呈碱性、NH4Cl溶液呈酸性；（2）根据你的讨论结果，你认为老师备有的另5种溶液中分别与NaAc、NH4Cl、NaCl溶液相似的盐分别还能有哪些？（3）证明你的推测；（4）由此尽可能多列举水溶液呈酸性、碱性、中性的盐，并说明你的理由。（5）通过测定这些盐的水溶液的PH，你还发现了哪些问题，为什么？（6）归纳某些盐呈酸碱性及PH值大小的原因？通过小型课内探究，激发学生解决其中更多的问题。5、创设开放式情境，使学生“乐”中问 在完成教材所规定内容的同时，要适当补充课外知识，能满足处在不同发展水平，具有不同兴趣，爱好学习者的多方面需求，同时对课本知识起到了归纳、总结、提高的作用。在教学氮的氧化物一节中，我设计了如何区别溴蒸气与二氧化氮？在高三化学复习教学中，那些类物质能与新制的银氨溶液发生银镜反应？分别举例说明，中学化学中10e-、14e-、18e-物质有哪些等等。这些开放式问题答案多样化，学生的问题随之增多，学生在快乐的氛围中学习。三、 指导质疑问难，使学生“善”问爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此学生要会问问题，善于问问题。教师要改变过去课堂教学以课本和老师为中心的观念，改变过去 “填鸭式”教学方式，把学生的问题作为教学过程的重要组成部分，留给学生提问题的时间和空间，同时教给学生发现问题的方法。1、质疑课题，明确学习目标揭示课题后，训练学生质疑课题，能起到突出教学目的、明确学习方向，提高参与学习的自觉性等作用，通常我训练学生从以下几方面质疑课题：这个知识的具体内容是什么？重点学习那些内容？为什么要学习这部分知识？学了部分知识有什么应用？这个知识与相邻的知识有什么区别和联系等。例如在教学“化学平衡”时，我鼓励学生质疑学生很快提出一些问题：什么是化学平衡？化学平衡是怎样建立的？它与化学反应速率有什么联系？学习化学平衡有什么运用？这样以问导学，以问促学，使教学目标更明确，更具体、实在。2、质疑教材，学会研读教材化学教材中的知识是静态的，但是却蕴含大量的动态内涵，引导学生通过平凡的化学语言，诱发化学问题，是培养学生自学能力的重要手段。例如教学原子核时，教材只通一段文家描述，得出关系式：质量数（A）=质子数（Z）+中子数（N），学生理解往往不够深刻，疑团未解。通过教师指导，学生积极参与研读教材，得出了如下推导过程：m（原子）= am（质子）+ am（电子）+ bm（中子）（原子由质子、中子、电子构成，a、b为质子数，中子数）mA原子）= am（质子）+ am（电子）+ bm（中子）1/12m12C 1/12m12C得出：MA= aM（质子）+ aM（电子）+ bM（中子）MA= 1.007a+(1.0071/1836 a )+ 1.008b（1.007,1.008均约为1）结合课本的质量数的定义，得质量数=质子数+中子数3、质疑解法，训练思维能力在教学中，有些教师往往只重结果，而忽视了过程，忽视了对解题过程优劣的评价，这同样制约了学生思维能力的发展，为此我常鼓励学生对常规方法进行质疑，回过头来想问题。例如高一化学教材P52例2在标准状况下，测得1.92g某气体A的体积为 672mL，计算此气体的相对分子质量。学生往往因为课本有现成的答案就觉得不屑一顾，经过教师再三质疑有没有更多更好的方法，经过引导讨论最后形成以下几种解法：M（A） n=V/Vm =M（A）/Vm =m/V 0.672 L为1.92 g，相同条件下同种气体的质量（m）与体积（V）成正比。22.4 L气体的质量为m(A) ；M= 12ma/mc m（C）=1.99310-23g 通过讨论得出结论：通过以上几种解法我们可以总结出:1mol物质所具有的质量(数值上)= 该物质的摩尔质量=该物质(相对分子质量)。通过规律掌握了这一类问题的解法，部分同学还把它运用到了混合气体平均相对分子质量的求法上，做到了以不变应万变，融会贯通、举一反三，达到了预期目的，同时学生创造能力得到了提高。从而打破常规，培养学生的思维能力。 4质疑试题，学会研究试题在平时的练习和考试中，学生碰到不少习题，其中不少习题是重题或相近题，为了有效提高学生的解题能力，应当鼓励学生研究试题，对试题提出疑问和自己独特的见解。例如描述钠投入到水中，CuSO4溶液，Ca（HCO3）2溶液，饱和氢氧化钙溶液，氯化铵浓溶液，稀盐酸溶液中的反应现象并写出反应的化学反应方程式。钠与这些溶液反应有没有规律可循？发生化学反应的实质是什么？这是学生们在碰到这些习题时的第一反应。通过对这一组习题的解决，学生对有类似反应规律的还有F2通入到NaCl等溶液，Na2O2加入到CuSO4溶液，FeCl2溶液中等等试题解起来就易如反掌。通过对试题的研究，避免了学生搞题海战术，提高解题能力大有裨益。总之，培养学生的敢问、爱问、善问，不仅是课堂教学的需要，组织教学的开端，更是学生学习过程中的思维活动的主流，起到了强化学生化学学习能力，提高课堂教学效益的作用。