简介通识教育名师制作优质教学资料.ppt
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1、抖 愚 季 坝 和 伎 瞧 炭 蜜 赞 缅 粟 氛 刊 间 立 诲 鸭 洁 帽 火 蓉 陛 姆 钾 蔑 刁 兹 藕 络 镇 冈 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 通识教育通识教育 削 并 紊 癣 虎 甜 柱 豌 邓 拣 拓 惋 芥 迷 竿 攻 时 摧 匡 深 回 妊 瘸 蚤 披 牛 淬 党 斗 耍 只 徐 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 高等教育目标的层次或类型高等教育目标的层次或类型 1. 1. 掌握一项专门技艺和基本文化知识,毕业后掌握一项专门技艺和基本文化知识,毕业后 能够找到对口工作,并胜任本职工作。能够找到对口工作,并胜任本职工作。 2. 2. 精通一门
2、专业知识和技能,具有宽广的知识精通一门专业知识和技能,具有宽广的知识 面。毕业后能够在本专业领域或相近专业领域面。毕业后能够在本专业领域或相近专业领域 开展工作,并能够对本专业知识有所发展。开展工作,并能够对本专业知识有所发展。 3. 3. 在精通一门专业知识和技能的同时,理解人在精通一门专业知识和技能的同时,理解人 类各种知识类型的本质及其探究方法与模式,类各种知识类型的本质及其探究方法与模式, 养成批判性思维习惯,具有国际视野和创新潜养成批判性思维习惯,具有国际视野和创新潜 力。毕业后能够创造新职业、新专业,引领社力。毕业后能够创造新职业、新专业,引领社 会发展。会发展。 职业教育、普通本
3、科院校、一流大学职业教育、普通本科院校、一流大学: : 知识、技能;思维方式、价值观知识、技能;思维方式、价值观 乞 路 峦 本 厌 驰 束 晾 征 翰 霜 癣 昆 盈 典 苏 象 倚 搁 期 典 哼 怀 辕 酝 鞠 镭 杆 笔 讶 囚 董 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 ContentsContents 通识教育的历史通识教育的历史 国际研究型大学通识课程比较国际研究型大学通识课程比较 我国的问题与改革设想我国的问题与改革设想 籽 虚 缠 窗 拒 阐 驯 痛 典 哼 境 荡 是 瞄 债 胺 怒 淑 井 滁 境 甸 鸥 锐 疼 惑 尚 想 扣 崔 铝 沟 简 介 通 识 教 育
4、 简 介 通 识 教 育 一、通识教育的历史一、通识教育的历史 约翰纽曼(1852) 查尔斯W艾里奥特(1869) 罗伯特赫钦斯(1930) 詹姆斯科南特(1943) 德里克博克(1978) 进步与保守的争斗历史,著进步与保守的争斗历史,著 名教育家都是进步主义者。名教育家都是进步主义者。 阮 楞 凝 妖 苫 集 裁 巳 羡 簿 旬 趣 倔 剧 鄙 摹 主 躲 仰 惧 暇 沽 粉 停 锗 绎 祸 就 改 聚 嫂 沾 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 1 1捍卫捍卫“博雅教育博雅教育”(liberal education) 时期时期 17-18世纪以前,博雅教育较完整地代表 了当时
5、西方的知识体系。 1830s,英国“新大学”运动,以市场为 驱动,注重实用知识。红衣主教纽曼捍卫“ 博雅教育”或“自由教育”以抵抗专门化的 实用学科教育。 美国大学19世纪中叶以前基本效仿Ox- Bridge模式,但进入19世纪以后逐步开设自然 科学讲座。 德国柏林大学(1809)W洪堡的科研与 教学融合的思想。 尉 翻 更 囚 嚎 庞 怨 彦 悼 忻 漆 苔 凄 盟 棋 瘁 郡 求 临 宣 雏 泣 撅 弃 袍 媒 恢 扫 犬 怯 铆 皆 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 2 2科学教育合法化时期科学教育合法化时期 1869年化学家艾里奥特任哈佛大学校长, 推行选修制,将自然科学
6、与实用学科引进高 等教育,与“博雅”学科平起平坐。 1862美国国会通过Land Grant College ActLand Grant College Act 。开发西部,发展农业,带动制造业,商业 ,社会学等大发展。 到19世纪末,美国各类高校在不同程度 上几乎都实行了选修制。科学技术专业、社 会科学开始以合法的身份进入了大学课程。 格 厄 墅 加 酿 毁 村 虽 丛 曾 闺 快 佬 杭 昂 名 散 窝 算 鹤 靳 纤 唬 煮 埋 流 盖 既 铝 掳 恕 姆 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 1909年,原艾里奥特的教务长劳伦 斯劳威尔接任哈佛校长。为了消除学 生在自由选修中
7、的盲目性,他将自由选 修制改进为“集中与分配制”: concentration & distribution 主修专业 分类选修 骄 转 职 逼 涣 冉 苞 哪 破 驯 阎 偷 汤 部 公 泳 涝 滁 拆 约 校 审 小 佬 雪 然 妨 筷 歧 枯 翠 栋 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 3 3名著阅读运动阶段名著阅读运动阶段 从19世纪末到20世纪初,美国研究 型大学迅速发展,但由于极端功利主义 ,加之过热的进步主义教育运动,导致 美国不仅在人文教育上严重衰退,而且 在许多基础科学领域也落后于欧洲。 1930年上任的芝加哥大学校长罗伯特 赫钦斯,发起了“名著阅读运动”。 但“
8、名著”包括自然科学的经典著作 。 粱 铀 矣 姐 迷 卷 则 冷 哉 茂 馁 胆 毒 兰 鹿 珐 彝 酪 迭 式 熙 宪 渍 毅 洁 驮 耿 署 惦 加 担 狗 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 赫钦斯:今天有意义的知识没有超 过古人,哲学与人文没有超过亚里士多 德。科学呢?“如果我们阅读牛顿的 自然哲学的数学原理我们就会看到一 位活生生的天才,就会了解这本书所展 现出来的那种前所未有的简朴和优雅, 还可以了解近代科学的基础。近代 哲学起始于迪卡尔和洛克;心理学起 始于冯特和詹姆士;自然科学发端于19 世纪的一些伟大的实验。” 美国高等教育(中译本) 竞 帐 留 蛆 硬 抠 行
9、痴 骡 株 能 荫 凶 靠 尸 峰 试 汇 汕 核 畴 圣 颧 陛 替 采 程 啼 括 沈 墓 洪 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 4 4通识教育思想成熟阶段通识教育思想成熟阶段 1943年上任的哈佛校长科南特科南特明确提出本科 教育阶段通识与专业不可对立。“红皮书”序 : “通识教育不仅应该为专业选择提供足够的基 础,而且应该成为使专业潜力充分发展的沃土 。专业教育告诉学生可以做什么和怎样做 ;通识教育告诉学生应该做什么和为什么去做 ”。 “通识教育为专业教育指明了意义和目的。 哈佛学院的每门课,无论多么专业化,都 要对通识教育目标有可识别的联系和贡献。在 这个联系上的失败程
10、度就是在专业教育上的损 失程度”。 提出“新自由教育”:通识+专业。 提出“人文、社会、自然”三大基本知识类 型。 稗 蘸 古 豫 列 隋 组 规 奇 渗 叉 食 颜 贾 掀 疹 朋 丙 佃 谰 眩 子 锡 拓 阳 缄 衫 坦 扮 拎 沉 氦 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 General Education for a Free Society General Education for a Free Society By Harvard Committee,1945By Harvard Committee,1945 通识教育目标(世界领袖): n有效思考的能力 n沟通能力
11、n能够做出适当判断的能力 n对价值的认知能力 今天哈佛的通识教育思想基本如此。因今天哈佛的通识教育思想基本如此。因 此科南特被誉为此科南特被誉为“ “通识教育之父通识教育之父” ”。他亲自。他亲自 编教材、上课,科学课和休莫哲学。编教材、上课,科学课和休莫哲学。 哈佛的通识教育红皮书(哈佛的通识教育红皮书(19461946) 乞 藩 虾 褥 季 矗 桐 琉 袖 挑 朝 凡 蛾 帜 兼 刮 嘻 磅 宪 凶 恍 戮 光 镊 钾 颐 赡 涨 省 铡 挤 秘 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 5.5.通识教育通识教育“核心课程核心课程”时期时期 德里克德里克博克和罗索夫斯基(博克和罗索夫
12、斯基(19791979) (1)规范通识课程管理。建立以“学科” 为基本单位的校级“核心课程”。 nSciences proceed from a logical base nSocial sciences from a rational base nHumanities from an imaginative base (2)首次提出了跨文化理解新目标:“外 国文化”课程大类(50年代叫“西方文明”、 70年代初叫“西方文化”)。 (3)明确提出批判性思维的培养目标。 WPerry理论 驰 宏 骋 膊 援 茸 腆 炙 亥 插 玉 遗 柏 戈 遂 氦 彬 冠 伶 央 胚 挛 蚊 屉 蚕 凸 风
13、 朔 误 蜗 己 莫 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 博克时代5大类: n n “ “文学与艺术文学与艺术” ”类类 n n “ “科学与数学科学与数学” ”类类 n n “ “历史研究历史研究” ”类类 n n “ “社会与哲学分社会与哲学分 析析” ”类类 n n “ “外国语言与文外国语言与文 化化” ”类类 科南特3大类: n n 人文学科类人文学科类 n n 社会科学类社会科学类 n n 自然科学类自然科学类 又 棚 世 耙 负 范 棵 绒 尤 筒 病 一 洱 抑 至 煤 睹 炔 序 典 玫 宾 仆 移 含 若 趴 彬 坦 蔬 檬 企 简 介 通 识 教 育 简 介
14、通 识 教 育 n哈佛大学 (2007, 2009) n斯坦福大学 n台湾大学 n香港中文大学 n东京大学 n北京大学 n清华大学 n复旦大学 n南京大学 二、研究型大学通识课程比较二、研究型大学通识课程比较 舜 筏 查 电 掐 负 塌 袖 耻 玻 魁 郊 稀 贿 闻 辫 益 怀 俭 欣 信 崩 流 茫 殴 栅 条 外 郁 害 绿 直 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 *写作等除外(刘拓、陈秀平、李平康,2004) *包括社会科学 自然科学+数学(%)人文素质*(%) 哈佛15.469.2 MIT52.947.1 加州理工学院54.142.4 伯克利62.537.5 杜克(南方哈
15、佛、三一学院、神学 院) 18.856.3 香港中大2575(冯增俊,2004) 东京大学33 67(楼程富,2002) 北京大学25(课时) 台湾大学40(课时) 必需完成的通识教育课程门数* 正在 改革 茵 仟 瑞 军 毡 舒 笑 夯 焉 扛 高 苞 邓 去 雀 署 船 答 弟 徊 罢 喊 宵 盗 忿 厚 攘 映 衍 织 箍 苦 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 必需完成的通识教育的课时数课时数(熊明艳,熊明艳,20072007) 自然科学社会科学人文科学学科 总课时(%)总课时(%)总课时(%) 清华华(文)160172242454459 清华华(理)56042224175
16、4441 北大(文)128162723538449 北大(理)128172243038452 中国科大92256252+15+468-29- MIT490+5242540643 哈佛14424721239665* 耶鲁鲁11233561716850 杜克19633981729450 “+”表示“至少”;“-”表示“至多”。*批判性思维和建立模式;正在改革 念 肉 丈 荡 挡 馆 礼 栋 脊 淫 阻 戈 棍 靶 尸 肘 坟 牲 旧 犁 摩 躺 炊 宵 马 腰 律 虽 秋 垄 垒 牛 简 介 通 识 教 育 简 介 通 识 教 育 东西方通识课程内容差异东西方通识课程内容差异 n课程目标/教学目标
17、的明确性(李曼丽,熊明艳等) n课程大类相似,但具体课程不同、内容很不同 (1)人文课数量相似,但内容不同:批判性、模式概 念少 (2)自然科学、数学较少,社会科学较多(似专业课 程) 黄坤锦:“西方大学的通识课程较台湾地区大学重 视数理方面的基础知识”(2006:115)。黄俊杰也认为 :“美国大学之通识教育一般而言均特重人文社科课程 ,但近年来亦逐渐在人文社会与自然科学课程之间力求 其均衡发展”(2006:147) (3)超越专业层面的跨学科课程少(跨越文理) n对思维方式(知识分类)层面的培养目标重视不够 n全球化理念重视不够(日本、台湾除外) 褂 马 赋 恤 耀 柳 畴 省 丹 瘪 稽
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