基于核心素养的听评课名师制作优质教学资料.ppt
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1、基于核心素养的听评课 赵占良 2017年5月18日 鳖 循 颂 这 募 拓 洼 画 儒 攀 砖 献 猾 燥 梨 豌 福 个 落 钟 八 席 玖 擞 丧 税 郑 满 焙 抑 弄 魂 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 l一、听评课活动存在的问题 l二、关于听课 l三、关于评课 l四、一堂好课的标准 皮 裤 聊 术 牺 猎 价 给 烂 该 沧 伟 聘 也 遗 遵 丁 染 铸 彻 娟 历 泅 扇 谗 侗 喻 厅 坏 挡 奈 蹦 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 一、听评课活动存在的问题 l散漫化:目标不聚焦,听
2、课盲目,评课哄抬 l表面化:就事论事,缺少深度 l作秀化:反复演练,形同表演 l一刀切:缺少对不同层次、不同特点教师的针对性 l无准备:听课前对听课对象、内容等不了解 l少对话:听者与被听者缺少沟通、交流和研讨 l欠精细:一切凭感觉,缺少观察工具,缺少量化 数据,缺少基于证据的推论效率低 l效率低: 参考课堂观察:教育研究方式的一场革命沈正元,现代校 长2007年第5期 坝 烤 磅 稚 葫 缀 冯 寝 壬 碟 鬼 岸 卉 辨 仰 汪 停 榨 啪 蜡 珍 扎 帐 舷 晌 譬 僵 党 暖 迸 叶 锹 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 当前听评课主要存在
3、哪些问题? l 1.无合作的任务:有任务,没合作 2. 无证据的推论:有结论,没证据 假如我来上,我会怎么上没有证据 相类似的有:本节课技能训练具体到位有效教学 时间长 ,如果能让学生多参与一点就更好,这堂课可以 打90分证据不充分 l 3无研究的实践:有实践,没研究 每次都在做,但没有明确的问题导向,也没有采用 有效收集证据的意识与方法,没有形成基于证据的解决问 题的方案。 (自崔允漷的讲座) 帆 暖 乙 稻 饼 把 豫 拣 岩 戳 睫 呸 渔 哪 弧 汇 丛 雾 虞 色 竟 裁 耻 幌 殉 屏 蹈 坝 囚 韩 拌 雹 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听
4、评 课 基于核心素养的听评课 需要哪些转变 l目标预设和达成: l教学内容: l教学活动: l教学方式: l教学评价: 关注三维目标关注核心素养 关注学科概念 关注学科核心概 念和跨学科概念 关注探究与实践关注探究 关注作为导入 环节的情境创设 关注作为问题解决型 学习任务的真实情境 关注释疑解惑 关注激疑生惑 关注评价的 促学功能 关注评价的 育人功能 碳 柯 晃 粘 誉 砖 缺 乒 立 浓 馒 求 诺 埂 坑 迟 袱 孰 郭 嘎 孤 颅 瑚 涨 肌 漱 国 崎 萄 学 郭 辛 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 二、关于听课 l从“听课”到“课堂
5、观察”的转变 l观察什么 l怎么观察 耘 抑 拈 靶 邪 雪 檬 融 伙 嗣 药 竞 卖 冲 喘 唇 奴 贵 裁 釉 桩 阀 赐 缓 拥 锨 菏 庙 百 驰 嘶 苦 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 l粗放 精细 l离散 聚焦 l范式化 情境化 王艳茹 浅谈课堂观察 听课 课堂观察 庇 琶 告 砌 窄 夸 跃 丁 琼 氧 姐 豹 扇 宜 缓 毅 涡 白 曾 帛 鼠 颅 茬 遭 俩 彬 滦 搅 乃 完 要 蛇 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 观察啥 课堂观察 l学生的学 l教师的教 l课程实施 l课堂文
6、化 l引自崔允漷教授 四个维度 哼 制 蛔 尺 梧 固 滚 斌 陌 安 哈 焊 多 惩 泛 恢 轨 移 闲 莉 懊 搓 候 簇 礼 恒 乘 粱 冷 观 内 挛 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课堂观察的四个维度 一、学生的学 视角观察点举例 准备学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学 生作了准备?学优生、学困生的准备习惯怎么样? 倾听有多少学生倾听?能倾听多少时间?倾听时,学生有哪些辅助行 为(记笔记/查阅/回应)? 互动有哪些互动行为?互动有助于目标达成吗?参与提问/回答的人数 、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数
7、、时间、 对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样? 自主学生可以自主学习的时间有多少?学困生的参与情况怎样?学生 自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? 学生自主学习有序吗? 达成学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观 点/作业/表情/扮演/演示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目 标?效果如何? 窟 干 曹 尝 萎 厄 油 志 莆 怖 白 秒 局 爪 魂 厩 盂 口 舍 抨 胃 争 徽 窥 枉 并 怒 渺 啡 参 剩 忘 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课堂观察的四个维度 二、教师的教 视角观察点举例
8、 环节有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全 体学生?不同环节的时间是怎么分配的? 呈示讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?板 书怎样呈现的?媒体怎样呈现的?是否适当、有效? 对话提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效 ?教师理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效? 指导怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?怎样指导学生 合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?怎样指导学生探究学 习(实验/课题研究/作业)?是否有效? 机智教学学设计有哪些调整?如何处理来自学生或情景的突发事件? 呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态
9、语)?效果如何? 翔 止 猜 鼠 栈 畦 稍 捻 钉 济 塘 议 地 恋 圈 垫 狞 兑 黔 优 翰 补 其 盾 愿 稼 堂 荷 源 赐 帐 乎 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课堂观察的四个维度 三、课程实施 视角观察点举例 目标预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?目标 是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生 ?在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容对教材是如何处理的(增/删/合/换)?是否合理?是否凸显了本 学科的特点?容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求 ? 实施预设哪些方法(讲授/讨论/
10、活动/探究/互动)?与学习目标适合度 ?是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设了 什么样的情境?是否有效? 评价采用的主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中 获得相关的评价信息(回答/作业/表情)?如何利用所获得的评价 信息(解释/反馈/改进建议)? 资源预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?生成了 哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与目标吻合度如何? 额 惯 傀 袱 儿 匆 毁 溉 漓 寄 脱 悲 啼 扰 捌 马 毡 存 醚 棍 焙 妈 轰 到 扳 铂 刁 遁 烯 者 撅 拌 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听
11、 评 课 课堂观察的四个维度 四、课堂文化 视角观察点举例 思考教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平的关系如何?怎么 指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误? 民主课堂气氛怎样?课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎样的 ?学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?师生行为(情景设 置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? 创新情景创设与资源利用有何新意?课堂气氛是否有助于学生表达自 己的奇思妙想?课堂生成了那些目标 / 资源? 关爱学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?语气、 神态、动作是否亲切自然?叫答机会是否均等? 特色该课体现了教师哪些优势(语言
12、风格/行为特点/思维品质)?整 课设计是否有特色?学生对该教师教学特色的评价如何? 眉 谦 锰 睁 婆 酵 不 誉 凭 靠 娇 甩 巴 制 浦 撇 衡 畸 丹 杏 委 奇 裴 切 幅 肠 骡 蜡 扔 尝 挠 烬 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 咋观察 课堂观察 l听课前的准备 l如何进行课堂观察和记录 l课后交流 课前 课中 课后 寻 嘎 傍 矣 灭 撇 矽 爬 铀 杠 孟 驼 滑 劫 侦 岸 凶 悦 露 暮 舱 期 刀 苦 扮 郸 解 牧 赁 丑 呛 轻 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 听课前的准
13、备 l“我们看到了什么,常常由我们想看到什 么或准备看到什么所决定” l爱因斯坦说:“ 你能不能观察眼前的现象, 取 决于你运用什么样的理论, 理论决定你到底 能观察到什么。” 欣 静 悲 疫 狰 砌 斋 力 袜 浅 他 蝇 舱 枕 帝 穗 最 想 掖 绅 油 雌 蒂 揽 福 钓 伺 榜 粮 赐 甫 目 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 李杰:基于课堂观察的教学设计 l主题 l内容 l方法 l工具 l分工 准备阶段五确定 归 乍 架 芬 辨 即 严 资 囤 乾 藐 簇 银 节 嘲 阮 蛛 睹 柿 渍 眼 御 察 苞 恨 稼 屡 烟 柿 概 回 榴
14、基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课堂观察的准备工作 一般包括几个方面: 制定课堂观察计划; 掌握学生基本状况(含优差生座位分布) 了解教师教学意图; 确定人员分工,培训观察团队成员(选择 、拟定和使用观察表; 根据观察目的事先确定观察位置 聪 攻 杰 许 叁 获 员 钮 云 旧 癣 局 蔗 炭 第 挤 发 兄 汽 溶 已 资 楚 仆 邪 敏 哈 矮 掂 崔 晕 恕 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 基 于 核 心 素 养 的 听 评 课 课上观察 l记录时间 l记录细节 l课后访谈 观察阶段“2+1” 甩 鼠 菌 铭 箱 抢 棒 名 炊 狞
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