农村中学生英语学习现状及改善策略 毕业论文.doc
The present condition of English study in junior middle school in rural area and some strategies to better it农村中学生英语学习现状及改善策略Abstract: English is one of the main languages in the world, and also the compulsory course in junior middle school. But the present condition of English study in the rural area is not satisfactory. Rural students have many obstacles in learning English. To find proper ways to better it is the pressing matter of the moment.Key Words: rural junior students, English learning, present condition, some strategies摘要：英语是基础教育阶段的必修课程，也是外语课程中的主要语种之一。与城镇地区相比，农村中学的英语教学现状不容乐观，农村初中生在英语学习中存在许多障碍和困难。教学资源缺乏、父母文化素质较低以及不良社会风气是制约农村初中生英语学习的主要因素。只有尽快改变当前农村英语教学的落后现状，加大农村基础教育投资力度，提高教师的业务素养和教学技能，从而切实解决农村中学生英语学习中所面临的一些实际问题，使农村的英语教育更好地发展。关键词：农村中学生 英语学习 现状 改善策略一、农村中学生英语学习的现状英语是一门比较前沿的学科，需要更新需要使用，而农村相对于城市来说，比较落后，闭塞，条件比较艰苦，各方面都受着环境的制约。因此，农村中学英语学习的现状不容乐观。已有一些研究者对此现状做了调查并发现了许多阻碍英语学习的因素。（一）生活环境差，条件受限农村大都比较落后，会讲英语的人几乎没有，出门几乎见不到一个英文字母，农村学生学英语只靠老师和课本，遇到困难也只能向老师请教，除此之外，用英语，练英语的地方几乎没有。这点远比不了城市，他们从小可以学英语，大街上到处都可以找到英文书籍，出门偶尔还可以碰上几个English-speaking Persons，而农村学生在上大学之前很少甚至没有见过外国人。农村的条件上更远不及城市，没有多媒体教室，没有优良的录音材料，有的家里甚至连录音机都没有，除了课堂上听老师说之外，根本没地方听、用英语。在这种情况下，学生只能靠死记硬背英语发音，死记硬背英语知识，学的大都是哑巴英语，根本没办法把它当成交流的工具。叶文红（2006）指出：“人们在用外语进行交际时，感觉到困难最大的是听力，在语言交际过程中，试想如果交际者不明白对方的话语，就不可能以相应的方式作出反应，那么交际行为与目的便无法实现。”由此可见，听力无论在语言学习或者语言交际中，都起着相当重要的作用，尤其是在强调交际法、任务型教学的今天。农村的英语教学条件与城市相比，硬件设施相差甚远。在城市学校大力提倡英文原版影片欣赏的时候，农村学校的教学方式基本上为一只粉笔加一本课本，学生学英语不能在声音和图像的结合中学习，只能通过老师的讲解了解相当少的一部分英语文化内涵或相关知识。（二）家长重视不够农村地区大部分家长文化水平不高，对子女的教育重视不够。有研究者（张锦华、吴方卫，2008）表明，对于乡村地区的家长来说，投资子女教育的直接推动力就是子女通过学习、找到满意的工作，改变家里较为窘迫的经济状况。然而现在很多大学生找不到工作，毕业就等于失业。一部分家长因此产生了“读书无用论”的思想，教育在他们看来是可有可无的东西。还有些家长虽然支持子女上学，但只是提供物质上的东西，对于子女的学习则很少理会。另外，随着“打工族”的流行，农村大部分年轻力壮的人都外出打工，家里倒剩些留守孩子。中学生正处于青少年危险时期，需要家长、老师的关心和引导。而家长却忙着挣钱，无暇顾及孩子，有时候孩子想与家长聊天，谈心，却不能够，这就导致孩子性格孤僻，不愿学习，更不用说学习枯燥的英语了。（三）学校师资力量薄弱教师是课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者，教师自身的素质对培养和发展学生语言运用能力和思维能力，在使学生变盲目学习为主动学习的过程中起着关键作用。目前来说，广大农村地区教师普遍存在经济收入低、生活条件差、待遇边缘化、看病吃药难、健康状况差等困难（张文兴，2004）。优秀教师大多选择待遇高、福利好、能够提供更广阔发展平台的学校就职，导致农村中学普遍缺乏优秀教师。农村教师的现状是：语音较差，音素读不准；口语能力较差，不能用英语组织课堂教学；教学方法陈旧，重语言知识的讲解，忽视语言技巧的训练；教师“一言堂”，学生练习形式单一(杜爱明，2007)。这种不专业或专业化程度不高的师资力量造成农村英语教学的滞后，也在很大程度上限制着学生能力的提高。再者，由于地区偏远、经济落后、装备不足导致农村教师掌握信息技术和应用现代教学技术手段的能力普遍较差（吾淑芳、李军靠，2009）。这些地区的英语教师在教学上往往凭借自己多年的“经验”教学，不注重学生个性的培养，教学效果不明显，形式呆板而效率低下，严重影响英语水平的提高。（四）心理障碍有研究者（吴忠才，2005）对农村初中生的心理健康状况做了调查研究，结果表明农村初中生心理健康的水平较低。大部分农村中学校忽略学生的健康个性及各种心理品质的培养。由于近几年来社会的高速发展，对教育的重视及现实中愈演愈烈的竞争使身为农民的父母对孩子的成就期望过高，他们把自己未来的期望放在孩子的肩上。这些来自各方面的压力使农村初中生产生许多的心理和行为问题，从而导致其心理健康水平较低。万永桥（2005）根据自己多年在农村中学的从教经验，总结出了及点农村中学生学习英语的心理障碍。一是羞涩胆怯型。表现特征：不能积极主动地把自己学英语的情况告诉老师或同学，向别人寻求帮助;学习英语时，性格胆怯，害怕同别人交流学习情况，封闭自我，回答问题时常难为情，声音太小或语无伦次；忽视语言朗读作用，不能在公共场所朗读，一旦发现有人在附近，就立刻停下来。二是焦急忧虑型。表现特征：学习英语时，感到非常不安，又不敢和老师谈自己学习的烦恼，上课时经常走神，做作业时心不在焉，时常表现出茫的样子，严重者还导致神经衰弱症。三是诚惶诚恐型。表现特征：刚学习英语时，没有感到新鲜、兴奋,反而感到恐惧，不愿上课；一看见英语书，往往伴有一系列异常的生理反应，如恶心、呕吐、发热、多汗、失眠、噩梦、腹痛等；上英语课时，有逃学、旷课的行为；心理失调，特别害怕英语考试，负担重，压力大。四是厌恶放弃型。表现特征：对于英语感到厌恶，产生厌倦情绪，不愿意从事各种学习活动。比如：听讲、做作业、温习功课；上英语课时,做其它科的作业，或者是看和英语无关的书；严重者甚至把英语书和有关资料都送给别的同学，说这是彻底解脱烦扰。五是心理逆反型。表现特征：什么事都喜欢和老师唱对台戏。比如：老师说英语有许多好处。逆反型的学生就说学英语没什么好，有时还举出极端例子：上一代人没学英语，但还是能够适应社会的发展；考试时，规定半小时才能交卷，但是这些同学却几分钟就交卷，老师制止，却引来他们同学恶语相讥；上英语时，就逃学、旷课，不愿从事各种学习活动。综上所述，农村中学英语学习受外部环境条件的限制，更受个体本身内部因素的制约。根据这些现状，找出提高农村学生提高英语学习的兴趣和质量是非常重要的，也是非常迫切的事情。改善农村的一些条件需要依靠政府部门，但由于我国农村面积大，要解决这些问题还需一定的过程。而这样的重任主要还得依靠学校，依靠老师来调节，来引导学生。教师要找出合理的办法改善学生学习英语的现状，用现有的条件激发学生的学英语的兴趣和自信心，尽量克服内外部条件的制约。二、农村中学生英语学习现状的改善策略教育者的技巧就在于能够机智地、敏锐地看到孩子的那种要求上进的心理,给予信任,加以适当的引导。否则会窒息了受教育者的天赋和才能。作为农村中学的英语教师更应该有这种敏锐的洞察力，及时找出改善策略来提高农村中学生英语学习兴趣。（一）消除自卑心理,增强学习信心1.及时鼓励与表扬。学生学不好英语的原因很多,但较大责任在于教师的引导。教师能否很好地发挥其主导作用,能否善于培养学生学习外语的兴趣,能否引导他们主动学习,将直接影响学生的英语水平。农村中学的学生到了初中才接触到英语,起步较晚。开始学说英语时,比较害羞、保守、怕别人嘲笑。根据这一特点,教师应在新生外语教学初期,不苛求学生。当有的学生回答问题时,由于害怕出错,发音小声、谨慎,教师应时常走到被提问者桌边。如提问Whats your name, Please? My name is (学生的名字)。当他小声回答完毕之后,教师最好再重复一遍给全班同学听,并及时表扬Good。也许他回答得并不好,也不流利,但教师要尽量给予好评，并提醒他下一次要说大声一点。当下一次大声说了,教师就更应该表扬。这样,周围的学生也会受到了感染,也跟着想表现了。2.给予信任和帮助。教师尽量不要把每次考试倒数几名公布于众,这样做不仅严重挫伤学生学习英语的积极性,甚至会导致学生自尊心的丧失,从而窒息这些受教育者的天赋。本来大部分差生自尊心都较强,成绩不好,已经很难受了,你这一公布,无疑给他们雪上加霜。对差生教师应采取谨慎的态度,可采用暗中关心,有时进行个别谈话,询问有何困难。在批改作业中,看到哪怕是一小点的进步都及时给予表扬,写上简单的评语。教师要多用肯定和表扬的语句，如“有进步”,“做的很棒”，“你很聪明”“我相信你,继续努力吧。”等等。在课堂上,不能冷落成绩差的学生,当有较容易回答的问题就先让给他们;当提问较难问题时,先提问学习较好的学生,然后较差的。老师同样说Very good! Thank you! 这时差生心里会明白,是因为他先说了,老师才表扬他的。这实际上已在暗中鞭策了差生,促使他们认识到自己必须努力学习,才能赶上优秀生。这不仅增强了差生的自信心,而且形成了全班你争我赶的局面。有了及时表扬,给予信任这两种方法,教师算是找到了打开学生学好英语这把锁的钥匙。可怎样才能永葆这把钥匙光亮不生锈呢?（二）创设教学情景,激发学习兴趣新的初级中学英语教科书着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语,而且设法通过有实际意义的,饶有趣味的,与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学,教师可以结合教材创设情景进行教学。利用教室里的人和场面进行教学。另外，还可以利用图片和实物进行直观教学,这样可以减少学生对新词产生陌生感和畏难情绪,从而吸引和保持学生的注意力。同时,教学时亦应克服满堂灌的教学方法,让学生质疑问难,教师及时给予指导、解答。例如:一位教师上了初一下册的一堂自由发挥课Our classroom 时,他先帮助学生学会一些新词后,要求各小组根据教室的位置和教室内外的东西以及人物进行造疑问句和答句比赛,看哪一组造得最多。结果全班50个学生造出了特殊、一般、选择等问句两百多句,如Whats on the teachers desk? How many students are there in your class? Where is our English teacher? Who is our monitor 等。这位教师就从中精选了二十几个难易不同的问题进行练习,学生们都争着回答,人人都有发言的机会,气氛热烈,以最大限度地激发学生的学习动机。（三）结合生活实际,大胆进行操练根据语言教学的实践性和交际性的原则,组织学生用所学的语言材料进行大量的操练,教师有计划有目的地指导学生,或设置情景,或表达身边的事物,以耳听、口讲为主,继而用书面表达的形式以求巩固提高。每篇课文在知识方面都有承上启下的联系,这是知识连续性的原则,因此教师在授课时,不能把知识孤立隔开,往往在学习新知识时复习旧知识,使其温故而知新。如学My family 这一课时,教师应启发学生运用学过的单词仿照课文,介绍自家的家庭成员,家庭每位成员的姓名、年龄、身份、职业、个子的高矮等等,学生很有兴趣,个个争先恐后地举手发言。然后再让学生互相介绍对方家庭的情况,由My family 变成His family或Her family,这样课堂气氛非常活跃。通过大量的口语操练,达到了使学生掌握运用语言的目的。(四)及时巩固,举一反三重视帮助学生实现知识能力转化这一重要飞跃。为了达到熟练掌握和灵活运用英语的目的,还要通过一个实践运用的阶段加经巩固和发展。所以我精心设计作业题型,开拓学生视野,从点到线,从线到面,帮助学生建立知识网络,力求达到举一反三的效果。每教完一课课文之后,教师要进行十五分钟的综合复习,让学生自己回忆句型和课文内容,并采用口头造句,背诵课文。自己编三两句小对话等方法,让他们从运用中把知识变为能力,使学的东西真正巩固起来。(五)不断学习,不断探索教育学原则告诉我们,教师充实的知识和强烈的工作责任心,是提高教育质量的基础。特别是形势的飞跃发展,对教育和教师的要求更高了。为了适应英语新教材的要求,教师要制定新的学习计划,确定新的奋斗目标,除了继续学习英语、语言知识外,还要学习教育理论,探索一切新的中学英语教学规律,提高农村中学英语教学质量。同时教师还要订阅报刊杂志,不断从中获得教学信息,开阔视野,丰富知识,了解外国人是怎样学英语、教英语的。作为现代的英语教师应掌握精深的专业知识和广博的相关学科知识，了解学生英语的现状。当然要提高农村中学生的英语水平,只有这些还不够。教师还必须提供一样东西那就是“爱”。不单是对学习,对书本的爱,更重要的是对学生的爱。爱是能创造奇迹的。在付出爱以后,相信农村中学生一定能学好英语。参考文献：1陈碧君.浅谈如何提高农村中学生的英语水平.江西教育学院学报( 社会科学),1998,(4).2杜爱明.农村中学英语教师专业素质现状调查与分析D.长春:东北师范大学,2007.3胡春艳.对农村中学英语课改的现状分析与对策思考J.中国科教创新导刊,2007,(25).4胡瑾.改善农村初中英语教育现状的思考J.湖南师范大学教育科学学报,2007,6(3).5蒋橹,文富贵.农村中学英语教育现状与对策J.攀枝花学院学报,2006,23(5).6李奇兵.农村中学英语教育的现状及对策J.读与写：教育教学刊,2007,(9).7刘丹云.农村中学英语教学存在的问题与对策J.景德镇高专学报,2007,22(3).8刘庆华.农村英语教育现状及改进之策略.淮南师范学院学报,2009,(2).9米庆叶.目前农村中学英语教学的不良现状及应对N.凯里学院学报,2007,(2).10潘红.农村中学学生学习英语困难因素分析与对策.贵州教育,2002,(12).11万永桥.农村中学生英语学习的心理障碍及采取的措施.贵州教育（半月刊）,2005.12王瑞梅.农村初中生英语学习的限制性因素分析.英语教学,2009.13吴忠才.农村初中生心理健康状况的研究.西华师范大学学报(哲学社会科学版),2005,(4).14吾淑芳,李军靠.农村教师新课程适应过程中的问题研究J.基础教育,2009,(3).15许文.农村中学英语教学的影响因素及改进方法.安徽农学通报,2006.16晏小琴,倪亚音.农村中学英语教学现状及改革对策J.农业考古,2006,(6).17于芳，宁爽.浅析我国农村英语教育现状及存在的问题.教育科学,2010.18张锦华,吴方卫.中国农村教育平等问题研究M.上海:上海财经大学出版社,2008.7
