小学三年级数学《分数的初步认识》优质教案范文三篇.docx
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1、小学三年 级数学分数的初步 认识优质教案范文三篇找准学生学 习新知的 “最近 发展区 ”,在大背景下 认识分数。同 时加强直观教学,降低认知难度。根据学生年 龄特征, 创设有趣的问题情境。下面就是小 编给大家带来的小学三年级数学分数的初步 认识优质教案范文三篇,希望能帮助到大家 !本节课的目标定位是:1.体验平均分 ;初步理解几分之一。2.比较分子是 1 的分数大小。3.在动手操作、 观察比较中,培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。教学过程:一、通过对 “一半 ”的认识 ,理解 “一半 “的含 义1.说一半是多少:(1) 全班同学的一半(2) 一组同学的一半(3) 一个圆的一半2.说说一
2、半是怎么分的 ?(平均分成相等的2 分,两份中的一份就是一半)3.所有事物都可以分出一半,一半能用哪个数来表示呢?像全班同学的一半是用 20 表示、一 组同学的一半是用 5 人表示,我 们能说清它有多少:在 现实生活中我 们还会经常碰到 类似这样一个圆的一半的情况,我 们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数,就象 刚才这位同学说的可以用二分之一,这个分数表示 这个圆的一半。任何事物的一半都可以用 1/2 来表示。4.折一折:在正方形纸上折出二分之一,涂色表示二、动手操作,理解四分之一1.你能折出二分之一,四分之一你能折吗 ?2.折好涂色表示四分之一,交流。(学生对二分之一有了
3、初步认识后,对折四分之一感到很顺利)3.折的方法不同,形状也不同,为什么都可以用四分之一表示呢?(通过这一折,学生理解了只要是平均分成4 份,其中的一份就是四分之一)3.辨析:哪几个 图形可以用四分之一表示,说明理由。三、分子是1 的分数大小比 较1.折过了四分之一,你 还能折一折,取一份用分数表示吗?学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等,他的分数很 兴奋。们通过自己操作而得到新2.折出了 这么多的分数,你觉得谁折的分数大?大部分学生都 认为三十二分之一,折出的八分之一最小,并且还说了理由: 32 比 8大,当然 1/32 大。一些学生 发现越折越小了, 觉得 1/32 是最小的。
4、 (这时教师也不表 态 )4.故事:猪八戒分西瓜:一次,唐僧派猪八戒前去探路, 谁知去了好久也不 见回来。于是派 孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。 刚咬第一口,悟空就从天而降。 孙悟空说:“我吃西瓜的二分之一。 ”八戒心里一直想多吃点,听了高 兴极了, 说: ”我可要吃八分之一。 ”学生 这时候就议论纷纷 了,到底 谁吃的多呢 ?这下大部分同学 认为孙悟空吃的多,因为他吃了西瓜的一半 ;一些认为猪八戒吃得多。课件演示:分西瓜 ( 通过直观演示:大家一致 认为八分之一比二分之一小。并且学生发现:平均分的份数多了,它的一份就小了。 )5.回到折 纸时的分数比 较, 1/8 和 1/32 的
5、比较,这时候,同学 们都笑了,原来不能直接用 32 与 8 的比较来比较分数的大小,学生 认识上提升了。理解了分母越大,平均分的份数就越多,其中的一份就越小。四、练习运用 (略 )一、设计思想:找准学生学 习新知的 “最近 发展区 ”,在大背景下 认识分数。同 时加强直观教学,降低认知难度。根据学生年 龄特征, 创设有趣的问题情境。二、学情分析:分数的初步 认识是在学生已 经掌握一些整数知 识的基础上进行教学的,主要是使学生初步认识分数的含 义。这是学生第一次接触分数,从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃,因为无论在意义上,还是在读、写方法上以及 计算方法上,它 们都有很大的差异。分数
6、概念比 较抽象,学生接受起来比 较困难,不容易一次学好,所以,分数的知 识是分段教学的,本 单元只是 初步认识 。 认识几分之一又是 认识几分之几的第一 阶段,是单元的 核心 ,是整个 单元的起始 课,对以后学 习起着至关重要的作用, 为此,我 们要借助一些 图形和学生所熟悉的具体事例,通 过演示和操作,使学生逐 渐形成分数的正确表象,建立分数的初步概念。三、教学目 标:(一 ) 认知目标1、通过创设 一定的学 习情境,引 导学生对熟悉的生活事例和直 观图形的探 讨和研究,使学生初步 认识几分之一,建立分数的初步概念,会 读、写几分之一。2、能比 较分子是 1 的分数的大小。(二 ) 能力目标
7、1、通过小组合作学 习活动,培养学生合作意识,数学思考与 语言表达能力。2、培养学生的 观察分析能力和 动手操作能力,使学生的思维得到发展。(三 ) 情感目标1、使学生在 讨论、交流的学 习过程中获得积极的情感体 验,探索意 识、创新意识得到发展。2、在观察比较、动手操作中,培养学生勇于探索、自主学 习的精神,感知数学来源于生活并用于生活, 对数学产生亲切感, 获得运用知 识解决问题的成功体 验。四、重点 难点:教学重点:建立几分之一的表象。教学难点:初步 认识分母、分子表示的含义。五、教学策略和手段:在本节课的教学中,充分重 视学生对学具的操作,通 过折纸让学生对分数的含 义有一个直观的认识
8、,让学生加深 对分数概念含 义的理解,降低了 对分数概念理解上的 难度。特别是在比 较分子是 1 的分数大小 时,用圆片显示猪八戒分西瓜的 过程,学生直 观的认识到分的份数越多,一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比 较这一知识。同时根据学生年 龄特征, 创设有趣的问题情境。六、课前准备:1、学生的准 备:长方形、正方形、 圆形纸片各两 张,剪刀。2、教师的教学准 备:课前了解学生 对分数的熟悉程度有多少。3、教学 环境的设计和布置:黑板上准备好一些小磁 铁。4、教学用具的 设计和准备:长方形、正方形、 圆形纸片若干 张,剪刀一把。两个月饼图。七、教学 过程:(一 ) 创设情境,
9、导入新课同学们,今天老 师要讲一个西游 记里的故事 给大家听。话说唐僧师徒一路向西取 经,这一天他们来到了一个集 镇上,看到路上的人都手提着月饼,这才想起今天是中秋 节了。这时刚 好路过一个月 饼店, “哇,好多的月 饼呀! ”八戒很快就看 见店里各种各 样的月饼,馋得直流口水,一个 劲地说:“师傅我想吃月 饼。”可是唐僧说:“想吃月儿 饼可以,不 过我得先考考你。 ”唐僧 说:“有 4 块月饼,平均分 给你和悟空,每人分几 块?请写下这个数。 ”猪八戒很快就写下了 这个数。唐僧又 说: “有 2 块月饼,平均分给你和悟空,每人分几 块?请写下这个数。 ”猪八戒想了想,又写下了 这个数。唐僧
10、见猪八戒回答得 这么快就 说: “很好,那么要是只有一 块月饼,平均分 给你和悟空,每人分几块 ?该怎么写 ?”这可把八戒 难住了。同学们,你们知道每人分几 块吗 ?(有的说每人分一半,有的 说每人得半 块。 ) 半块月饼可以用什么数来表示呢 ?看来同学 们想不出 该用什么数来表示,没关系,今天老 师特意请了一位新朋友来帮助大家解决 这个难题。它就是 分数。 这节课我们一起来研究分数的初步认识 。( 出示课题 ) 新课 标 第 一 网设计说 明:思维始于疑问,而好奇是儿童的天性,是学生探索未知世界的起点。根据小学生 爱听故事的特点,从故事中 创设问题 情境不 仅将学习分数的必要性自然展 现(是
11、因为用整数解决不了了,所以才要用到分数 ) ,且使学生的探究意 识也孕育而生。 (二 ) 动手实践,自主探究认识二分之一(1) 猜一猜:把一个月 饼平均分成两份,怎 样用分数表示其中的一份呢 ?师:把一个 圆平均分成两份,一半就是 这两份里面的一份,也就是 这圆形的二分之一,写作: 1/2 ,结合书本中的月 饼图说说 ,“2表”示什么 ?“1表”示什么 ?(2) 教师说明 : 2 表示平均分的份数, 1 表示其中的一份。(3) 动手实践A、 折一折: 让学生用各种的 纸片动手折出 1/2 , (圆形、长方形、正方形 )B、展示学生的几种典型折法C、从操作 过程中凸 现思考过程。师:这些形状不同
12、的 纸都可以折出它的 1/2 。想一想,同一 张纸折出的形状不一 样,为什么都可以用 1/2 来表示呢 ?(4) 在辨别中感悟平均分的重要性。折出几种不是平均分的二分之一,想想这可以用二分之一表示吗 ?(再次强调平均分 )设计说 明:通过直观演绎数学知 识所蕴涵的思维发展过程,让学生进行自我 释疑体验,教师不直接告 诉学生现成的结论,也不包 办学生的思 维方式和 过程,而是通 过“折一折”了驱动学生内在的思 维活力,感悟 “平均分 ”的与重要性,从而是学生的思 维方式不拘泥与常规,思维实现 跳跃式的发展。 认识四分之一(1) 观察推想师:大家推想一下,如果把一块月饼平均分成四份,每块是它的几分
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