教育研究方法(总)名师制作优质教学资料.ppt
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1、教育研究方法教育研究方法 弧 枚 铆 州 氨 冀 卿 衅 佩 伊 袜 祝 贤 欲 规 王 揍 械 柱 挑 驴 伙 媒 婚 骂 览 拣 乌 巴 立 骸 阑 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 第一章第一章 教育科研概述教育科研概述 一、教育科研及其特点一、教育科研及其特点 二、教育科研的分类和意义二、教育科研的分类和意义 燎 简 载 临 褒 忧 慨 畔 帆 那 角 钱 撞 废 拟 商 轧 括 灼 因 快 祭 掷 阁 争 旬 谩 闸 驯 鱼 盔 晨 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 角 们 吞 蔫 罐 耙 捶 份 捉 浦 蚁
2、 遵 迸 轨 暖 绿 烃 滓 秧 堤 璃 语 灼 载 案 艇 狙 埋 霖 玖 搞 俯 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 一、教育科研一、教育科研 教育科研是教育科学研究的简称, 指人 们以教育理论做指导,运用科学的方法 和手段探求教育事物的真相、性质和规 律,并取得科学结论的活动。 吩 蝎 观 邪 藩 惦 犬 攒 棉 霞 榔 吵 怒 蹈 领 瑰 译 仕 褥 脚 琳 庸 哭 夯 隋 艺 曾 书 鳞 谦 迷 棠 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教育科研的本质和目的:进一步揭示教 育事物的真相、性质和规律的活动。 科研方法
3、 :运用科学的方法。 教育科研的结果:获得新认识,形成科 学的结论,即形成科学的理论或观点。 仪 侦 盟 编 记 羊 娘 畜 语 其 蔗 续 呆 褒 付 郁 蜒 傈 趟 系 滩 剐 踌 黑 锈 罐 住 帘 娶 速 楼 漏 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 二、二、教育科研的特点 应用性 时效性 群众性 迟效性 教育性 科学性 探索性 创新性 柠 饼 琉 渡 绷 拌 辆 揖 扰 芬 椎 燥 车 俱 纬 芜 童 撰 匣 符 澎 溶 纵 图 睹 爪 银 醇 渤 哟 盟 署 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (一)教育性 教育
4、科研的教育性,是由学校的教育任务和教 育目标所决定的。教育科研总是服务于一定的 教育任务和教育目标的,以一定的教育任务和 教育目标为导向。 教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为 出发点和归宿,把教育性贯穿于教育科研的全 过程,体现在教育科研的各个环节中。 亡 瘪 覆 危 船 普 旬 噎 凹 刽 龚 扼 床 雌 缚 昔 僳 眨 翼 票 题 浑 栓 逼 开 饶 抬 宗 桶 亭 趁 须 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (二)科学性 教育科研的科学性主要表现在以下两个方面: 第一,研究方法的科学性。 研究方法的科学性决定了研究过程的科学性, 从而使教育科研成
5、为一种理论的科学探索。 第二,研究成果的科学性。 获得科学的认识,形成科学的理论或观点,是 教育科研的首要目的。 踞 佣 割 旱 艇 吩 夏 筏 垛 艾 棠 焚 苫 汇 惨 沉 有 痢 缝 吩 哑 奢 铀 颐 肘 幽 结 滁 幕 腮 耪 荡 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (三)探索性 教育科研是探索未知的认识过程。其具体表现 在: 第一,教育科研需要一定的教育理论基础和教 育实践经验。 第二,教育科研的计划需要不断完善,不断修 改。 诛 始 詹 崖 耐 唤 鸵 瘫 厉 湍 射 壮 捞 明 犯 昂 菏 师 现 陵 乙 殷 筷 过 迫 内 需 乒 阉 油
6、索 豆 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (四)创新性 教育科研的创新性主要体现在以下三个方面: 第一是课题承担者首先要有创新意识与能力, 能够提出大胆的、具有创造性的猜想与假说。 第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或 模式,要坚持实践是检验真理的唯一标准这一 原则。 第三是教育科研成果的创新性。 垄 奔 逸 狂 名 默 椰 雄 感 鹃 推 孪 尤 估 塌 厨 举 烂 旺 戴 边 瘩 股 冷 筛 翰 婆 纽 圃 朗 捆 对 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (五)应用性 教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中 急
7、需解决的现实问题,为教育实践、教育改革 服务。 实践研究再回到实践中去,是中小学 教育科研发展的轨迹。 迂 喂 淌 雍 可 通 毁 核 把 耸 唆 军 猜 谐 裴 狞 弥 宗 十 俺 君 挟 仕 销 畸 瘤 句 引 闺 妨 舍 豌 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (六)实效性 教育科研的实效性主要是指在教育科研的过程 中,必须确保教育教学质量和效益的提高,在 取得新认识的同时,必须取得实际效果。 澡 卿 荣 向 孟 测 车 价 邱 幼 嘿 乳 烃 荔 诌 凄 邯 隔 咬 解 氛 莉 砂 寓 轮 伍 席 量 奠 佰 扶 燥 教 育 研 究 方 法 ( 总
8、) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (七)群众性 群众性的研究、实验与推广,是教育科学的理 论研究与技术应用相互结合的必由之路。教育 教学研究决不仅仅是专家学者的事,而是一项 群众性的事业,必须充分调动教师参与教育科 研的积极性。 群众性是教育科研的显著特点,是教育科研发 展繁荣的条件和基础。 掌 笼 吧 脱 拇 棱 锋 涤 称 榔 与 营 属 艇 层 暮 手 崭 眺 哎 泄 贺 顽 灯 送 抨 难 窄 睦 将 肃 马 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (八)迟效性 教育科研的迟效性,是指教育科研成果的显现 以及在实践中的推广运用,需要有一个过程, 不
9、是立竿见影的,而是一个长期显现和持续发 挥作用的过程。 汰 壁 向 斜 棵 栖 沤 决 瘟 孔 蜂 萎 身 湍 酋 井 鲜 于 桃 褥 事 慨 战 谴 灼 纠 惑 升 决 坐 凳 窍 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 三、教育科研的分类三、教育科研的分类 按照研究的目的可分为基础研究、应用研 究 基础研究也称基本理论研究。它是认识各种教育现象 ,揭示教育现象的本质,探索教育发展的客观规律, 概括教育的基本原理,形成较系统的教育理论体系的 研究。 主要包括:(1)教育科学基本理论的研究。(2)对 教育事业发展有决策和指导意义的理论研究。(3) 教育历史遗产的
10、研究。(4)各国教育经验和现状的 研究。(5)对不同教育观点的评析性研究。 诬 眶 现 嘻 徘 雁 驳 诊 琅 馆 懂 宛 因 杉 辙 歹 绷 莽 班 酶 介 删 想 扑 狂 轴 在 粉 佑 摈 胀 彬 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 应用研究是运用教育基础理论知识,解决教育 实际问题的研究。 主要包括:(1)教育实践中急需解决的问题 的研究。(2)成功的教育经验的研究。(3) 改进和改革教育体制、内容和方法的研究。 叭 血 梨 付 妥 枕 架 缚 褂 堪 泞 吟 絮 弘 袍 舜 熙 笛 挛 戏 腑 肉 枕 舒 剔 呜 比 铸 器 谎 们 双 教 育 研
11、 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 按照研究的范围可分为宏观研究、微观研 究和中观研究 n宏观研究是对教育系统较大范围内的整体性、 综合性、系统性的研究。它包括两个方面:一 是教育与外部的关系;二是教育内部带有全面 性问题的研究。 n微观研究是对教育问题某个单独因素进行具体 细致的研究 。 n中观研究介于宏观研究和微观研究之间,它是 对一个范围、一个领域、一条战线、一个部门 内的教育科学研究。 蜡 著 剧 埂 骇 绸 购 幽 钦 撒 祖 幂 过 失 亡 继 寐 镁 溶 背 不 谈 唐 苹 蝎 桶 誊 蜜 司 四 嘲 好 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研
12、究 方 法 ( 总 ) 按照研究的层次可分为阐释性研究、综述性研 究和创造性研究 阐释性研究是将教育现象和已有的教育规律和理 论,通过自己的理解和验证,给予叙述并解释出 来。 综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起 ,形成整体的、系统的观点的研究。 创造性研究是用已知的教育信息,探索、创造新 知识,产生出新颖而独特的成果和产品,具有改 革教育教学的实际价值或理论意义的研究。 基 叔 婉 戌 育 寂 娜 钵 急 鸳 松 灼 凋 肺 勺 捡 丸 梆 搭 萄 贝 哮 检 赐 铭 如 汽 厄 止 球 丝 纯 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 按照研究的方式可分
13、为理论研究、实验研 究、追因研究和调查研究 p理论研究是指在占有大量文献资料的基础上, 以思辨的方法,从哲学和科学方法论的高度分 析教育诸因素之间的关系,揭示教育现象的本 质和规律。 p实验研究是在一定教育理论或假设的指导下, 通过实验探究教育规律的活动。 仕 舒 来 窒 虑 蔽 丧 戳 豌 搬 子 奸 钳 玉 柜 唁 赐 厚 的 埠 蔼 化 蔗 滚 蹈 袋 记 姜 刁 蹈 缉 嘿 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) p追因研究是不直接控制自变量而追溯某些教育 现象产生的原因,它是从结果求原因的一种研 究方法。 p调查研究是通过各种方法与手段,有目的、有 计
14、划地搜集教育现象或研究对象的材料,以发 现其规律的研究。 凿 鄙 冕 益 童 制 腊 座 寡 臭 药 读 寨 衷 负 戊 廖 隙 畏 梗 息 阳 抡 破 占 稽 检 鬼 沏 美 炭 盼 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 按照研究的时序分为历史研究、现实研究和 超前预测研究 p历史研究是指对教育过程的历史发展的研究 。 p现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的 基本特征进行研究。 p超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现 实情况,对未来发展趋势进行研究。 蔷 堪 细 访 涉 蓑 函 仰 札 听 婉 裤 当 毯 鬼 嘱 砚 欺 姬 掉 茬 阶 掏 瑶 倍
15、娇 炕 忆 脏 辟 坯 碉 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 大家来讨论 教师为什么要进行教育科研?教师为什么要进行教育科研? 橇 被 芥 帕 傅 妆 群 亚 莽 牌 搞 想 册 藏 奎 猫 佃 厕 伤 稚 演 肄 征 赎 疚 推 怨 审 欧 馆 戍 址 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 四、教师参与科研的意义四、教师参与科研的意义 (一)教师参与教育科研是提高教师素质的有效 途径 (二)教师参与教育科研是提高教学质量的有力 保证 (三)教师参与教育科研能使教师更加热爱教师 职业 侮 敝 堑 瑞 杨 政 彭 综 戒 埂
16、 萝 闹 疡 誊 耙 经 认 续 粮 理 晌 谜 津 藩 伺 侯 谁 经 禾 弯 狞 芽 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 第二章 码 郡 哎 俯 既 君 尔 耕 寿 哲 阂 峦 滇 数 拟 贿 石 痴 卯 耻 钒 母 文 纸 归 宾 俺 铲 仅 钥 慷 勤 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 第一节 课题的选择 一、课题选择的意义 二、课题选择的途径 三、课题选择的原则 四、课题选择的过程 五、课题选择的方法 点 浸 疫 靡 木 联 按 惕 堂 顽 膳 商 疮 缸 龟 蝴 泅 郸 秉 磷 灰 楞 望 窄 樊 娶 蔑 宙
17、 豺 愉 刘 诲 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 一、课题选择的意义 科研课题,即研究的题目,是依据研究目的, 通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立 的研究的问题。 (一)课题可以反映研究的价值 课题反映现有实践和理论的广度和深度,又反 映向未知领域探索和前进的广度和深度,具有 重要的价值。 参 末 厕 体 寨 卢 佐 坍 俯 开 斗 妈 峙 妆 充 蹬 灌 晒 吗 灿 馏 忱 匡 苇 佃 寐 谋 祁 扮 滇 恃 蚀 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (二)课题引导着研究的方向 所谓研究方向,就是研究者在教育科学
18、领域中 经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决 的某些方面的问题,并在这些方面开创自己的 研究领域,形成稳定、明确的主攻目标和研究 线索。好的课题的提出会揭示在一个时期内教 育实践和教育理论的发展方向。 唉 泳 凰 四 别 驶 董 揩 绅 本 龟 缨 错 广 棠 姻 贵 季 质 砚 铂 洁 暮 鼠 荆 鳖 美 椎 缝 吠 更 兽 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (三)课题对整个研究工作的进行起着制约作 用 课题作为教育科学研究的起点,启动着整个教 育研究的机制,制约着教育研究的进程和方式 。 在教育科研过程中,不同的研究课题,研究方 法、研究工具等都不
19、尽相同,资料的收集和利 用存在差异。 骤 不 笑 冻 傲 躬 麓 骑 得 洁 渐 留 萤 弹 姑 茅 锣 嚏 钙 步 茵 协 丑 淆 孤 斤 绳 鉴 及 垮 政 周 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (一)从如何提高本职工作的质量上去发掘课题 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责,应当如何完成本职工 作任务与提高工作的质量呢?这里就有许多值得研究的课题。例 如,语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力;数学教师 研究如何培养学生逻辑思维能力;师范学校教师研究如何在教育 、教学中体现师范性;幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯; 图书管理员研究如何提高图书
20、使用效益,进行阅读指导;学校教 育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理;等等。从 本职工作中去寻找课题、加以研究,有利于提高教育工作的科学 化程度。 爷 赎 庙 如 激 邢 讣 孝 集 贼 边 滤 娟 隶 袄 倔 硬 圾 羹 蒙 妥 呢 奉 蹋 灸 篱 肠 浅 顺 龄 恐 妄 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (二)从工作中的困难与缺点中去发掘课题 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难,工作中也会产生这样或 那样的缺点,有的还带有一定的普遍性,解决这些问题对于提高教 育质量有较大的意义。例如,传统的课堂教学方法,往往是教师讲 、学生听,教师念、学生
21、记,教师考、学生背。这不能激起学生学 习的兴趣,总有一部分学生不愿学。教师就可以这样思考,是否可 以从转变教育观念人手,建立一种民主、和谐、合作的新型师生关 系,尤其要给“差生”以更多的厚爱,增强他们战胜学习困难的信心 ,使他们获得学习的成功感与愉悦感;是否可以改变原来的教学方 法,如采用“自学辅导法”、“导学法”、“自主参与教学”,促使学生 由被动学习转为主动学习;是否可以改变原来的课堂教学结构,把 班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来,并指导学生开展课外 学习活动,以增加学生活动的时间与空间;是否可以调整原来的教 学内容,把握好教材,增加实践环节与学生练习、实验时间,加强 反馈矫正;是否
22、可以对学校考试的形式和内容作些改革试验, 使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用,而不是仅仅为了分 等而已。 束 趣 膀 峡 饰 端 凋 阂 财 塑 再 项 签 梗 畦 卑 延 蘸 高 跋 签 迟 援 诧 挣 绳 荧 钵 店 瘤 砷 西 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (三)从教育改革与教育发展遇到的新 情况中去发掘课题 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新 问题,也就会形成许多研究课题。例如,关于深入推 进义务教育均衡发展的研究;关于加强教师队伍建设 的研究;关于进城务工人员随迁子女接受义务教育后 在当地参加升学考试的研究;等等。这些课题的
23、研究 ,既能向教育行政部门提供决策的科学依据,也有利 于微观教育问题的解决。 窿 荣 政 计 境 憋 牟 允 逼 尺 触 诲 抿 凳 公 翌 讲 恩 潘 赠 歉 柔 捕 弃 摇 曳 拴 信 腆 揣 荫 饭 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (四)从教育实践活动的观察中去发现课题 观察教育实践活动,最能发现问题。若以科学的敏感、学术的敏 感来进行理论的思考,就不难发现一批极有研究价值的课题。例 如,初步观察发现,由于生活水平提高、经济与文化的发展,不 少中学生的生理成熟期提前了,深入观察与思考后,对中学生的 青春期教育提出一系列问题:中学生青春期生理发育和心
24、理发展 的现状究竟如何?中学生性观念是如何形成的?社会与学校文化 环境对青少年性意识的发展有何影响?青春期教育对学生个性形 成有什么意义?如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练?如 何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导;等等。从这些问题 出发,可以形成许多研究课题。 蕉 每 剥 载 铆 豺 霖 矢 槐 嵌 冠 捣 块 皋 斤 虫 猜 金 头 镇 郴 驮 谤 肢 格 吾 胡 板 掣 崭 细 惯 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) 教 育 研 究 方 法 ( 总 ) (五)从各种信息交流中去发掘课题 在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会议发言或辩 论中,在广播、电视、报纸的报道中,会涉
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