高中语文 第11课 劝学 第1课时同步练习（含解析）语文版必修4.doc

第四单元论如析薪第11课劝学第1课时导学与探究1给下列加点的字注音(1)单音字日参省乎己() 则知明而行无过矣()跂而望矣() 假舆马者()舟楫() 君子生非异也()跬步() 驽马()金石可镂() 蟹六跪而二螯()(2)多音字省 假2辨形组词(1)(2)(3)3解释下列加点的词语(1)学不可以已：_(2)虽有槁暴：_(3)金就砺则利：_(4)则知明而行无过矣：_(5)吾尝终日而思矣：_(6)而神明自得：_(7)圣心备焉：_(8)无以至千里：_(9)功在不舍：_一、整体感知1梳理文言知识(1)通假字以为轮，其曲中规：_虽有槁暴，不复挺者：_则知明而行无过矣：_君子生非异也：_(2)古今异义以为轮古义：_今义：_善假于物也古义：_今义：_蚓无爪牙之利古义：_今义：_用心一也古义：_今义：_(3)一词多义于而之以绝(4)词类活用君子博学而日参省乎己：_假舟楫者，非能水也：_不能十步：_上食埃土，下饮黄泉：_(5)文言句式虽有槁暴，不复挺者，使之然也：_登高而招，臂非加长也：_青，取之于蓝，而青于蓝：_冰，水为之，而寒于水：_蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也：_无以至千里：_2梳理文本结构二、深层探究3课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？4在论述学习的意义时，用“青”“冰”论证了什么问题？用“轮”“木”“金”论证了什么问题？5课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？6本文设喻有什么特点？三、技法迁移多层设喻形象说理文本回顾本文第一、二两段论述学习的意义是提高自己、改变自己。第一段：“学不可以已”，一方面是说学习的意义非常重要，所以不能停止；一方面是说对待学习应该采取的态度和方法，那就是不能停止。第二段论述学习的意义。作者连用了五个比喻，从不同的角度和侧面论证了学习的意义在于能够提高自己，改变自己。所用喻体常见易懂，通过连类比物，自然使读者容易接受自己的观点。“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平，“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。木为轮，绳木而直，砺金则利，说明经过人工改造，客观事物可以改变原来的状况。同理，人要成为“知明而行无过”的君子，就要“博学而日参省乎己”。技法点拨喻证法是为了展开一番议论或阐明一个道理而设喻，使道理简洁明了。如弗兰西斯·培根的论求知中有这样一段话：“求知可以改进人的天性，而实验又可以改进知识本身。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。学习尝试则可检验知识本身的真伪而修正。”这里的比喻就很好地说明了人的天性与求知学习之间的关系。运用喻证法，应该注意以下几点：用来比喻的事物应该是常见的，易于被读者接受和理解。比喻的事物必须与观点所包容的本质问题有类似的特点。例如：“如果说虚伪是一朵美艳无比的塑料花，永远不会结果的话，那么，诚信就是埋在地下多年的酒，一旦开启，就会散发出悠长而醇厚的味道，因此，我们必须远离虚伪，坚守诚信。”塑料花与虚伪，它们类似的特点是空有其表，窖藏的酒与诚信的共同点是货真价实、注重内质。技法运用以“生命”为主题，写一段话，注意运用比喻的修辞手法。(150字左右)【答案解析】基础梳理1(1)zhònróuqpùcn xnzhìqyújíxìnkunúlòuáo (2)shnxnjiàji2(1)蓝天篮球(2)槁木稿纸(3)挺立铤而走险3(1)停止。(2)即使。(3)接近，靠近。(4)行，名词，行为；过，名词，过错。(5)整，全。(6)神明，本文指高尚的精神，而今天可指神的总称或指精神状态；自，自然；得，获得。(7)圣心，圣人的思想；备，具备。(8)没有用来的办法。(9)功，成功；舍，停止。文本互动1(1)“”通“煣”，用火煨烤木料，加工使之弯曲“有”通“又”，再一次“知”通“智”，智慧“生”通“性”，资质，禀赋(2)“以(之)为”的省略，把(它)做成。/动词，认为。凭借，借助。/与“真”相对。爪子和牙齿。/坏人的帮凶、走狗。两个词，因为用心；用，连词，因为。/集中心思。(3)介词，“从”介词，“比”连词，表转折，“却、可是”连词，表递进，“并且”连词，表并列连词，表修饰连词，表承接连词，表示因果关系连词，表承接，“就”代词，“它”，代“轮”结构助词，“的”结构助词，取消句子独立性结构助词，定语后置的标志代词，“它”，代所刻的东西与“可”合用，表示“可以，能够”介词，“把”介词，“用来”横渡终止隔断到了极点非常(4)名词作状语，“每天”名词活用作动词，“游泳”数量词用作动词，“走十步”方位名词作状语，“向上”，“向下”(5)判断句，格式为“者，也”判断句，用否定词“非”表示否定判断状语后置，第一个“于蓝”，表示动作“取”的处所；第二个“于蓝”表示比较，“于”相当于“比”状语后置，介词结构“于水”，表示比较，“于”相当于“比”定语后置句固定格式，“无以”意为“没有用来的办法”2第1段中心论点：学不可以已比喻学习论证3用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思：一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。4“青”“冰”论证了学习可以提高人的水平，“轮”“木”“金”论证了学习可以改造人的品性。论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。5可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面论述的。6本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特点：(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取、车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。(2)设喻方式多样。正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。反复设喻，如“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活。有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”“冰寒于水”，“锲而舍之”“锲而不舍”。有的先设喻，后引出道理，如第三段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第四段第一层，作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”“不积小流”两个比喻从反面进一步论证。技法运用(示例)生命如画，有浓墨泼洒，也有淡笔轻描；生命如歌，有轻吟浅唱，也有黄钟大吕。君不见李太白、杜工部之一生，浓墨泼洒，铸就生命之伟大；裴多菲、雪莱之一生，淡笔轻描终写尽生命之真谛。君不见轻吟浅唱之陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，高歌猛进之谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。最新精品资料