幼儿园长与幼儿园空间环境管理.doc

幼儿园长与幼儿园空间环境管理关于幼儿园·什么样的幼儿园是一所好园？好的幼儿园是孩子们喜欢的幼儿园孩子每天都盼着来的幼儿园，不愿离开的幼儿园。孩子对幼儿园有归属感的幼儿园。 好的幼儿园是老师喜欢的幼儿园要让孩子喜欢来幼儿园，首先教师要喜欢这所幼儿园，用心去爱它、每天想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它，想要不断的发展它，用自己的生命去保护它、呵护它。 好的幼儿园既是幼儿成长的摇篮，也是教师成才的摇篮；好的幼儿园是智慧的组织，学习的共同体； 激励教师，引导教师树立崇高的信仰和正确的价值观，为教师的发展创造条件，搭建平台，使教师实现人生的价值和事业的成功； 好的幼儿园是一个文化场。生活在其中的每一个人呼吸着文化的气息不断地成长，与之同化、与之共进。 文化场的形成是一个过程。每一位教师都是带有一定的文化背景来到幼儿园的，因此在幼儿园中各种文化的交融就形成了一定的文化场。这种文化场的形成，为幼儿园文化的整合和管理提供了基础，也确立了教师的个人目标和幼儿园的发展目标。 一所幼儿园：园舍是办园的骨髓；教学是办园的内脏；师幼是办园的神经；领导者是办园的大脑。如今,家长为子女挑选学校,一看环境,二挑老师,三问校(园)长。著名教育家陶行知先生说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校先要评论它的校长。”有什么样的园长，就有什么样的幼儿园。火车跑得快,全靠龙头带!因此，园长对幼儿园来说是非常重要的，办好幼儿园，办出特色、尤其要创建特色幼儿园，。因为有一个好园长，就会带出一批好教师，就会有较高的保教质量，就会办出一流的幼儿园。园长是关键。·什么样的园长是好园长？        一个好园长是一个优秀的引领者一个好园长应当是教育改革的排头兵。他具有开拓进取、不断创新的精神，善于学习，愿意接受新的事物，能够不断获取新的教育理论，并将各种理论的精华与自己的办学经验相融合，形成自己的办学理念和思路，而不是人云亦云，盲目跟风；勤于学习、观察和思考，了解教育改革与发展的趋势，把握该园保教的方向和重点；深入第一线，善于发现经验和人才，并予以重视、培植和培养，敏于发现问题与不足，并予以指导、研究和解决；重视园本教研与科研，激励教师积极参与研究和解决实际问题；亲自抓好园本实验项目和研究课题来引领与凝聚全园的研究力量和研究成果，发挥整体效应，推进全园的整体发展、教师的专业发展、园本课程和办园特色的建设。一个好园长是一个出色的管理者高效的科学管理能力，他能够知人善任，奖罚分明，处事公道，在自己努力工作的同时，调动大家的积极性。他善于沟通和交际，了解自己的每一个员工，能让他们各自的潜力得到充分的发挥。要有勇于探索、善于探索的创新能力要有综合分析、统筹全局的思维能力要有尊重人才、知人善任、优化结构、提高效能的组织能力一个好园长是一个对幼教事业有着满腔热情的人他把幼教事业当作自己生命的一部分，愿意为之付出自己的全部精力。在他看来，工作的辛苦，家人的抱怨， 旁人的不理解，都算不得什么，孩子的笑声，家长的赞美才是最好的回报。把幼教当做事业来做的人   一个好园长是一个具有高尚人格魅力的人一个好园长一定具有高品质修养。他不谋私利，一心为公，乐于助人，充满着爱心，宽容大度，开朗幽默。在教职工面前，他有时是师长、有时是朋友、有时是家长，在关键时刻更是他们的主心骨。大家和他在一起时会感到亲近和快乐。    一个好园长一定是一个热爱生活的人，他兴趣广泛，喜欢大自然，喜欢艺术，关注生活中发生的许多事物，永远葆有一颗童心。他的幼儿园也一定会成为孩子们的乐园。    一个好园长并不是十全十美的人，但他应当是一个善于反思的人。他知道自己的长处和不足，将自己的长处发挥得淋漓尽致，将自己的短处努力去修补，经常进行自我反省，从不犯同样的错误。久而久之，短处变成长处，自我修养得到升华。关于“幼儿园环境”一、幼儿园环境的定义广义：是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。狭义：指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。·幼儿园环境的教育理念幼儿园教育指导纲要指出：物质环境方面幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。精神环境方面教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。通过细节看到幼儿园的状态：环境无形+有形环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。二、解读幼儿园环境幼儿园工作规程早已把环境教育作为幼儿园整体教育的有机组成部分，环境教育已经成为现实教育目标的重要途径。环境-幼儿园文化重要标志所谓的园所文化，我理解是幼儿园物质财富和精神财富的总称，是幼儿园长期工作的积淀。园所文化具有开放性(多种形式和内容)、可塑性(可以建设的)、示范性、趣味性、和谐性等诸多特点。作为一种环境教育力量，园所文化对幼儿的健康成长和促进教师的专业成长有着巨大的影响。园所文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，提高幼儿认知水平、构建幼儿健康人格、满足教师专业成长的需要，促进幼儿和教师可持续性发展。环境是幼儿园园所文化的载体。环境建设包括场地规划、环境布局、绿化建设等，幼儿园的每一个角落都是园所文化的体现。·例如听一位朋友介绍，天津一所幼儿园，进门“让每一个幼儿园享受高质量的教育”（幼儿园总的教育方针与奋斗目标）、“胡景涛访问照片”（成就显著，贡献突出，受到国家领导的表彰与关注），“三个全国劳模三代园长”（园长个人率先艰苦朴素，勇于创新，影响远大）“幼儿园园标”幼儿亲自设计（育人理念超前，教育功底深厚），“教师团队研修”“幼儿园青年教师汇演”（幼儿园团队力量及团队文化）在对幼儿园无声的“初次见面”就对幼儿园以往的历史，当前社会地位，底蕴，内涵等园所文化都明了十之八九。·（图片）再例如上海，中国福利会幼儿园，外观造型简约，不张扬花俏，端庄大方，色调灰蓝色，清新淡雅；大厅右面墙面淡蓝色底，上面净白色的小树苗线条性的造型，题字“愿小树苗健康成长”宋庆龄塑像；身后一台黑色老式钢琴当年陈毅作为上海市市长送给幼儿园的礼物。从园外步入园内的两分钟，不知道你们会有什么样的感觉？我初次印象大气、宁静、典雅、青春、悠远、深邃。·图片，上海芷江幼儿园由此可见，幼儿园环境好比一本无声的书，在向老师，孩子，家长，及社会传输着展示着，宣传着。因此。在幼儿园的教育活动中，环境创设越来越被重视，也渐渐成为我们幼儿园工作的热点话题环境-幼儿园教育价值观的体现。当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈只要留意它的环境，你就能了解这所幼儿园了。为什么会这么说呢？因为，环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。*例如，上海“徐悲鸿艺术幼儿园”在长廊两边的墙壁上，拐角处，橱窗上，除了该园的文字简介和一幅幅徐悲鸿作品外，还有大量孩子不同形式的绘画、美工等艺术作品，首先一进门，就被浓郁的艺术气氛所包围，我们也随之了解到徐悲鸿艺术幼儿园在内涵上不愧于这个称呼，它的教育取向是从美育教育上打造孩子。*广西北海市“银海幼儿园”，几年前的一次造访让我久久不忘，进去了之后，只看看幼儿园环境，就知道它是一个以体育教学为特色的幼儿园，它通过空中的，墙壁的，底面的，实物的等一切可利用的空间来展示，让孩子，教师，家长公共围绕幼儿园的办学目标而努力。*有一个幼儿园：走进门厅,一眼就看到大幅玻璃墙饰上的三排文字“请蹲下来,倾听花开的声音,等待每一朵小花的精彩绽放”,告诉每一位走过这里的教职工:我们是与孩子平等的同行者,彰显出“孩子的个性应受到我们充分的尊重,孩子的成长应得到我们精心的呵护”的教育理念；·（图片）再例如上海，中国福利会幼儿园，大厅右面墙面淡蓝色底，上面净白色的小树苗线条性的造型，题字“愿小树苗健康成长”宋庆龄塑像；身后一台黑色老式钢琴当年陈毅作为上海市市长送给幼儿园的礼物。从园外步入园内的两分钟，不知道你们会有什么样的感觉？*另外，我们进入到班级中，可以从环境中发现这是什么年龄斑，从是否有序，有准备的环境中看出这个环境是为谁在设？从而了解这个班级乃至这个幼儿园的教育价值观，是否真正地“让课程满足儿童的需要”。三、“环境”的作用·马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”环境对儿童的发展有着特殊的重要作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。幼儿园，作为专门性的幼儿教育机构，通过各种途径对幼儿身心发展产生影响。作为儿童日常的生活场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的作用。此外，它还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，作为一种专门的教育形式，对幼儿教育产生一种直接的影响。·我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”幼儿、教师和环境，已构成现代幼儿教育的三个基本要素。环境是隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。环境是“第三位老师”，具有教育的功能。可以让儿童潜移默化地得到教育，它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识，并根据幼儿的需要不断变化。它作为幼儿发展的一个外部条件，必须通过各种方式激活才能支持幼儿内部的学习过程。案例：泡菜效应同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，其味道是不一样的。人在不同的环境里，由于长期的耳濡目染，其性格、气质、素质和思维的方式等方面都会有明显的差别。 “泡菜效应”揭示了“人是环境之子”的道理，环境对人的成长具有不可抗拒的影响作用。人在幼年时期对环境的影响更为敏感，染苍则苍，染黄则黄。人是环境之子态度效应心理空间对儿童人格的影响（案例：猩猩的实验）面对正在成长中的儿童，教师要真诚地热爱和关心孩子，要时时对他们报以友善、和蔼可亲的态度，因为教师的态度会成为孩子从镜子里看到的态度，会激发出孩子成倍友善、和蔼可亲的态度回应教师，教师友善、和蔼可亲的态度和儿童回应的态度共同营养双方的精神、温暖双方的心房、保健双方的心灵。四、环境的创设幼儿园环境创设的基本理念：幼儿园环境包含硬件与软件，装备虽然是一种硬件，但装备什么，如何装备，却是一种教育思想的体现，更是一种专业化水平的体现。衡量幼儿园的装备标准：·是否低成本高效益。·是否以幼儿园为发展。（我们为孩子创造的环境是否适合孩子发展？）体现创新性、艺术性、渗透教育性、实现目标性（一）幼儿园空间环境设计的几点建议1以儿童为中心（以儿童为中心的环境有什么特点，特色：能不能让你的角落充满吸引力，不是以成人的眼光来评价，而是以孩子）2旨在促进儿童人格发展(因为环境育人，儿童是环境的产物，环境促进儿童的发展)3三个标准。（尤其是对新开园的园所设计，文化品位）4.四个注意点。 1.以儿童为中心：儿童的生理需要（案例：创办“科学特色幼儿园”，科学家黑白画像-中学？儿童，读图不读文，怎么样让幼儿园变得“科学”？远观近瞧，远与近的布置应该不一样，身高，视线门廊是设计为来访者，活动室为）儿童的心理特点（幼儿的心理需求：好玩，好动，好探索，那就应该怎么样让环境富有吸引力，用孩子的行为决定你的创意是否合理，在自然状态下，案例：香港迪士尼公园“踩路”实践，开园之前导出都是草坪，开园三天后形成路。不能用成人的眼光来评判）儿童的精神需要（现在很多幼儿园强调规则，会忽略孩子内心的秩序感，不要以为孩子都是喜欢闹的。心理研究表明：儿童有内在的秩序感，并且强于成人。儿童的秩序感带有客观色彩，幼儿园需创设一种满足其自由好动的天性，满足精神需要，有很多维度需要关注）·建筑的出发点和归宿都是儿童好的建筑帮助儿童成为完整的儿童；儿童是通过创造空间来创造成他自身历史的。坏建筑则支离破碎儿童。如果提供一个环的环境，幼儿就不能在这个空间李创造其自身。不健康的空间不利于幼儿发展，发展自我的，因此，需要进一步挖掘，怎么样设计一个好的环境，帮助幼儿完成一个完整的自身。·一所好的幼儿园建筑的关键词：活力-积极向上，朝气蓬勃，活力四射，年轻的环境生机-有生命力，有生长的状态。艺术-艺术的氛围，陶冶情操，因为任由基本的审美需要。安全-安全是第一要素童趣-充满幻想，欢乐温馨-相互支持，相互接纳，宽容的，温暖的身心两安、精神自由（健全人格的儿童） 2.旨在促进儿童人格发展怎么样让环境促进人格的发展。强调：1.以儿童为中心设计环境，2.设计出来的环境要帮助儿童发展，促进儿童发展。发展是一种内在的激发发展是互动中的个体建构发展是在关系和背景中实现的人格发展是核心（健全人格，完整人格）以儿童发展为本的环境要求（几要素）·教育应当面向集体中的每一个个体，而不是面向一个抽象的整体； 一个能适合不同个体需要的环境首先必须清楚环境活动中，每一个儿童都是具有生命力的个体，园长要看到这里有每一个活生生的生命，而不是一个建筑物。案例：“有名的学校是如何有名的？”“听说你们学校很有名，能否介绍一下” *你们学校生命在哪？校长眼中有没有“学生，教师）？·建立以感情为纽带的自然和谐的人际关系，而不是严肃的“教”和“被教”的规范关系； 一个隐去了权威至上的环境不要把教师的架势摆得很高，有经验的教师善于从孩子那里获得知识，因为孩子的刑罚千奇百怪，你想不到的，孩子帮你想。去权威才能更好地帮助孩子获得知识，获得技能，活动发展。·是以最少的控制最多的自由激励儿童自主的，而不是以权威的力量来指示儿童的；- 一个有着极大的选择自由度的环境 孩子在宽松的环境中自然习得规矩与规范·偏向于强调知识的建构过程，而不是信息的传递结果； 一个便于儿童直接体验的环境让孩子探索、体验、操作，乃至于能让他破坏的环境。·更多地是一种启发诱导下的发现学习，而较少地是一种直接传递的接受学习。 一个能不断引发认知冲突的环境（学会学习，后的直接体验）在进行环境创设时，无论大环境，还是小环境，因为环境是认为的，怎么样让环境变得一二天为重心，把这个信念变成现实，很多幼儿园墙上挂着，嘴里说着，但不一定就做了，者需要有些指导性的角度。3.四个注意点空间实际的视野与视角秘密空间的设计专题空间的呈现（有主题）关注细节*空间设计的视野与视角（强调以儿童为中心来创设）关注功能与定位（如果这是一面墙，寝室，活动室，墙壁，首先定位：想要表达什么？功能是什么？所以要有整体设计，做方案）案例：幼儿园要打造“全纳教育”，如何设计？将这个虚拟的东西展现。呈现观念与取向 （传递观念，园所文化，课程理落实在环境中，环境会说话）联通整体与部分注意读者与观众（读者：孩子，教师，有些幼儿园的环境是展示性太强，给来访者看）儿童第一，教师第二。创造开放与封闭、孤立与联动的空间节奏（孩子与成人一样，有隐私权，有独处的需要，需要躲起来） 小说1984，写于1948年，极权主义，监视人的一切，导出都有摄像头，人没有了自由，没有了隐私*物理环境与空间的设计与布置 户外活动场地走廊 楼梯 楼梯拐角 墙壁 自然角 大型区角 游戏场地以儿童为中心，不提倡欣赏性思考：什么样的环境才是以儿童为中心的，以儿童为中心的环境是不是要以高档的建材，豪华的装修？真正以儿童为中心的环境必须是自然的，朴素的。只要满足安全的需要，而幼儿园大量的经费应该投入教师提高培养上。当前：很多幼儿园花大量的财力，投放到幼儿园铺塑胶地面，假草坪，外墙装饰，大型玩具，墙柱的喷绘等等。图片：户外活动场地（是否需要高档豪华的？追求自然朴素，生态的，可探索） 小学校舍环境改造园内雕塑（幼儿园文化元素之一，是幼儿园空间的一分子）走廊墙壁楼梯的设计 楼梯拐角（南宁新兴苑幼儿园，中福会，南宁碧湖幼儿园）这样的走廊带给孩子什么？自然角（上海思南路幼儿园，南宁东方国际幼儿园）大型区角（中福会幼儿园）活动室游戏场地的设计主题游戏环境设计军事游戏场地设计*空间设计的关键要素空间秩序感（有主题，有层次）空间包容度（空间不可能有鲜明对比）文化匹配性（与幼儿园文化定位，教育理念融合）地域、民族、城乡、级别的文化匹配空间关联性空间相容性空间可融性（环境要整体设计）私密空间设计 在活动室内，为幼儿设置一些私密空间，当幼儿在这些空间活动时，教师不要去干预幼儿的活动结 语空间环境的设计是一种隐形语言，它能通过色彩、形象，布局的安排随时随地影响幼儿的思想、行为和人格，良好的空间环境能潜移默化地、积极地影响幼儿的人格品质和行为习惯。1.教师能用环境创设来读懂孩子；2.管理者能用环境创设来反思教师的行为、分享教师的观点；3.幼儿能用环境创设来感受到隐性的系统知识的回顾、体验到思维的灵动。4.环境创设的过程，体现出教师们思之有深度，研之有策略，导之有提高！环境在幼儿园教学中只是一个维度，一个侧面，它最终的目标还是我们的教育教学观念的更新与提升，它不是一下子就形成的，它必须需要长期的探索。无论是园长还是一线教师都要立足于本职，立足于现实·空间包含着文化，文化蕴藏在空间中·创设以儿童为中心的环境·孕育以儿童为心的文化