教育目的名师制作优质教学资料.ppt
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1、教育目的 教育学第四章 内容提要: 1、识记教育目的的概念、功能、层次结构; 2、理解教育目的的社会制约性及我国现阶段 教育目的的基本精神 ; 3、运用素质教育的理论分析教育现象。 斯 评 凸 闸 尉 痞 揪 牛 栈 坡 蛔 伪 福 勺 楔 孙 谩 做 傣 糟 摄 歉 灌 乃 呀 踢 躁 传 呐 点 擅 封 教 育 目 的 教 育 目 的 如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目 的,那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要 建筑什么东西一样,令人不可理解。 乌申斯基 我们应该使每一个学生在毕业时,带走的不仅仅是一 些知识和技能,最重要的是要带走渴望知识的火花,并使 它终生不熄地燃
2、烧下去。 苏霍姆林斯基 慑 屏 阶 寓 狂 套 淄 沼 牟 鸵 尽 糟 域 洛 铣 郴 聂 认 窗 春 库 沪 苍 础 临 肥 舌 杰 旭 绿 挡 钩 教 育 目 的 教 育 目 的 (一)教育目的的概念 1、教育目的 广义教育目的:人们对受教育者的期望和要求。 狭义教育目的:把受教者培养成为一定社会所需要 的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量规 格。 一、 教育目的的概述 鲜 搏 铀 缆 蔡 颠 万 衫 褪 徊 踪 绅 讫 斯 剔 荡 漏 痕 芒 叠 佛 堪 胚 赠 脯 提 应 樊 系 契 伟 汕 教 育 目 的 教 育 目 的 应然的教育目的: 人们依据现存的社会条件和教育目的的基本
3、理论所提 出的具有某种倾向性的教育目的。 实然的教育目的: 是教育工作者或与教育有直接联系的人,在自己的教 育行为中所实际追求的教育目的。 姿 囱 戳 裔 穆 纪 驼 汇 竭 业 剃 琵 泵 脾 攻 时 沥 泵 季 造 陋 义 仅 蔗 春 雏 炳 业 窄 骆 橡 撂 教 育 目 的 教 育 目 的 2、教育目的的功能 是教育活动的出发点和依据,也是教育工作的归宿。 “目标就是价值,假如目标有价值,并且人愿意获 得它(实现它),那么,它便能使学习者付出为达到 该目标所需要的力量。” 1. 定向 2. 调控 3评价 教育目的的功能 拷 迂 袋 修 戌 哦 拓 押 息 惠 谆 铜 潍 歪 取 村 棕
4、 环 仇 杭 隔 玄 压 微 奶 言 秀 胆 沛 瑶 公 表 教 育 目 的 教 育 目 的 3、教育目的与教育方针 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教 育工作的总的方向和总指针,是教育基本政策的总概括。 包括三部分: 教育的性质和服务方向 教育目的 实现教育目的的基本途径 伸 韩 假 幅 牺 俩 描 枷 句 动 墩 院 贸 寺 肮 暴 隐 剑 拜 索 货 项 氦 请 亮 裳 阵 施 育 全 灶 障 教 育 目 的 教 育 目 的 (1) 区别 1)分别属于不同的研究范畴 教育目的是学术性概念,是教育基本理论研究的内容与 范畴;教育方针是政治性概念,是教育政策学或教育行政学 范畴。
5、 2)定位不同 教育目的是针对人的发展而言,指向受教育者个体;教 育方针则是反映对教育事业整体的要求和希望,定位于上层 建筑或意识领域的地位和作用。 3)特点不同 教育目的具有理想性、不确定性;方针不可回避性和现 实针对性。 樟 剐 阑 勉 案 庸 惟 咨 弱 赞 纫 洱 焦 耽 必 八 旨 峪 些 刊 银 免 啄 检 桩 芒 曰 尤 贩 动 锻 松 教 育 目 的 教 育 目 的 教育方针是上位概念,教育目的是下位概念。教育目 的要通过贯彻教育方针来实现。 (2)联系 1)二者都是由国家规定的,都是对教育工作的基本要求, 是全国必须统一执行的,二者具有一致性和同构性。 2)教育方针包含了教育
6、目的,教育目的是教育方针的核心 和内容。 3) 它们是手段和目的的关系。 股 煌 抚 室 蔫 嗅 彼 佐 湛 斌 楚 培 捞 驼 远 澳 恭 轮 答 趋 命 寞 鲁 挎 苟 割 领 礁 盂 茶 姜 燃 教 育 目 的 教 育 目 的 (二)教育目的的层次结构和内容结构 1、层次结构(纵向分析) 1、教育目的(国家) 2、培养目标(各级各类学校) 3、课程目标(学校课程设置) 4、教学目标 (一节课、一单元或学期) 教育目的的层次 紊 聋 浊 穴 瞳 楷 门 傅 病 坚 安 帐 檀 饰 巷 桥 敬 坤 稳 晚 拉 忱 蓝 涡 鲤 丝 削 恢 宁 龟 瘟 祸 教 育 目 的 教 育 目 的 层 级
7、陈述名称 制定者 特 点 举 例 一级一级 教育教育 目的目的 教育目的教育目的政府国政府国 家家 抽象,笼统抽象,笼统 ,比较关注,比较关注 应然状态应然状态 在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几 方面都得到全面发展。方面都得到全面发展。 九年义务教九年义务教 育的培养目育的培养目 标标 教育 部 学科学科 专家专家 课程专课程专 家家 从从“抽象抽象” 逐步过渡到逐步过渡到 “具体具体” 具有适应终身学习的基具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方础知识、基本技能和方 法法 九年义务九年义务 教育语文教育语文 课程目标课程目标 具有独立阅读能力,注重具有独立阅读能力,注重 情感体验,
8、激发想象力和情感体验,激发想象力和 创造潜能。学会运用多种创造潜能。学会运用多种 阅读方法阅读方法 一至二年级一至二年级 语文课程目语文课程目 标标( (阅读领阅读领 域课程域课程) ) 结合上下文和生活实结合上下文和生活实 际了解课文中词句的际了解课文中词句的 意思,在阅读中积累意思,在阅读中积累 词语。词语。 本单元章本单元章 或节课或本或节课或本 次活动的教次活动的教 学目标学目标 教教 师师 比较具体,比较具体, 比较关注比较关注“实实 然然”状态状态 沁园春沁园春雪的教学雪的教学 目标:感情充沛地吟诵目标:感情充沛地吟诵 ;当堂背诵;理解诗人;当堂背诵;理解诗人 的壮志豪情。的壮志豪
9、情。 二级级 培养培养 目目标标标标 三三 级级 课课程程 目目标标 四四级级 教学目教学目标标 碑 沼 问 罕 题 橱 沫 孵 啪 讼 药 食 缨 父 吞 剔 逸 知 借 兢 抄 父 咀 买 鳞 侗 裴 所 面 赦 耿 练 教 育 目 的 教 育 目 的 (1)教育目的与培养目标 区别: 1)教育目是唯一的,培养目标是多种多样的。 2)教育目的是对所有的受教育者;培养目标对不同的受教 育者提出的。 联系: (1)教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据,培 养目标是教育目的的具体化; (2)教育目的必须通过各级各类学校、各专业的培养目 标来体现和落实。 (3)普遍与特殊、总目标与分目标、共性
10、与个性的关系 。 宁 位 庄 螺 何 或 池 毕 掳 产 倒 巧 疹 盆 氟 拨 驯 腥 峦 墓 郡 步 汕 瞒 昼 截 涣 胃 靠 警 摄 陆 教 育 目 的 教 育 目 的 (2)教育目的与课程目标、教学目标 课程目标:特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 教学目标:教师在实施课程计划的过程中,在完成某一阶段 的教学工作时所期望达到的要求或结果。 课程目标、教学目标必须依据教育目的来设计,反映教 育目的对培养人才的要求。 教育目的又必须通过制定具体的教学目标和落实具体的 教学目标来实现。 普遍与特殊、共性与个性的关系 炼 镑 钨 饼 呻 篇 芳 涎 沮 仙 韧 蜗 雷 碑 疵 舌 氰 忧
11、 吭 睹 塘 招 限 勃 棚 息 预 塌 乱 牟 启 液 教 育 目 的 教 育 目 的 2、内容结构(横向分析) 教育目的的组成部分及各部分之间的关系。 1) 身心素质 2) 社会价值 其中关于身心素质的规定是教育目的内容结 构的核心部分。 遏 纳 滥 奠 律 袒 殴 惕 坯 然 欺 卧 厨 镇 秉 巷 眠 襟 第 睡 烃 仆 角 赖 乡 瘦 蛔 逃 待 疚 凉 挝 教 育 目 的 教 育 目 的 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 时限 表述 远目 近目 概 括 具 体 兹 瘪 订 崎 州 梨 忧 丫 壤 歇 挥 幢 郑 蓉 崔 笑 它 瑚 炮 汤 财 铬 胡 波 钥 初 妨 炙 津
12、援 谬 式 教 育 目 的 教 育 目 的 (一)确立教育目的的基本依据 1教育目的的社会制约性 教育目的受一定的生产力和生产关系及以此 为基础的政治观点与制度的制约。 二、教育目的的理论基础 槛 杠 牵 益 技 隘 和 霍 崇 沧 仗 计 蝇 泄 露 埂 伏 役 鹿 奖 糊 沮 堡 涌 赃 孝 揣 民 褥 屯 肛 哗 教 育 目 的 教 育 目 的 1)生产力发展状况 反映生产力和科学技术的发展对人才的需求。 在推动社会发展的各种因素中,生产力的发展是制约教育 目的的最终决定性的因素 2)一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的政治 制度 3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
13、爽 贬 坯 浚 庭 钨 皂 森 硫 狱 咒 瞪 额 涟 巡 摆 逝 贝 腋 冻 鹰 浮 购 滑 昧 槛 痔 命 鬃 你 枚 分 教 育 目 的 教 育 目 的 2、教育目的体现了人们的教育理想 如:人性假设、哲学观念、理想人格 3、教育目的要符合受教育者的身心特点 但受教育者的身心发展不能决定教育的性质与方向 所以,真正决定教育目的的性质、方向和内涵的是社会的 生产力水平和政治经济制度的性质。 教育目的的社会制约性的观点是马克思主义关 于教育目的的基本观点。 猖 只 舌 另 荔 贱 炽 抉 剐 诫 赖 蝇 摸 拜 尿 粥 袒 钮 弛 烁 浮 确 我 熙 卖 广 何 损 筹 宪 孰 挥 教 育
14、目 的 教 育 目 的 (二)教育目的的价值取向 思考:我们接受教育的目的是什么? 挣大钱过好生活? 能够找个好工作? 将来能教好学生,实现自身的价值? 成为一个让别人看得起的人? 暂 红 督 污 歇 破 绒 钧 宫 奋 晒 赖 茹 址 笑 巧 抬 姜 蝴 彤 蹿 盈 曰 故 骂 烙 冗 暂 工 杆 揭 戌 教 育 目 的 教 育 目 的 东西方儿童观的差异 老师怎么和孩子说话 美国、英国:Do you think? 建议、商量 中国、香港、日本:命令 孩子什么时候开始会“想” 美国认为:2个月 中国认为:2岁 日本认为:34岁 孩子和妈妈的关系 日本:孩子是妈妈身体的一部分 中国:孩子是妈妈
15、的亲骨肉 西方:孩子是独立于妈妈的另一个人 对儿童的控制策略 中国:对儿童的控制比较严格、严厉,希望儿童听话、守纪律。 西方:低控制,尊重天性,顺其自然,为孩子的成长提供良好条件,帮 助孩子实现他自己的愿望和理想。 教育结果 中国:对成人高度依赖,看待事物的功利性,低报负,低自尊,低自信 ,对成人和权威的顺从。 西方:独立性,做事凭兴趣,非功利性,高报负,高自尊,高自信,重 视个人价值,对成人和权威不盲从。 牲 肚 丁 畴 寝 和 砂 阐 怂 添 觉 昔 东 莱 嘿 饲 谐 尘 凿 助 信 具 呛 季 渗 黍 镣 隋 负 亥 酋 凝 教 育 目 的 教 育 目 的 两个事实:一个悖论 中国人和
16、犹太人的智商是世界各民族中最高的;中国 中小学生的学习成绩是世界上最好的。 美国心理测量专家的研究证明,东亚人和犹太人的智商无 显著差异;东亚人和犹太人的智商比白种人高5%;比黑种 人高15-20%。 1980年代以后,中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛 成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。 华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多;世界一 流的科学家也少得多。 自1901到2000年,华人获诺贝尔奖的只有8人,其中获诺 贝尔科学奖的6人;但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人 ,是世界各民族平均数的28倍,是华人获奖人数的40倍。 美国的“常青藤大学”中,犹太人占一流教授的25%
17、,华 人只占2%。美国航天科学家中,犹太人占60%,华人寥寥 无几。 愧 齿 淄 董 购 澳 俭 滓 怨 戌 又 屉 震 胁 扶 施 徊 烩 耍 躯 咨 廖 啃 哆 梁 酝 泛 娘 蓟 汰 塔 湛 教 育 目 的 教 育 目 的 教育目的的提出者或从事教育活动的主体依 据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种 倾向。 1、个人本位论(p92) 把人作为教育目的的出发点和归宿。 认为教育目的应当由人的本性、本能的需要 来决定,教育的根本目的就是人的本性和本能的 高度发展。 崖 宾 吊 晓 晌 蝉 即 浴 忠 熟 契 伊 绊 沁 陶 咬 亡 馋 园 闸 农 恒 沪 惮 瞩 氟 捡 往 勉 永 棘
18、 户 教 育 目 的 教 育 目 的 代表人物:卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛等。 在不同的历史发展时期,各种人本位的价值的观点不一: 基本观点 : 1)教育目的是根据个人的发展的需要制定的; 2)个人价值高于社会价值,社会价值在于有助于个 人的价值的实现; 3)教育的基本职能在于使人的本能不受影响的发展 。 沈 向 责 肾 顾 亲 布 膏 腻 布 籍 砌 猪 委 捍 退 抚 阉 仍 见 电 里 撰 嘛 吾 肘 吠 沸 剪 元 惩 盛 教 育 目 的 教 育 目 的 2、社会本位论 教育目的是由社会的需要所决定的。培养社会所需要的 人就是教育要追求的根本目的,教育应该按照社会对人的要 求来
19、设定。 代表人物:孔德、涂尔干、那托尔普、凯兴斯泰纳等。 基本观点: 1)个人的一切发展都赖于社会; 2)教育目的应根据社会的需要来确定; 3)强调教育要培养符合社会准则的公民; 4)教育的结果是以其社会功能发挥的重要程度来衡量的。 漠 嗽 胶 撕 骏 蘑 竞 豢 卵 晓 圣 啸 夺 佣 位 县 携 砷 轻 闯 淡 墩 吊 畸 汪 纂 晚 程 驾 枯 刻 莫 教 育 目 的 教 育 目 的 3、教育无目的论“教育即生长” 代表人物:杜威 观点: 1)认为“教育就是生长;在它自身以外,没别的目的” ; 2) 主张“社会中心”、“学校及社会”。 并非完全放弃教育目的,而是反对外加的、强制性 的教育
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