农村小学课程改革的现状调查 毕业论文.doc

农村小学课程改革的现状调查 摘要：基础教育课程改革为小学教师专业发展注入了动力，搭建了平台。经过课改实践，农村小学教师对课改的理念比较认同，在学科知识、教学技能、计算机应用能力和科研能力等方面有不同程度的改善，但还需要进一步提高；在教育知识和班级管理能力方面的提高较小，且没有多大发展需求；对影响自身专业发展的因素主要归因于外，喜欢脱产进修。针对以上调查结果，以下措施可以促进教师专业发展：创设良好环境，提供支持性条件；加强小学教师的教育基本理论学习；着重提高小学教师的教育研究能力；兼顾校本培训与脱产进修。关键词：课程改革；教师；学生；农村教育2009年，“三六五”课程改革在我区轰轰烈烈地展开，学校、教师都以极大的热情对待这次新课程改革，无论是师资还是设施设备，都对新课程实施年级进行了倾斜。课程改革如火如荼，新的课程理念逐渐深入人心。农村小学也走上了课程改革的大舞台。纵观农村小学新课改走过的历程，成绩明显，但农村小学在课改中面临的困难也逐渐显露出来。农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。发展农村教育，办好农村学校，是提高劳动者素质，从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；是加强农村精神文明建设，提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展的重大举措。在新一轮的课程改革的实施过程中，需要我们正视并妥善解决农村新课改存在的困难和问题，否则将会严重影响农村地区的课程改革进一步向纵深发展。本课题旨在通过对农村小学实施新课改的现状的调查、问题的分析，寻找解决问题的对策，促进新课改在农村顺利、健康的向纵深发展。面对新课改对现代教学设施的要求，区、镇两级政府和学校加大了对学校的投入，从2008学年起，小学、初中的起始年级都配备了多媒体教学设备。以涧头集镇为例，14所学校共投入近50万资金配备了12套多媒体教学设备，部分学校还千方百计筹集资金给其他部分年级也配备了多媒体设备。教师每人一本笔记本电脑。这极大的改善了学校的办学条件，在一定程度上为顺利推进新课改奠定了基础。面对新课改对师资的要求，教育行政部门、教研部门和学校加大了对教师的培训力度，从通识培训到分科培训，从理论学习到实践指导，从起始年级教师培训到全员培训，形式多样，力度较大。这在一定程度上转变了教师观念，提高了教师理论和实践操作水平。在新课改理念的指导下，我们惊喜地发现，我们的老师变的活了，学生变的更加可爱了，课堂变的生机勃发了。新课改着实让我们感受到了它的魅力。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，从目前看，学校普遍比较重视课程资源的开发，在开发校内、校外课程资源方面做了一定的工作，取得了初步成效。在评价体系改革方面，各校普遍重视并积极开始实行学生成长档案袋评价等评价手段的改革，也取得了一定成效。农村学校办学经费紧张是一个不争的事实，目前看，只能维持必须的日常开支，而设备添置和教师培训是推进新课改必须的两大块经费。虽然区、镇两级政府在实施新课改后都有意识的加大了对教育的投入，但目前仍捉襟见肘。许多与课程改革配套的设施、图书、音像、学具不能及时购置，许多培训也因经费问题不能及时的、大量的参加。近几年，农村大量骨干教师通过进城考、调动、借调等方式流向城市，再加上没有大量毕业生的补充，虽有共同体、支教等形式对农村教师队伍的补充，但仍改变不了教师素质偏低的事实。04至06学年，各校按有关要求竭尽所能对课改班级配备了最好的教师，那么07至2011学年呢？如果说实验教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但是，实验教师享受雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题又不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。要落实课程改革，就要重视评价制度改革，建立促进学生全面发展的评价体系是本次基础教育课程改革的明确要求。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学。教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评价学校的工作，学校如何评价教师的工作。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评价方法，对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。甚至出现了轰轰烈烈推进新课改，扎扎实实搞应试教育的奇怪现象。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，只要学校仍以老模式评价教师，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。课堂教学重形式轻内涵。听了许多新课改的观摩课，多媒体课件展示、小组合作学习、奖牌红星激励是大家惯用的手段，学生四人或六人围坐一组，在老师的带领下进行活动，一会儿戴上头饰表演，一会儿在音乐声中翩翩起舞，花样层出不穷。而执教者对教材的重点都把握不清，看着学生游离了主题而不知引导。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两部分。就校外课程资源来讲，从金塘7所学校来看，极为有限。没有学生获取知识和信息的重要社区资源-图书馆；没有拓宽学生视野、增强学生对学科教学形象直观理解的场所-科技馆；没有加强学生思想品德理想信念教育的历史文化宝库-博物馆；没有改变现代社会人们生活、工作和学习方式的优越条件-网络资源。校外课程资源的不足，给农村小学教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了农村小学教师对教材的创造性使用，使我们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。当然，在新课程实施中，缺乏课程实施资源还有另一个原因，就是教师也没有意识到自己是最重要的课程资源，缺少课程开发的动力与意识。主要表现为：A、教材起点高，不适应农村学校与学生的实际。B、教材内容新，但脱离学生的生活实际。C、教材份量加重，教学任务无法完成。从目前看，农村的课程改革宣传力度还比较小，在社会上还没形成共识。学生开展的社会调查、综合实践活动等，得不到社会的大力支持。再由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，这就必然导致社会、学生、家长更看重学生的考试成绩。所以导致社会、学生、家长对新课改的积极性普遍不高。课堂教育方面，与家庭和社会关系不大。有12%的教师和10%的家长认为课程改革责任在于教师；有80%的教师和60%的家长认为课程改革应该由教师和学生共同完成。在问到新课程改革对学生的影响时，有10%的教师和20%的家长认为课程改革对提高学生的学习积极性有帮助。谈到目前教师队伍素质能否适应课程改革，有80%的教师认为基本可以适应新课程改革要求，有20%的教师认为很难从以前的教学模式中走出，需要经过培训学习。谈到学生对新课程的兴趣时，有80%的学生认为新课程更有主动性，更容易接受，80%的教师认为新课程学生更有兴趣，更喜欢。谈到教师采用怎样的教学方式才能提高教学质量时，80%的教师认为应抛弃以前那种“填鸭式”“满堂灌”“满堂抄”的教学模式，采用理论与实际课堂演练的方式，使学生在实践中体会知识，才能使学生学到知识。谈及理论与实践相结合对推进课程改革有帮助吗？90%的教师认为有很大的帮助，因为实践才能出真理。98%的教师和95%的家长认为目前的教学环境对新课程改革不会有影响，99%的教师和90%的家长认为新课程比旧课程让学生更容易接受学得更快。99%的学生认为新课程比旧课程学起来更轻松，更有主动性。全面推进新课程改革把学生从“封闭式”教育中解脱出来。基础教育课程改革关系到国家的前途和未来、民族的兴旺与发展。各级人民政府、教育行政主管部门、各级各类学校要高度重视，大力宣传基础教育课程改革的重要意义，使其深入人心。报刊、杂志、新闻媒体要正面引导，对课改中的典型人物、事迹要大力报道和宣传，真正使社会、家长、学校对基础教育课程改革形成合力，构筑坚实的基础。特别是媒体不发达的农村，更是要通过家长学校、家长会、家访和请家长进课堂听课等形式，向家长宣传新课程改革，使家长明白新课改是教育界的新举措，是教育的重大改革，使家长与学校在一定程度上形成共识，取得家长对课改的理解和支持。同时让家长树立正确的育人观和人才观，掌握科学的教育方法。不难发现，这一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底撼动了传统的课程观与教学观。这就促使原有教育质量的评价体系要及时地做出回应和相应的调整，以触动和激励教师转变育人观念，改进教学策略，适应课程改革带来的挑战。相反，如果这项工作落不到实处，我们的许多学校领导、教师以及社会各界会采取等待、观望甚至抵触等消极态度，使这次课程改革游离于浅层次的口头之上，新的课程体系难以顺利推进。全面改革各类招生制度，这是建立新的评价体系的关键所在。各级人民政府和教育主管部门要改革现有的招生制度，使其与课改精神相吻合、协调。要建立新的评价体系，树立新的教育观、人才观和评价观。要认真贯彻教育部关于积极推进中小学评价改革与考试制度改革的通知精神，使教师和学生有展现特长和潜能的机会。课程改革是一项巨大的工程，教研活动、师资培训、配套设施等课改经费使许多学校不堪重负，许多课改措施自然也只能停留在纸面上，根本无法落到实处。政府要保证并加大对教育的投入力度，多渠道筹措资金努力改善办学条件，满足课改的物质和经费需求。这已成为当前课改工作的当务之急。根据农村现实，农村中小学教师的培训方式应以岗位培训为主，坚持“教学研结合”与“教学做合一”的培训原则，改变“培训即办班”的单一模式，开展丰富多彩的岗位培训。对广大农村地区教师来说，尽管在上岗前曾参加过各级培训，做到了“持证上岗”，但出于教师自身的文化素质不够，教学经验缺乏，对于新的教材如何实施新课，往往措手不及，其教改效果可以说是微乎其微。更甚者，近年来，广大地区中小学教师队伍老龄化，许多教师从事教学工作二、三十年而一如既往，改革之风虽盛，也只不过是死水微波。在教学中，他们仍以传授知识为目的，而不注重学生能力培养。一只粉笔、一本教科书、一块黑板的教学普遍存在，课堂单调、无味。推行研究性教学，让学生自主学习、合作学习，必须有相应的教学器材。投影仪、录音机、多媒体CAI课件等，在中小城市还没有真正普及。因此，教师在上课仅凭一张嘴和只手，没有相关的仪器辅助，仍然保持着“教师讲学生听，一张试卷做评定”的落后教学方式。这样，学生得“鱼”而不得“渔”，致使新课程改革姗姗来迟、浮泛不深。因此上级教育行政部门和教研部门要深入课改一线，因地制宜地为农村课程资源的开发提供指导。积极开展教育教学改革。构建新型的师生关系，做到师生教学相长，共同发展；引导学生学会学习，倡导研究性学习与合作学习，转变教学方式和学习方式。改革教学评价制度，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。课改调研要面向农村，各级调研组要不打招呼地深入农村学校，弄清课改实验现状，获取课改真实资料，多听一听一线教师对课改的理解、认识和困惑，把农村的课程改革难题提到理论高度来研究。建议教研部门都要到基层农村学校定点，帮助农村学校搞好课程改革，同时搜集第一手鲜活的实验材料，作出科学的分析和决策，把成功经验加以推广。我们坚信：只要认清了农村基础教育课程改中的问题，勇敢地面对，想方设法地探索、研究，通过广大农村教师的辛勤耕耘，农村的新课改一定会得到全面顺利的实施。参考文献：1毛礼锐.中国教育史简编.北京：教育科学出版社，1984.111-1122 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)Z.2001.3 杨海霞 . 农村小学实施新课改的现状调查与对策研究 .小学语文. 2010-05-22.33-34 第 5 页 共 5 页