毕业论文(设计)《浅谈加强少数民族地区汉语言教学的方法》.doc

浅谈加强少数民族地区汉语言教学的方法 目 录内容摘要：6一、教师要注重自身职业文化的涵养。71、汉语老师作为“外教”给民族学生授课，注重提高民族学生的汉语发音，以及汉语用语的语境选择。72、教学结构的改善。83、使用新颖的教学方式在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生学习语言学以致用的能力。84、培养学生的自学能力。9二、具体授课方式注意要点91、全面系统地讲解汉语语法知识。92、加强汉语语法知识的应用训练。103、将汉语教学与其他母语学科有机结合。10三、兴趣是最好的老师111、充分发挥想象。112、活学活用。11四、作为民族学生的汉语老师要是“多面手”。12五、民族学生的汉语老师要灵活把握课堂节奏。13参考文献：13浅谈加强少数民族地区汉语言教学的方法内容摘要：人的思想情感的交流需要通过语言表达，而语言也是人与人沟通的桥梁。随着社会的发展、经济的发展，各民族之间的交流和融合日益密切，语言交流也显得极为重要。在新疆由于历史、地域的不同，南北疆在汉语言教学中存在很大差距，特别是南疆地区汉语言教学发展较慢，成效甚微。因此，必须加强少数民族的汉语言教学效果，提升少数民族的汉语水平，为增进各民族之间的融合团结做出贡献。 关键词：少数名族地区 汉语言教学中国，是一个多民族的国家，除了汉族之外，还有55个少数民族，而这些少数民族的总人口，也占到了全国总人口的6.7%，在新疆少数民族的比例更是占到了70%以上，从这个数据我们可以看出，推进少数民族地区汉语言教学是很重要的，也是社会发展的必然趋势。因此，少数民族在学习好本民族语言的基础上，需要进一步学习汉语，这也是发展民族文化教育事业的重要任务。 一、教师要注重自身职业文化的涵养。 1、汉语老师作为“外教”给民族学生授课，注重提高民族学生的汉语发音，以及汉语用语的语境选择。此外，少数民族汉语教师在教授知识的过程中还要注意表达方式，要注重口头语与书面语的结合、与姿态手势的结合，这就要求教师们“民汉”兼通。讲解内容时要用简洁，条理清晰的书面语言，而在具体事理如描绘景，启发诱导时要用生动、自然的口语表达，以增强感染力。 2、教学结构的改善。汉语语言博大精深，语法结构复杂多变，字形相近，相似者甚多，教与学都存在一定困难，所以教与学都要抓重点，而不是全部灌输，对于音节一定要一次性通过，即第一次教授时就要求学生准确发音，一旦一次发音不准，以后就很难纠正。这是因为学习具有惯性式“原始记忆”第一次错，一旦形成惯性想改都改不了；对于语法，不宜讲过多，过繁，讲的太多反而会扰乱学生对语法的记忆，以前掌握的都可能变的模糊不清。语法教授不在于多，而在于精。把日常生活中及写作中常用语法知识讲通即可，也就是语言知识的讲授一定要精要好懂，让学生学后有实际用处；对于字形相近者采用区别法即找出不同点，通过比较字形的不同来加以记忆。 3、使用新颖的教学方式在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生学习语言学以致用的能力。由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。例如：充分利用语言学习资源，在新疆地区汉族人数几乎占半，这给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境，在我校也有不少汉民同宿，所以同学之间可以很方便地交流，以促进民族同学汉语言水平的提高，因此在少数民族汉语教学中可以尽可能的采用民汉同宿、同习，促进民汉学生的语言交流，以实践来提高民族同学的汉语水平。 4、培养学生的自学能力。在教学过程中，还要注重教授学生学习方法及学习习惯，让学生掌握汉语语言学习的规律，培养学生的自学能力。知识性、学习化社会的到来，对学习者的要求也随之提高，不仅要求他们掌握大量的知识信息，还要求他们掌握一定的学习技能，以便利用这些技能自主学习，为适应这个“终身学习型社会”打下基础。而培养学生自学能力的重点就是培养其阅读习惯及写作习惯，通过大量的阅读，让学生掌握阅读方法及技巧，在惯性阅读中让学生逐渐摸清汉语语言的规律，这些都是少数民族汉语教学中不可或缺的内容。 二、具体授课方式注意要点 1、全面系统地讲解汉语语法知识。语法是语言构成的重要因素之一,揭示了语言结构的组合规律通过语法知识的讲授和训练可以使学生更加自觉地、能动地认识和把握汉语语言的内在规律。汉语语法体系不仅丰富多彩,而且别具一格,与其它类型的语言,特别是表音文字类语言的语法体系有很大的不同。因此,在教学过程中,要进行全面系统地讲解,并充分运用实例来阐明汉语语法的规律和特点,必要时还可开设现代汉语讲座来辅助教学,使学生对汉语语法有一个完整的把握和深刻的理解。 2、加强汉语语法知识的应用训练。学习是为了应用,并在应用中进一步得到提高,学生对汉语语法知识的掌握也要通过作业练习来进行检验。作业练习包括记忆练习和能力练习应以能力练习为主,让学生在作业练习中直接体验和把握汉语语法的知识 要点,辩认各种词类和词组,正确分析句子成分和判断语句的正误。老师则通过作业讲评对学生进行启发和指导,提高他们的汉语语言修养和表达能力。 3、将汉语教学与其他母语学科有机结合。将汉语教学与他们的母语及其它科学文化知识学习有机结合起来,能够强化学生的实际运用能力。母语的精确掌握能够帮助学生更好地理解汉语的意思，进而由内而外地推动汉语的学习。 三、兴趣是最好的老师 1、充分发挥想象。汉字是由笔画和偏旁构成的，因为汉字的数量繁多，有的学生在初学汉语的时候就会对学习汉字产生恐惧感，如何让学生对汉字产生兴趣，如何让学生对写汉字产生兴趣呢？我们教授汉字的时候，除了给学生讲故事，引导学生唱儿歌以外，恰当的运用比喻的方法也是可取的。如教授汉字的笔画的时候可以这样比喻：撇像扫把，捺像剑。点像小雨，横像扁担.再如教授伞这个字的时候，引导学生想象这个字像什么？因为学生的想象力很丰富，有的学生说像大蘑菇，有的学生说像大树，还有的学生说亭子，这样不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字顿生兴趣，从而产生了学习的欲望。 2、活学活用。汉字数量繁多，如果在学习识记的方法上不采取灵活多样的方法，就会挫伤学生学习的积极性，把识字的教学任务当做一种负担。因此教师在教授汉字的时候应该采用灵活多样的识字教学法，激发学生学习的积极性。如：教授从这个字的时候，教师可以这样问：我们今天要学习的这个从字是由几个人组成的？这样一问，学生很快就能回答上来。又如朋、林、炎、吕、昌、晶、鑫、品。这些字都可以采取此种方法。采用这种方法，既可以使学生巩固已经学过的汉字，还可以利用学生已有的知识学习新的汉字，不仅省时省力，还可以激发学生学习的积极性，加强学生对汉字的理解和记忆。 四、作为民族学生的汉语老师要是“多面手”。在老师的身上要有多种知识的综合。“备好文本”就是这样要求老师的。“备好文本”的第一步是要老师有设计者的才干。文本的知识是零星的部件。只有发现其中的结构联系才能把他们捏成为一个知识的体系。而这个知识体系的创造者、设计者就是老师。“备好文本”的第二步要求我融入当地生活和环境的能力。通过观察和了解才能使学生更加容易的接受文本。语文生活化的问题我觉得在现阶段做得不是很到位。“备好文本”的第三步我认为在教学过程中要有很好的表达能力。如果我们说话时东一句西一句就会让学生不知所云。相反，如果我们开口就能旁征博引就会吸引住学生进入情境进入文本的兴趣。“备好文本”的第四步我认为是做好引导学生进入文本。将故事就能很好很生动的引用到文本中来。其中在说故事的细节上要尽量做到生动感人。 五、民族学生的汉语老师要灵活把握课堂节奏。也就是要“备好课堂”。在我教学的过程中我有这样一个发现：如果我用讲授的方式上课的话会有很多同学睡觉。并且课堂也非常的混乱。而当我运用讨论探究式教学时学生就很活跃，课堂效果也很明显。在课堂上能够依据学生的兴趣点拓展开来，运用发散思维的教育模式，能够达到事半功倍的效果。 总而言之，以上是我在对少数民族学生汉语教育教学中的一些感悟和思考。 参考文献： 1、左民安，细说汉字M 北京 九州出版社 20052、程培元，教师口语教程(第二版) 北京高等教育出版社3、 王尚文 中学语文教学研究 北京高等教育出版社