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1、小学语文秋思的教学反思古 言 意 ,一字千金,是极富魅力的。每个字、 都是作者独具匠心所在。所 “十年得一字 ”、 “ 不惊人死不休 ”更是古人 锤炼语 言的佳 话 。秋思 这 篇课 文是人教版五年 级 上册的一篇 课 文,今天,小 编为 大家带 来了小学 语 文秋思的教学反思,希望大家喜 欢 !秋思 这 篇 文是人教版五年 级 上册的一篇 课 文,同 的 有王安石的泊船瓜州和 性德的 长 相思, 这组诗词 反应 的主题 是:思 乡 情。秋思 然文本只有四行,二十八个字,但 诗 人那份 浓浓 的思 乡 之情如何在 堂上能与学生引起情感上的共 鸣 ?除了 的内容外,我到底要通 过 秋思 个 体教
2、 学生什么 ? 的 课 堂到底 应该 是个怎 样的 堂? 一系列的 问题 不断呈 现 在我的 脑 海中。我不禁自 问 :新 课 程背景下的古 诗应怎么教,古 诗 教学 把握什么 ?应带给 学生什么 ?我个人认为 古 教学的 堂应该 是一个充 满诗 意的 堂。这 才无愧于古人 创 造诗词 ,无愧于 诗词 有 于其它文体,无愧于 编书 者 入古诗词 教学的用意。怎 样 才能创 造出一个 意的 课 堂?我想方 设 法 秋思的情意在 诗 意的 课 堂上流泻。我一直认为诗 的教学 应 不同于其它的 文阅读 教学。一般的 文阅读 教学可抓住重点的字 句深入品味体会,但 只有 28 个字,我 不能把 拆得支
3、离破碎,使它失去了整体的完整性。 了保护 “ ”作 为 一种 “完形 ”的存在,我采取的策略就是 诵读 。不管学生懂与不懂,先 让 学生 了再说 , 秋思在 诵读 中流淌。整 节课 我安排了学生大大小小的 差不多有二十多次。开始整首 诗 的自由 ,个别读 ,小组读 ,要求 读 准字音, 读 出 奏,再 生配合读 , 出 首诗 特有的忧伤 。接着 课 中 ,在理解了 诗 意的基 上,在体会了 人的思想感情,在有了自己的个人独特的 见 解后,再 让 学生有感情地 诵读 ,老 的引 、看意境 读 、想像读 ,最后熟 成背。 这样 一 一层 地深入 读 , 学生在 中读 出自己的理解, 出 人的思 乡
4、 情,读 出自己的体会。 出诗 的味道。古 言 意 ,一字千金,是极富魅力的。每个字、 都是作者独具匠心所在。所 “十年得一字 ”、 “ 不惊人死不休 ”更是古人 锤炼语 言的佳 话 。在深入 备课 后,我 觉 得 中的 “ 秋风 ” 可作为 教学 首诗 的突破口。 “意万重 ”是 首 的教学重点,也是教学 点。我个人 觉 得引 学生想象,丰富学生 “ 秋风 ”的表象,加深 对 “意万重 ”的理解。 这样对学生体会作者的内心情感有着举足 重的作用。当学生对这 首 有了整体的印象后,我 马 上抓住 诗 眼“ ”大做文章。我安排了学生一次次想象 “ 到什么 ”“ 不到什么 ”, “ 是无形的,看不
5、 但作者却感受到什么 ?目的是希望学生在我 营 造的意境中,在一次次的 对 比中,以有形的景来 衬 无形的思,循序 渐进 地引 孩子们 探究、品味 “ 秋 ”。希望一次又一次地 让 学生感悟 诗 人“ 愁生于秋 里 ”、“ 思寄寓家 中 ”、“ 心乃在寂寞 ”。希望想象到的画面成 为 学生通往作者内心的 桥 梁,让学生与作者感同身受。 人的 “意万重 ”是 的重点。当学生感受到 翰能弃官而回,而 人却只能通 写家 来表达 家 的思念,可久居在外,一生坎坷的 诗 人又 岂 止是思家呢 ?于是 为 了 学生更 一步了解 人的 “意万重 ”我 学生交流 张 籍的资 料,让 学生了解 人的生平,帮助学
6、生走进诗 人的内心世界。学生 对诗 人有所了解后,我 马 上又 学生想象 诗 人的 “意万重 ”可能是什么 ?这样 学生通 理解后的想象,就有可能走 进诗 人的内心了, 这样诗 中 “意万重 ”学生就能理解,就能在想象中深化了。在秋思一 中,我前后安排了多次不同 型的想象。 “ 秋风 ”“意万重 ”是 想,听 想象画面是一种表 现 想象,配 想象家 书 是一种 造想象,多 维 度 作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激 发 下,学生的想象丰富起来, 说话 写 的 就水到渠成。在秋思一 教学中,当学生的情 被完全 调动 起来的 时 候,我运用多媒体,凄婉的背景音 乐 ,让 一个飘满
7、离愁别绪 的意境在 课 堂缓缓 流淌,流淌 学生的心田。此 我说 :“ 瑟瑟的秋思, 绞 碎了 人思 乡 的心,他最想和家人 说 些什么呢 ?”学生 遐想翩翩,我 让学生拿出笔来写一写家 书 ,学生 纷纷 拿起了笔,尽情地 放着内心的感受,学生的情感在“写”当中得到了 释 放。互文印证 也是我这节课 采用的一个 较为 有效的教学方法。在学生深入 领 悟了诗 人的浓浓 的 愁后,当捎信人 走了信 ,我及 挑疑: 这带 走的 是一封信 吗 ?它 还带 走了什么 ?学生 马 上反 应 出 走 有作者的心、作者的思 乡 情、作者 家人的祝福 我及 时 把学生引入孟郊的 归 信吟: 书 去魂亦去,兀然恐一身。 学生再一次走 进 了 籍的心中。接着我 还让 学生交流自己收集的思 乡 古 , 一步感受 愁,最后把学生 带进 来现 代台湾诗 人余光中的 乡 愁中,在凄婉的音 背景下,听教 范 ,学生自己 ,把乡 愁提升到 国情愁中。 前的设 想只是我的一个理想 课 堂,一堂 课 下来, 憾 多。如: 时间 的掌握, 诗 中的挖掘都 欠火候,与学生的互 动还 欠缺,教 师 的 堂教学机智 有待提高
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