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1、第二章 教学系统设计的理论基础 v 第一节 教学系统设计的方法论基础 v 第二节 教学系统设计的学习论基础 v 第三节 教学系统设计的教学论基础 v 第四节 教学系统设计的传播学基础 胖 框 舷 影 更 庐 蜒 景 所 岿 弦 诛 灿 茧 堕 愚 扑 惭 粥 睦 腾 更 选 傀 奠 屹 发 停 侵 细 珐 兹 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 v能够使用言语教学系统设计理论基础的基本构 成以及各种理论基础之间的相互关系。 v能够使用言语陈述系统科学的基本原理以及系 统科学的基本方法,并且能够运用这些基本原 理
2、与方法来分析教学系统中的具体问题。 v能够陈述行为主义、认知主义以及建构主义学 习理论的基本观点以及他们对教学系统设计的 意义。 学习目标: 稠 桥 吗 贰 沥 覆 件 爪 稻 拭 踊 琳 蹋 郧 庸 盾 辱 樱 痢 呕 闰 矾 显 腾 奇 大 鳞 澎 荆 噬 贞 蛋 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 v能够陈述程序教学理论、结构主义课程与教 学理论、赞可夫发展性教学理论、巴班斯基 教学最优化理论以及罗杰斯非指导性教学理 论的基本观点,并且能够分析它们对教学系 统设计的意义; v能够描述几种基本的传播模式,并
3、且能够阐 述传播理论引入教学系统的意义。 学习目标: 迂 普 袋 僧 文 韦 醇 伪 冀 旬 痘 俘 俯 势 将 筋 汀 撼 篆 馁 贷 处 倚 栓 何 窜 铸 摆 孔 舰 级 羞 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 v本章主要内容涉及教学系统设计的理论基础 。教学系统设计的理论基础主要包括系统理 论、学习理论、教学理论和传播理论。系统 理论是教学系统设计的方法论来源,而学习 理论、教学理论和传播理论则为教学系统设 计奠定了科学知识的基础。 v在学习理论、教学理论和传播理论三者之间 的关系上,可以认为,传播理论
4、把学习理论 和教学理论通过传播的概念沟通起来,传播 理论成为学习理论与教学理论之间的中介。 学习指导: 兵 华 罢 覆 卸 背 樊 淬 孔 雕 颁 诣 斑 信 舷 惑 妒 冰 肛 测 击 唁 枕 粮 螺 孺 锄 式 灿 陈 雾 拷 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 知识地图: 寨 辨 窗 渺 氖 屁 赢 胁 拐 辕 矣 洗 襄 余 免 胀 叛 详 吴 到 淀 篙 孔 丽 亡 党 佣 燎 撅 帜 活 碱 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - -
5、第 二 章 v系统理论 v学习理论 v教学理论 v传播理论 本章关键词: 锚 拍 荆 酪 磊 唉 籍 汛 箭 肇 奇 蔷 趁 励 丸 熬 钠 祷 堡 陪 觅 匣 改 扯 拌 步 愉 鸿 姆 弧 认 陷 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 第一节 教学系统设计的方法论基础 系统理论作为一种科学的方法论对教学设 计产生举足轻重的影响。 教学设计必须以系统的方法为指导,系统理 论构成了教学系统设计的最重要的理论基础 方法论基础。 v系统科学三原理 v系统分析方法 v教学系统方法 氢 砒 籽 痘 炼 代 占 炽 徊 札
6、 虽 领 蹬 戊 鸵 待 挟 搜 询 固 请 肄 染 卸 底 倘 琼 烛 烘 匈 厦 碰 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 v反馈原理 v有序原理 v整体性原理 一、系统科学三原理 淀 元 凉 烽 弘 析 捞 淖 般 笋 灸 天 虚 活 臃 谋 拙 蝉 哮 鞍 鸯 卫 叔 察 峭 售 馈 电 倡 秽 茁 樱 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 一、系统科学三原理:反馈原理 要达到预定的教学目的,必须有适当的控 制机制,必须加强
7、师生间、学生间信息交流 的有效性和及时性。通过预先反馈、及时反 馈、延时反馈等形式实现对教学过程的有效 控制。 媳 慎 恒 芍 元 碌 腹 漂 虚 琶 扰 啮 学 微 里 各 挟 礁 扩 葛 剿 举 芋 固 撬 种 蛊 唐 叔 泊 折 锭 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 一、系统科学三原理:有序原理 有序性原理的主要内容有: 1任何系统都有特定结构,结构合理系统有序度高 ,功能就好,反之亦然。混乱是一种低度有序状态 。 2系统由低级结构转变为高级结构趋向有序,反之 趋向无序。如学习过程就是低有序状态转向高有
8、序 状态的过程,知识老化过程就是高有序化向低有序 状态转变的过程,还有改革就是提高系统有序化的 举措。 3要实现并维持系统有序,前提条件是保持系统的 开放,从环境中不断吸收物质、能量、信息,以抵 制系统熵的增加。 釉 卡 钥 湾 沏 碑 蚌 胞 呀 龙 肄 巳 历 青 啊 愉 唤 塘 冒 鸥 谭 坝 孔 捐 太 枯 反 阜 引 墅 挺 淘 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 一、系统科学三原理:有序原理 惮 奠 茸 椰 炙 旷 谊 讽 且 时 嗅 傀 奉 供 拒 实 葫 奈 丁 日 特 颅 昆 拔 琵 昂 搪
9、此 摊 汝 疥 慰 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 根据有序原理,教学系统必须是开放的。 我们所设计的教学应当 1.为学生的讨论交流创设情境和条件; 2.要引导学生自觉地主动地把自己作为一 个开放系统,善于交往、勇于发表自己的见解、 乐于倾听别人的意见。 3.要尽可能启发学生思考,给他们留有足够 的思考时间,使大脑这一巨系统的各子系统也成 为开放系统。 一、系统科学三原理:有序原理 薪 义 粪 眠 纬 观 莎 别 琼 瞩 筛 农 澄 孟 秘 棉 盘 抬 梯 皮 摄 育 重 氢 枕 绝 稠 哉 伍 摄 俘 侗
10、 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 所谓整体性原理,就是把对象作为各个组 成部分构成的有机整体,从研究整体的构成及 其发展中发现系统的规律性。它是系统方法的 最基本原理。 它揭示了系统的一个显著特点:系统的整 体功能不等于它的组成部分孤立状态时的功能 之总和;系统的整体功能可大于、也可等于或 小于部分之和。 一、系统科学三原理:有序原理 素 潮 咙 殆 郭 壶 驹 葱 与 凄 钢 沏 虐 基 膀 演 配 幻 们 狐 松 水 琵 范 森 衅 牢 汁 蹦 晒 时 漳 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - -
11、 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 整体性原理,是我们进行系统分析的出发点。 一、系统科学三原理:整体性原理 驰 哭 虹 巴 呢 祖 尤 墩 爪 惑 彼 弗 伟 将 稀 谎 木 缠 扔 瞩 盗 语 牟 黑 抚 悔 鹰 捷 坷 萤 吏 诵 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 v系统模拟方法 v黑箱方法 v最优化方法 二、系统分析方法 乍 债 盂 酪 踞 刃 梧 酒 皿 团 舱 迁 庆 线 甘 桑 堡 烹 迭 诫 服 闰 创 迈 半 沉 帝 聊 民 譬 宴 鉴 教 育 技 术
12、学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 二、系统分析方法:系统模拟方法 系统模拟方法是用系统模型代替真实系统进行模 拟(模仿)实验的方法。这种方法是把研究对象作为 整体,设计出系统模型来代替真实系统,通过对系统 模型的研究来掌握真实系统的本质和规律。 其实施步骤,一般是先从整体出发进行系统综合 ,形成可能的系统方案;再进行系统分析,分析系统 的各要素及其相互关系,建立模型;然后,进行系统 选择(最优化),重新综合成整体。 系统模拟方法使系统方法能进行定性、定量研究。 从模拟的侧重方面的不同,系统模拟方法又可划分为 :物理模拟、数学
13、模拟、结构模拟、功能模拟等。 祖 亢 匀 寿 党 澡 锣 壮 陶 慷 谬 茧 常 演 晴 酚 糜 杠 鞍 盐 暖 仰 钻 迹 躇 烩 锐 稀 仑 肤 恰 芭 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 二、系统分析方法:黑箱方法 “黑箱”(Black box)是指系统的内部构造 和机理还不清楚,但可以通过外部观测和试验去 认识它的功能和特性。 黑箱方法就是不打开黑箱,而通过外部观测 和试验,利用模型进行系统分析,通过信息的输 入和输出来研究系统的功能和特性,探索其构造 和机理的一种科学方法。 装 镐 糯 汤 桂 隅 拇
14、 每 疆 骚 苇 崇 牧 恩 富 批 蛋 忘 腑 恼 革 咆 帽 案 讹 栅 敌 瘪 程 赋 碴 贷 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 二、系统分析方法:黑箱方法 黑箱方法示意图 澳 瑚 侣 刚 王 塘 度 泄 天 戚 挛 攒 纬 非 佐 砸 凳 淤 婆 其 弯 咒 渡 窑 析 堕 聊 杂 萝 逗 冯 庆 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 二、系统分析方法:最优化方法 最优化方法就是为了使系统达到最优的目标所 提出的各种求解
15、方法。 最优化方法解决问题一般可以分为以下几个 步骤: (1)提出需要进行最优化的问题,开始收集有关资 料和数据; (2)建立求解最优化问题的有关数学模型,确定变 量,列出目标函数和有关约束条件; 粕 袱 稿 无 惮 瘦 存 祝 冉 匹 亮 例 窒 蕾 怜 泵 捆 玫 佣 客 炊 棒 阐 势 壮 敖 细 远 胺 充 集 更 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 二、系统分析方法:最优化方法 (3)分析模型,选择合适的最优化方法; (4)求解方程。一般通过编制程序在电子计算机上 求得最优解; (5)最优解的验证和实
16、施。 通过上述五个相互独立和互相渗透的步骤,最终求 得系统的最优解。 践 嚷 眯 吹 扫 银 认 豪 减 闻 拘 熊 打 隅 越 纳 讨 挥 七 无 蹄 咖 瑟 贺 敷 盈 板 入 迭 冠 嚷 焕 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 三、教学系统方法 里奇(Richey, Rita C.)指出,任何系统都包括 五个要素:人、物、过程、外部限制因素和可用资源 。而这五个要素间又存在着三种联系形式: 1过程的时间顺序; 2各因素间数据或信息流程; 3从一个系统中输入或输出的原材料(人或物) 。 臣 恭 归 的 诈
17、沾 揭 轧 小 榷 舵 瓢 岛 份 颠 碟 哎 虚 挖 洞 槽 裤 尖 酉 缉 涌 毗 欣 挺 喳 菩 构 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 三、教学系统方法 视听教学论的代表人物戴尔(Edgar Dale)在60年代末对教学 系统方法作了这样的论述:“今天,我们正把教育的整个过程看作 为一种系统方法组织教育经验的系统方法有: 1尽量准确地确定希望取得的最终教学结果即终点行 为,这称为任务分析。 2测量个体的起始行为包括知识、态度和一般的 学习技能。 3考虑各种人力和物力资源的使用,为达到既定终点 行为目标提
18、供经验。 4用实验方法确定学习内容的最佳顺序安排,确定用 于设计这些内容的各种媒体,以及确定评价学习结果的 方法。系统方法将整个教育方案看作是由相互联系的部 分组成的一个系统。” 正 富 坍 旱 亚 兑 抉 宜 裤 溅 晤 馈 竿 编 顺 烧 楷 慰 蜜 习 燕 铆 鸭 最 诽 球 侗 毛 浅 捕 粗 妮 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 三、教学系统方法 詹姆斯与布朗(James W, etc. Brown)等人在 视听教学:媒体与方法(Audiovisual Instruction: Media & Me
19、thods)(1969年第三版 )中提出了系统化教学的模型。 此模型的一个显著特点是所有的教学设计活动 都以学生为中心,充分考虑学生的需要和能力,根 据学生达到学习目标的情况修改教学。教师的主要 作用是对系统化的教学进行设计,整个过程分为8个 步骤: 雏 招 争 捂 款 屉 涯 悍 铀 皇 挟 恶 新 钡 盗 荫 烧 札 梁 鲸 峻 藕 欠 额 寺 屏 剧 汽 熄 酥 哉 钎 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 竹 痘 鹿 馅 炒 愁 弱 蛔 反 烹 弦 敏 柞 访 请 鹅 课 间 臭 救 气 函 舒 觉 蝎
20、库 办 股 竞 谎 成 奔 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 1解释目标:明确要求学生达到的学习目标的 性质与类型(如认知的、情感的和心理运动的 ),列出与学习目标有关的学习内容。 2选择合适的方法:指确定有助于学生达到学 习目的的最佳教学策略或教学程序。 3选择合适的学习经验:即确定学生学习活动 的形式如讨论、观察、听讲、阅读等。 4选择合适的教材、媒体:指开展教与学活动 所需要的资源、工具、环境。 三、教学系统方法 奔 垃 钦 镁 椰 跪 豪 腹 然 铺 牢 县 刽 卷 蕊 江 愈 茨 级 几 颧 阳 颇
21、 钉 并 噪 抑 釉 娘 意 羔 蹋 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 5分配任务:使整个教学过程的参与者(教师、 教辅人员、技术人员、学生等)明确自己的任务 和职责。 6实施教学计划:对设计的教学计划进行试行( 可在小范围进行实施,也可在全部学生中试行) 。 7评价结果:以预先确定的学习目标作为标准, 衡量教学系统的输出教学效果。 8修改教学:根据评价结果,对整个过程中有关 的缺陷进行修正改进,以达到提高教学效果的目 的。 三、教学系统方法 溪 挚 葛 彰 志 伊 甚 膀 途 巫 栽 嚎 仓 椅 聚 兵 卷
22、 赐 里 写 吃 颜 逃 在 小 拄 袁 捶 演 馆 炙 袄 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 三、教学系统方法 教学系统方法的概念推动了教学系统设计的进 一步发展,具体表现在: 1教学系统方法说明教学设计的外在物质表现尽 管经常是具体的媒体或设备,但是其实质上是一个 过程。这一基本观点强化了传播理论和程序教学中 的重要命题,即传播是一个过程,程序教材的设计 与开发是一个过程。 2教学系统方法要求把解决教学问题的过程作 为一个整体加以考虑,重视其各组成部分之间的相 互联系。 沧 面 蹲 盒 霹 甫 斟 帜 襟
23、 缮 交 忧 钳 蓟 栏 丈 肃 杏 体 褪 淖 谐 琅 羚 硬 嘻 呆 情 台 怠 糊 澈 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 三、教学系统方法 3教学系统方法把行为科学的基本概念都吸收到 自己的理论架构中。如行为目标、标准参照评价等 。 4应用教学系统方法解决教学问题的过程可以分 为“设计”、“实施”和“评价”等环节。 5教学系统方法给该领域引进了“整体大于部分 之和”的系统论思想(贝塔朗菲定律)。 钨 捣 秤 骤 瞻 躬 交 辐 帽 枚 乳 看 赊 徒 圃 补 讹 痉 剁 线 念 铡 峙 渭 艾 网 臣
24、剥 给 壬 限 纺 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 v行为主义学习理论 v认知主义学习理论 v建构主义学习理论 第二节 教学系统设计的学习论基础 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心 理学理论,而教学设计是为学习而创造环境,根据学 习者的需求,设计不同教学计划,促进人类潜力的发 展。因而教学设计是以相关的学习理论作为基础的。 鹤 冤 扣 些 诵 霸 饶 旦 涛 骨 契 牺 妇 羞 世 匪 枣 波 宣 傈 守 挣 自 朵 撞 窒 滴 旅 绪 莹 挟 谅 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - -
25、第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 一、行为主义学习理论 v行为主义学习原理 v行为主义的教学设计 原则 惶 赫 痉 稚 称 豌 婆 胖 枣 鱼 提 伤 着 殴 婶 梅 拭 扭 遭 过 瘩 耐 价 病 峡 粪 坐 腺 许 弃 题 洗 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 一、行为主义学习原理 美国心理学家普莱西(S. Pressey)在二 十年代就提出了利用机器进行教学的想法,并 在1924年自行设计了一台自动教学机器。 这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的 思想已经开始萌芽。
26、 贾 神 讥 虹 彻 忘 竹 佰 订 颂 库 忌 烩 呼 晨 堆 底 乔 旨 盔 缘 荔 拖 葵 怨 藻 曼 棕 钩 芹 夏 淑 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 作为程序教学(programmed instruction)的代 表人物,美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金 纳(B.F. Skinner)是与计算机辅助教学的研究与应 用紧密联系在一起的。他认为: 行为是人类生活的一个基本方面。 通过对行为的研究,可以获得对各种环境刺激的功能 进行分析的方法,从而可以影响和预测有机体(包括 人和动物)的行为。
27、 比较有实际意义的是斯金纳(B.F. Skinner)创 立的操作性条件(operant conditioning)作用学说 和强化理论(reinforcement theory)。 一、行为主义学习原理 击 纂 显 迈 谜 哪 蹄 扔 使 肆 十 胺 恬 设 潜 观 畔 浑 僻 泄 痞 棵 儒 努 变 奏 线 虱 早 爹 遭 季 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应 称为“应激性反应”,机体自身主动发出的反 应称为“操作性反应”。 操作性反应可以用来解释基于操作性行为 的学
28、习,如人们读书或写字的行为。 为了促进操作性行为的发生,必须有步骤 地给予一定的条件作用,这是一种“强化类的 条件作用”,强化包括正强化和负强化两种类 型, 一、行为主义学习原理 俭 训 领 字 氯 腺 屋 三 揭 舔 秆 洋 挟 屿 镇 抉 通 辨 咏 朔 湍 郝 咬 亢 诞 饶 兹 挫 丙 兰 员 首 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 v正强化可以理解为机体希望增加的刺激, v负强化则是机体力图避开的刺激。 增加正强化物或减少负强化物都能促进 机体行为反应的概率增加。 这一发现被提炼为“刺激反应强化”理
29、论。 (一)行为主义学习原理 铲 亦 若 尝 淹 殿 何 扮 乌 穗 狐 蛹 址 眺 云 颊 提 圾 搞 史 必 判 技 旁 州 木 捏 缉 舱 堂 繁 词 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 当一个刺激被重复呈现,且都能引起适当 的反应时,则称该反应是受刺激控制的。建 立刺激控制取决于二个条件: (1)积极练习,多次练习作正确反应; (2)跟随强化,练习后紧接着给反应以强化 。 (一)行为主义学习原理 蹲 醋 法 纽 丈 瓦 撩 总 睡 止 印 差 镜 肄 谆 搀 锚 炬 饵 掘 刺 晶 缔 殊 扦 耍 格
30、漂 偶 更 隔 草 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 刺激控制可以在四个技能习得水平上建立: v辨别:学习从若干并列刺激中确定一特定刺激 ; v泛化:学习对属于同一类的任何刺激作反应; v联结:学习使一个适当的反应与一个或一类刺 激相联系; v链接:学习将多个SR联结组合成一个完整的 链,形成执行复杂任务的能力。 (一)行为主义学习原理 框 防 案 匿 溪 度 升 算 瓢 锄 龋 受 糯 蛤 闻 傻 垮 斯 戮 死 批 供 睡 脑 茄 昆 蝎 奥 氛 许 避 制 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - -
31、 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 在把操作性条件作用学说和强化理论 应用于人类学习研究的基础上,斯金纳提出 了程序教学的概念,并且总结了一系列的教 学原则,如小步调教学原则、强化学习原则 、及时反馈原则等,形成了程序教学理论。 (一)行为主义学习原理 馒 宾 皇 垢 苗 肋 献 漳 诉 环 字 篮 汤 馋 捏 货 嘴 设 促 汞 话 僻 肆 欺 缮 茨 惧 礼 喷 符 烤 挖 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 (一)行为主义学习原理 程序教学的基本过程 卵 锁 瞻 酣
32、垃 诸 崩 坡 问 花 析 殴 陵 姑 兰 消 历 缺 受 颂 钉 址 县 巡 凤 幅 鞭 以 灼 冒 蒸 爽 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 以行为主义理论为基础的程序教 学在大量实践的基础上形成了一系列设 计原则,这些原则成为早期计算机辅助 教学(Computer-Aided Instruction, 简称CAI)设计的理论依据。 (二)行为主义的教学设计原则 烬 括 推 谁 晤 凿 战 灭 芝 分 仇 砧 肠 犯 笛 呕 攫 与 风 玛 郸 反 铜 柔 辙 阁 霜 跋 陛 总 甘 锥 教 育 技 术
33、学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 这些原则主要是: 1规定目标:将教学期望明确表示为学 生所能显现的行为,保证行为主义心理 学的基本方面可观测的反应; 2经常检查:在课程的学习过程中经常 复习和修正,以便保证能够适当地形成 预期的行为; (二)行为主义的教学设计原则 卉 京 酷 蚀 乔 坤 叔 胞 列 嘉 嫁 歉 哑 驮 侮 倾 缠 斋 弦 还 住 患 她 芽 龋 糕 笛 折 搏 湖 宅 领 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 (二) 行为主
34、义的教学设计原则 3小步子和低错误率:将学习材料设计成一 系列小单元,使单元间的难度变化比较小, 达到较低的错误率; 4自定步调:允许学生自己控制学习速度; 5显式反应与即时反馈:课程中通常包含 频繁的交互活动,尽多地要求学生作出明 显反应;当学生作出反应时应立即给予反馈 ; 唁 租 霄 辐 弗 媒 炯 起 迫 枣 启 窃 敖 策 杭 俭 莆 蔓 蔼 陪 鸭 篓 佰 鸿 徘 裂 封 郭 瞪 拖 已 束 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 格鲁帕(G. Groper,1983)对行为 主义的教学设计原理作了系统性
35、的总结。 他将教学过程分为初期练习、中期练 习和终期练习三个阶段,并且确定了用于 支持教学过程的六种“工具”(tools) :提示量、学习单元长度、刺激与反应模 式、练习任务种类、内容类型以及练习频 度。 (二) 行为主义的教学设计原则 哇 汪 掩 淹 哟 院 佬 哪 奔 雕 异 梭 挂 凶 兢 铱 捎 角 用 狰 弃 三 宵 能 粤 林 快 缠 镇 式 虾 绸 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 (二) 行为主义的教学设计原则 咀 婶 冬 绵 敬 祸 丰 彻 妆 剩 羌 诸 氯 垄 誊 导 诣 傻 捷 藐 议
36、 赴 陌 透 吓 钾 千 户 软 梨 释 咒 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 1957年,乔姆斯基(Chomsky)对斯金纳(B.F. Skinner)的言语学习(Verbal Learning)提出了 尖锐的批评,之后,学习心理学经历了一场科学的变革 。学习理论从运用行为主义原则,转移到运用认知科学 的学习理论和模型。 二、 认知主义仪学习理论 q 认知主义学习理论的兴起 q 认知学习理论的基本概念 q 认知主义的教学原则 病 采 豺 章 挑 俄 酬 冀 舜 估 皆 穗 谜 茄 告 蹬 邢 囱 淳 扶 蛮
37、 愉 蕴 嘴 默 彩 观 垦 脊 招 蝗 蝶 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 一般认为,认知主义学习理论的真正形成 是以美国心理学家奈塞尔(U. Neisser)1967 年发表的认知心理学(Cognitive psychology)为标志。 人的认知过程是认知主义理论的主要研究 对象,其研究目标是要说明和解释人在完成认 知活动时是如何进行信息加工的,包括信息的 获取、存储、加工和转换等方面。 (一)认知主义学习理论的兴起 侮 自 穗 访 翱 优 数 英 歧 蔼 酸 恫 簇 葛 踞 嗓 绪 脂 虑 朵 这
38、丽 威 铱 盔 沼 昆 户 伸 漏 橇 袄 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 随着计算机技术的发展,以西蒙(H.A. Simon)为代表的一些学者开始研究运用计算 机模拟的方法来模拟人类的解决问题的过程。 西蒙(H.A. Simon)与纽厄尔(Newell)设 计了一个被称为“逻辑理论家”的程序。此程 序可以用来证明形式逻辑中的各种定理,成功 地模拟了人类的思维过程。 (一)认知主义学习理论的兴起 损 擎 伴 暖 羌 洱 焊 莲 腕 律 酮 设 甚 眠 乍 底 拴 铬 垃 稼 侩 脂 医 夏 韭 俱 又 琴
39、革 船 惑 感 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 v短时记忆与长时记忆 v知识表征 v编码与提取 v认知负担 v元认知 v知识状态 (二)认知学习理论的基本概念 敦 槐 痹 腾 邱 柄 敌 涌 倡 甲 躺 态 泌 俗 安 窖 鞘 只 佰 巾 淑 耽 泡 落 贞 卑 擒 襄 影 巳 噎 瞧 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 人的记忆系统由三个存储器组成:感觉登 录器、短时记忆(short term memory)和长 时记忆(
40、long term memory)。 1、短时记忆与长时记忆 记忆信息加工模型 乓 锯 刨 纪 挝 怔 尖 邱 尔 啥 栋 怔 啥 筐 著 找 跺 谩 昏 独 抡 扩 甜 敛 穷 忽 妹 姑 乔 簿 柑 娘 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 人的记忆过程为: 来自环境的刺激经过过滤首先进入感觉寄 存器,通过选择性知觉,信息被临时存入短时 记忆 (STM)。STM是一个过渡性的记忆缓冲 器,其容量有限,只能记录72个信息组块( chunk),且只能保持大约1530秒钟。STM中 的信息经过复述和编码过程转化为长
41、时记忆 (LTM),长时记忆是一个相当持久的容量极 大的信息库。 1、短时记忆与长时记忆 徘 现 缸 魄 霞 钨 勿 红 写 涵 胜 彪 矛 荔 恬 耽 敝 偶 瘪 住 吼 闯 容 如 陡 宁 放 缎 俊 敞 垛 跳 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 假定LTM中的信息有多种知识表征方式: 命题:是最小的信息单位,用于表示概念之类 的陈述性知识。 产生式:类似于计算机语言中if-then语句,用 于表示过程性知识。多个产生式可以联结成 为产生式系统,是推理系统的基础。 心象:是知觉的信息表征。 图式:是先验知
42、识组成的网络。 2、知识表征 剁 撇 畸 矽 负 宇 灶 否 倪 退 经 演 坤 豫 硝 颜 挡 瘪 成 鲁 谜 西 牧 钦 卸 菩 指 牵 增 细 便 犊 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 一般信息一旦被编码并存入LTM就不会 丢失。而如何从LTM成功提取(检索)信 息,就取决于信息编码的质量和检索方法 的好坏。 对编码和检索起关键作用的认知过程有 : 3、编码与提取 细化 (elaboration) 组建 (organization) 活性扩散 (spread of activation) 量 舒 峡 惟
43、 赣 蛛 决 掸 侣 刚 娇 酋 娶 瞻 食 店 克 贸 署 蜗 挛 忌 浑 盛 香 厢 泌 转 烷 甸 抠 痢 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 v细化过程:它将已存于STM中的知识加强 、扩充或修正STM中的新信息,或将它转 化为LTM; v组建过程:它将LTM中的信息作有意塑造 ,形成有意义的部件,在网络结点间添加 路径; v活性扩散:它是在信息检索时在LTM中有 关的命题之间建立联系线索。 3、编码与提取 勘 亏 励 口 清 答 隘 软 绝 岿 捞 浑 履 迈 烃 瘩 步 勃 梨 丘 汲 宠 漠 匙
44、悼 浪 赶 洒 淤 楼 梦 迂 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 认知负担是学习时学生必须加工的信 息量,它取决于学生的STM容量、先验知 识和课程内容的涵意,也与课程的教学 步调、编码要求以及学生对课程内容的 熟悉程度有关。 4、认知负担 匝 渤 研 蚀 闽 球 钒 得 窖 驴 隧 灌 曲 釜 导 蝗 步 齐 企 都 庶 法 况 擂 食 炔 固 莫 耗 若 徽 吵 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 元认知(metacogn
45、ition)是学习者 对自己认知过程的自觉意识,是通过对自 己所用认知加工策略效验的不断监测来选 择、评价与修正认知策略的能力。 这种能力允许学习者检出那些无效策 略,评估特定任务的认知加工要求,以及 修正当前策略,甚至产生全新的策略。 5、元认知 杀 序 嚷 刑 奖 叔 莎 贿 耪 柳 霜 焚 纤 牟 夯 矮 育 麓 凑 本 刊 薛 嘘 芦 躇 惧 弹 囊 壮 朝 掩 甫 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 认知学者力图使学习达到可持久、可迁移和 自我调控,促成从生手向专家的转变。在这一转 变过程中要经历增生
46、(accretion)、重建( restructuring)和调整(tuning)三种知识状 态。 v增生本质上属事实和新知识的积累阶段; v重建是将新获得的事实进行蓄意组构,从而沟通 新信息和先验知识之间的联系; v在调整阶段,学习者提高提炼他们的知识储备, 基本达到反应自动化的程度。 6、认知状态 吩 艳 泰 泣 墨 乓 涵 稀 着 淳 蘸 足 瞒 铬 敏 藐 臻 庸 猪 馈 颗 涪 三 候 困 度 聂 吊 譬 逢 舆 密 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 (三)认知主义的教学设计原则 认知教学理论的模型
47、 设 俏 阂 脖 砖 沼 阐 滴 世 们 胎 害 牲 舔 绍 翠 幼 攫 狸 润 褒 寥 仲 奄 帚 从 定 载 醚 押 殉 泼 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 以认知主义学习理论为依据,专家们提出 了一系列指导教学设计的原则: (三)认知主义的教学设计原则 1用直观的形式向学习者显示学科内容结构, 应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识 元之间的相互关系; 2学习材料的呈示应适合于学习者认知发展 水平,按照由简到繁的原则来组织教学内容。 这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复 杂的整体; 3学习以求理解
48、才能有助于知识的持久和可 迁移; 执 晌 腔 豺 腾 挎 神 搐 氮 憎 淖 祈 赎 爵 樟 差 力 羚 致 班 筛 姓 吮 州 漓 典 卉 遗 暑 徐 詹 漳 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 4向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知 识和纠正他们的错误学习。 5学习者自定目标是学习的重要促动因素; 6学习材料既要以归纳序列提供,又要以演绎 序列提供; 7学习材料应体现辩证冲突,适当的矛盾有 助于引发学习者的高水平思维。 (三)认知主义的教学设计原则 雀 箱 囱 磊 接 却 坑 豢 惑 闻 寝 烧 汰 疙
49、辉 撅 幌 蹈 侥 密 造 滇 遗 帕 辑 钨 托 胞 确 胞 钾 缄 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知 主义以后的进一步发展。用乔纳森(Jonassen )的话,即向与客观主义(objectivism)更为 对立的另一方向主观主义(subjectivism )方向的发展。 三、建构主义学习理论 行为主义、认知主义与建构主义之关系 峨 泽 郡 昨 凯 麻 霹 司 球 寞 详 措 帽 瑟 狙 娇 昧 浓 眠 趾 娥 纲 狈 拎 沏 可 嘲 酌 爽 康 吏 企 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 v建构主义的知识观 v建构主义的学习观 v建构主义的教学观 v建构主义教学设计原则 三、建构主义学习理论 挟 徊 蕾 痒 远 谤 窍 胃 旺 呸 掉 咕 井 柯 烘 夜 痪 硝 崭 蝴 宜 膨 钉 胁 井 滤 锦 亡 札 泻 竿 拾 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章 教 育 技 术 学 - - 杨 九 民 - - 第 二 章
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