农村小学作文教学初探---毕业论文.doc

四川省高等教育自学考试汉语言文学专业本科毕业论文（初稿）题    目： 农村小学作文教学初探 农村小学作文教学初探指导老师： 王 琳 作者： 刘德刚 准考证号：050403100025内容摘要：随着社会的进步，科技的革新，信息技术的广泛运用，农村学生和城市学生的差异日益增大，具体表现为知识面狭窄、信息闭塞、理念更新缓慢，这一现象导致了在农村小学生在学习上面临着更大的压力。笔者就当前农村小学生在作文上存在的无话可说、言之无物、平淡空洞、松散随意等问题进行了分析，并就如何提高农村小学生写作能力这一问题提出了培养观察力、增加阅读量、激发创作热情和科学评价等解决途径。关键词：作文 教学 途径 引 言叶圣陶先生认为：“语文教学目的就是帮助学生掌握语言文字这种工具，培养学生的接受能力和发表能力。接受和发表，表现在口头上是听和说，表现在书面上是读和写。听、读、说、写同样重要，要使学生在这四个方面都受到最好的训练。”可见，写作在语文教学中具有十分重要的作用，但在我们的农村小学语文教学中，作文教学却存在着诸多普遍的问题。作为一名语文教学工作者，我对这一现象展开了思考。一、 农村小学作文教学中存在的问题。据调查，农村小学生在写作方面表现出了一些问题，具体如下：(一) 无话可说。面对给定的主题，农村学生局限于获取信息的途径少、知识面狭窄，感觉没有什么可以说的，自然就无从下笔了。就说小学语文人教版新课标六年级上册教材第八单元的习作吧，要求是这样的“我的舞台把我学戏的故事写得生动有趣。你可能也学过某一门艺术，比如，吹、拉、弹、唱，书法、绘画、泥塑、雕刻。请写一写你学习某艺术过程中发生的故事和感受。”这样的要求对于那些生活在城市里的孩子来说，可能都没有多大问题，他们都亲身经历过，每个假期都忙于各种艺术培训，这样的习作可以说是随手拈来；而生活在农村，尤其是那 叶圣陶，叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980年，199页些偏远地区的孩子来说，他们接触艺术的机会太少，没有亲身体验过，怎么去写出对艺术的感受来呢？这一现象不是极个别，而是较为普遍，我想，它应该引起我们教材编者、教材征订者和我们农村小学一线教师的高度重视。(二) 言之无物。有的学生在写作文时，很容易按要求完成一定的字数的习作，或300字，或400字，看起来是胸有成竹，一气呵成，可仔细一瞧，原来是“记事”性的文章。通篇都是写自己做了些什么，没有一件事是重点，也没有一个明确的主题，言之无物呀！我习惯于让坚持学生写周记或日记，要求挺简单，重点写一件事，写出自己的感受来。还是有不少的学生是困难重重，不要求字数吧，可能就两句话、几十个字就把一件事说完了，感受也就一句话；要求字数吧，可能就是事情一件接着一件的，没重点，感受仍然一句话。后来看看其他班，类似的现象也屡见不鲜。可见，怎样解决这个问题，是值得我们每一位教者认真思考的。(三) 平淡空洞。这个问题是指学生在完成一篇习作时，不会使用一些优美的语言，不会用上一些华丽的词藻，通篇仅是把内容叙述清楚，没有蕴含深刻的意象，没有曲折离奇的情节，也没有生动准确的修饰，平平淡淡，毫无新意。在农村小学的写作教学中，我们语文教师不难发现，这是一个普遍而很难解决的问题。主要是由于农村条件差，信息传播不到位，限制了学生的阅读，吸收知识少而造成的。北京大学教授季羡林就说过：要写好作文，首先要进行大量的阅读。显而易见，只有进行广泛而有益的阅读，才能增进我们的语文素养，提升我们的写作能力。作为一名小学语文教师，怎样让学生能写出构思新颖、色彩明丽的美文来，是一个值得我们永远探讨的话题。(四) 松散随意。要写好一篇文章，篇章结构、叙述顺序都是很重要的环节，能直接体现学生的整体构思能力和主题表现能力。在小学阶段，是很难让我们的学生达到这样一个高度的，特别是农村的小学，孩子们限于所处的环境条件落后，获取知识的途径在很大程度上只能依赖于学校。写作中表现出来的是结构松散，叙述随意，很难谈得上结构严谨、条理清楚。因此，小学语文教师要把这一点作为培养学生的语文能力的重点来抓，在教学中要进行深入探讨，勇于实践，找寻出一条行之有效的教学之路。二、 提高农村小学生写作能力的对策。针对农村小学生在作文时表现出来的这些问题，作为教师，我们都应该思考，如何才能有效地提高学生的作文能力呢？根据多年的教学经验，我个人认为，应在以下几个方面作出努力：（一）培养学生的观察能力。作文是客观世界在学生头脑中反映的产物。因此，指导观察是培养学生写作兴趣的第一步。捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在的东西而来。同时，观察得越多，得到的知识越牢固。”指导学生观察，应从学生在生活中的兴趣开始，抓住学生的好奇心理，使之因好奇而产生兴趣，因有兴趣而乐于观察。这样就应掌握观察的方法：（1）明确观察的目的、任务。目的明确与否，直接影响到观察效果。只有观察的目的明确了，学生才可以在周围众多的事物中进行合理的选择，才能有的放矢地把注意力集中在观察的对象上。反之，漫无目的的观察，结果是东张西望，熟视无睹。（2）教给学生良好的观察方法。 学生明确了观察的目的和任务之后，怎样进行观察也至关重要。如教给学生按一定的顺序观察（由远及近、从上到下、由前到后），让学生有重点、有主次地观察，或者从整体入手，再具体观察每一个细节等等。学生掌握了观察方法，写作时就能得心应手了。（3）启发学生积极开动脑筋。在观察过程中，要引导学生充分运用分析比较的方法区分事物之间的异同。一位教育家说得好：“比较是一切理解和一切思维的基础。”可见，比较在写作练习中是不可缺少的。 (二) 增大学生的课外阅读量，鼓励学生广泛阅读。 苏霍姆林斯基说：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”的确，小学生写作能力的积累局限于教科书是远远 大雨滔滔，小学作文六十讲，http:/blog.sina.com.cn/dayutaotao 苏联苏霍姆林斯基，给教师的一百条建议，华东师范大学出版社，2004年，54页不够的，叶圣陶先生把学生的作文看作是从“积蓄”到“倾吐”的过程，这积蓄，是写好作文的基本前提，而大量阅读便是“积蓄”的一个极佳途径，是写作的基础。这个基础打好了，就能“厚积而薄发”，这个基础越深厚，写作的根基就越牢固，潜力就越大。因此，在教学中，我总是留少量教材作业，为学生课外阅读保证时间和精力。我让学生每天坚持阅读各种书报和课外读物，在阅读中把精彩的片断，优美的语句标出来，经过消化把它写入摘抄本中。为了不走形式，每天我都进行批阅，并在班上予以鼓励。久而久之，学生把摘抄当成提高写作水平，学习语言文字不可缺少的方法。以往，学生喜欢看书、但对书中的好词句没有留意，更没有下功夫去背，容易造成读过之后很快忘之如过眼云烟。于是，我号召学生将每天的摘抄内容能大体背诵。通过长期的训练，学生背诵能力提高了，并能恰当地将好词句运用到自己的作文中去。学生写出的文章，不再干瘪枯燥，而是语言丰富、生动、有情趣，细节描写也加强了。文章充满了活力。另外，在课堂教学中，我还注意了学生课外阅读的引导，如：讲了少年闰土我就找来鲁迅的故乡读给学生，激发学生课外阅读的兴趣。大量阅读，日积月累，不仅促进了学生抽象思维的发展。而且学生作文时就思路开阔，想象丰富，用语多彩，同时对学生作文的选材和立意也大有帮助。 (三) 激发写作热情，培养写作兴趣。 （1）作文指导要善于开拓学生的思路笔者认为，作文指导语言贵精而不贵多，应引而不发，点到为止，留下大块空白让学生去想，学生有了显示才华的机会才能放开手脚打开思路。在日常的作文指导中，我总是力避内容指导过细，而阻断了学生思路，使学生局限于老师划定的一个框框。这样，同一题目，写出的文章虽可能五花八门，但只要真正动了感情，很好地进行了语言文字训练，就达到了作文的目的。（2）想象和创造。 语文课程标准也特别注重在写作中培养学生的创造精神，作文“个性化”、“写主观感受”成为了写作的方向。个性化写作是指学生在天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。新课标重视培养学生的创造性思维，对作文的教学要求更加人性化，也更加个性化，为学生的自由表达与充分发展提供了广阔的空间。要实现个性化写作，就需要写作热情、写作冲动，它们不是自天而降，凭空产生的，而是写作的人频繁接触自然，接触社会，对自然界的山水景物、花草鸟兽，对社会上纷繁的人和事认识、理解、感受的结果，写的是对生活的积累。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有善于发挥想象的人，才善于创造。在平时的语文教学过程中，要想办法激发学生的想象力，同一个问题，引导学生从不同的角度去思考，让他们放飞想象的翅膀，不断训练。     写作时，课堂上常常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的话倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。例如，我曾经指导过学生一次想象作文，通过那次的习作，深深明白孩子们的想象确实是丰富多彩的，这要咱们有意识地去挖掘他们的想象空间。在今后的教学中，还要继续努力地去创造机会培养孩子们的创新思维，放飞他们想象的翅膀。（3）激情和兴趣。 学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动。没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切性、责任感，再好的技能技巧也难以掌握，更不必说下笔千言，感人肺腑了。热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。写作冲动感一经形成，就会思绪纷呈。妙语连珠，写作进入最佳状态。要激发情感，培养写作的兴趣。言为心声、情动于中，辞发于外。好的文章无一不是人们激情感慨之作。有了情感，思维自然活跃，心潮涌动澎湃，思想的浪花碰击飞溅，很想一吐为快，哪里还有冥思苦想的窘境？有了丰富的情感，常常会产生奇妙的想象和丰富的联想，可谓“思接千载，视通万里”，笔下便如“自有源头活水来”，下笔千言，如有神助。有了丰富的情感，还能产生灵感和美感。小学生虽然年龄不大，生活阅历有限，但爱好广泛，对外部世界有着强烈的好奇心；同时，借助于各种传播媒介，如报刊杂志、电视、互联网等，无限广阔的世界便展现在眼前。这里，总有学生熟悉的事物、喜欢的东西，更有许多蕴含深意的素材，如果再加上教师的挖掘和引导，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的材料，或创设激动人心的情境等，都能极大地调动学生的情感，激起写作兴趣。热爱是培养写作热情、激发写作冲动的基础。热爱生活，对生活中美好的事物爱慕、敬佩，主动地接受教育，以高尚的人文美、雄伟粗犷或雅致灵秀的自然美陶冶自己的心灵，知识增长，心灵丰富，有“求真、向善、爱美”的追求，心里就会有绵绵思绪往外倾吐。热爱生活，对生活中假、恶、丑的东西充满憎恨、厌恶，同样有要说、要写的感情冲动。教师应该让学生在“自主”的状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力。在激情引导下勇敢地拿起笔或敲击键盘自由地写作，然后反复修改；将文章在刊物或媒体上发表，让更多的人欣赏，从而激发写作热情，增强写作信心。（例如，可以把每次作文中写得好的作品粘贴在教室里的学习园地，或者可以出一本“班刊”，教师推荐好的作品，帮助学生去报纸刊物发表）这样，只要教师创设有趣的情境，激发学生高层次的表达需要，因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们摆脱束缚，开阔视野，充满情趣地进行作文。(四)通过实践探索，教师在作文评价方式上力求更加科学。对于小学阶段的学生，由于心理因素，对于老师和同学们的肯定和认可，是非常在意的。因此对学生作文的评价，就显得十分重要了，在教学中，我们就要有意渗透了。（1）让学生学会评价。 语文课程标准明确指出  ：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”“提倡为学生建立写作挡案，写作挡案除了保留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学写作态度，主要优缺点及典型案例奉行分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”学生写好了作文后，可以让他们在小组里进行阅读和评价，也可以由“小作者”自己先做评价，谈自己的看法，发现还有没有需要改进的地方。（2）教师也认真对待，用不同的形式来评价。 作文评价应是一种过程性评价，而不是总结性评价。小学生写作文，就像是一个蹒跚学步的幼儿，是需要老师（家长）呵护和鼓励的，多去发现他们幼稚的 全日制义务教育语文课程标准，18页文字中的可取之处，哪怕只是一个好词语，一个好句子，我们都要充满热情地去赞美他，千万不要抓住他的缺点，把他说得“体无完肤”，打击他的积极性，那样就会让孩子产生写作文的恐惧心理。也许理论大家都懂，但是真正实践起来，还是困难重重的。咱们要耐心“扶着孩子学步”，等他磕磕碰碰地，踉踉跄跄，差不多可以独立上路了，我们再放手，让他自己去感受和体验人生。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，随便打一个等级或者给个分数，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，以培养学生的写作兴趣为目的， 从而提高学生的写作水平。结  语新课标下的作文教学，其目的对于初学写作的小学生来说，作文不是别的，它是生活的写照，见闻的记载，实物的摄像，口语的笔录，真情的表露，文字的花圃，语言的熔炉，思维的火花，创造才能的显示器。只有让作文成为学生生活的需要，才会消除学生怕写作文的心理障碍，让人人想写、爱写、善写作文。作文教学在语文教学中占有重要的地位，语文学习的目的到底是什么？不只是为获得书本上的知识，也不只是为了应付考试，追求某次考试的高分，而是在于能继承和发扬祖国优秀的文化传统，懂得如何去欣赏和创造优美的文学作品，并用它解决生活中的问题（因为生活中处处见“语文”）。本文只是自己在作文教学实践中摸索出来的几点浅薄的方法，在我所教的学生中，取得了一定的成效：大部分学生都有了写作的兴趣，他们不再害怕“写”了。语文教学改革是多方面的，如何面对新时期对语文教学提出的新要求，如何开展作文教学，如何从小学就开始培养好学生作文的能力，这是一个任重道远的任务，是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题，还有待我们不断去探索和开拓。参考文献：1、叶圣陶语文教育论集 教育科学出版社 1980 版；2、语文 人教新课标版第十一册教材 2005版；3、教给学生观察 朱燕 2008-11-20；4、给教师的一百条建议 苏联苏霍姆林斯基 华东师范大学出版社 2004-8；5、语文课程标准 北京师范大学出版社 2005版；6、小学作文教学初探 薜继文 2009-4；7、小学作文教学浅谈 杨桂平 2009-7。