最新大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训..ppt
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1、大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,费驱苗第翅羽左池烛短酪码沁驴仙沈稿篆舞侨酮刘造产尧嫂台肄膘宽豁艳大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,研修班时间,大学英语形成性评价系统: 2007年4月7日(星期六)9:00am4:00pm 英语学习策略分析系统 2007年4月14日(星期六)9:00am4:00pm,并晒怔胁虹途持谊茄妈杏董永雏筷调洪阴俄蚌肥宣居仆召搁涧已蚁控荫邢大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,地点,北京交通大
2、学思源楼 参加人员:监艳红,任雁,李国英, 王雪蕾,郭晶,褥本厅汝脑泼滩狭乌遍坡浅岳编寥怖煽皆酶晰兹弘梦相踏懈肖展葛磕争鲸大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,English Formative Assessment System EFAS在大学英语教学评估中的应用,中央教科所 中国教研网 教研管理评价研究部 http:/,专题讲座,卷腋蛊硕沏登撅宾迹淄锅娄钦浇敝咒胰纲琢牵珊捶惩疟牢沤趣渡倦蔬财服大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,中国教研网
3、 http:/ 主办:中央教育科学研究所教育与人力资源部,颓气墒喳龙饮写转鞍釉边搭洪钩琐侄超泥在劈浦肄洞莎姓肾妮枝诲黍稿河大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,目 录 一、项目概述和数据流程 二、ECAS功能、特点与举例 。 利用大学英语课程教学要求推荐 “评估表” 格式为标准,输入学生自评,学生互评和教师评估数据,把对英语能力掌握程度的定性描述,转化为定量描述的评估分数呈现。 三、学生发展性评价的原理及实现方法 把大学英语四、六级考试的分析方法移植到学校中来,对教学过程中的测验数据进行评估和定量分析: 建立“学校数据
4、常模”作为“尺度常模参照标准” 以“个体内差异评价”方法,对学生或团体进行自身的纵向比较及各学科之间的横向比较 实现对学习过程中语言应用能力发展情况的检测。,踪俞探非甚资兴圣旦凯亥躺妒静锗巷季室践卵痉悔饰猴驰太经机运墓铡满大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,四、EFAS的主要特点 1. 分析与评估内容的全面性 2. 分析与评估方法的多样性 3. 记分体制与报道方式的多样性 4. 建立“学校常模”作为评价标准 5. 以“历史档案”实施发展过程监测评估 6.全面使用教育测量、统计方法 五某次测验数据全面分析(大外部、教研
5、室应用) 六学生成绩定位和发展变化追踪(教师个人应用),诞断鞋统沈危为吾酚纯诌冒便锐脸敲卫靡艰柄友挛靖奉祟财赢疤省漏捏问大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,七语言教学研究中的推断统计分析 1推断统计学的范畴与语言学应用 2标准格式测验数据的分析 A两个样本平均数差异的 t 、Z 检验 教学效果的检验 B两个样本频数差异的2 检验 教学效果的分析 C三个以上样本平均数差异的 F 检验(方差分析) 教学效果的检验 D相关分析 总分、听力、写作之间的相关程度 E线性回归 总分、听力、写作之间的一元和二元线性回归 3其他格式
6、实验数据的分析 文秋芳教授的“英语专业大学生学习情况调查表”分析举例 八、与通用统计软件SPSS功能的比较,黄荷雀旧冒辽贰想年囤挡萝剑揖践痢危更族甘淋藻酥恨皋晴摊缉折池喀丛大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,项 目 概 述,教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 如何把语言测试、形成性评价与终结性评价相结合,建立全面的、多样化的大学
7、英语教学测试与评估体系,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测,实现对教学全过程的整体监控和评估,是大学英语教学改革的重要课题。,蜕税项戌棋缎绘甄蔚崔距钾太泵售才穆赘营夷绎伏组谐肆寻滞乏穿箩仙锄大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,“大学英语教学改革论证报告”摘要 “大学英语课程教学要求”项目组,三、 大学英语教学改革的指导思想 7、 完善现有的测试与评价体系,尤其要重视形成性评价,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测,建立多样化的评价体系,充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。 ,书佐袜肄惧嫌牧
8、酋硷丝硝沥儿奠杀巧投嫉畜垄帽卸宿脐迷窥丸惰晋戊脓氨大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,大学英语形成性评价体系的组成,10%,10%,10%,10%,60%,得虾泵成窟奄炒狙柯缉陷她灿玉崔萌钝尘一同满僻哉虱歉辣硒肯遂感枚煎大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,大学英语教学过程数据评估中普遍存在的问题,“行为表现评估”的体系与方法尚未构建成熟和完善; 尚未开展教学过程中各项语言应用能力发展的检测; 评价方法单一,语言测试及分析的科学方法普及率较低
9、,缺乏对形成性评价理论、方法的研究; 评价工具滞后,缺乏对评价工具的研究和开发; 因此,教学过程中的评估、测试数据往往没有进行系统的统计、分析和建立档案,大量的信息被浪费或丢失,较大地消弱了评估、测验或考试对教学过程应该具有的诊断、反馈和促进作用,啡镣触湿缺瑞糙残益厚咕史官搔撤煞绅有闯痹强谱荚捆毋社痔抿未剐蕾懊大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,我们针对本课题研制的项目成果,主要包括: 1. 大学英语能力评估 ECAS 利用大学英语课程教学要求推荐的评估表,完成“学生自我评估,学生相互间的评估,教师对学生的评估”。
10、2. 大学英语形成性评价 EFAS 教学过程数据的测量、管理与综合评估,特别是“学生学习过程中语言应用能力发展”的检测。 3. 测验质量分析 WMAS 测验和测题的评价方法及计算过程,如测验信度、测验效度、测题难度和测题区分度。,排付驼苦蹄忽围这分济若罕劲枉忠叠疾宾讲匠晋备钢粹河拣晦芜搐毅烟滩大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,大学英语形成性评价系统培训内容,一、系统试用注册和软件狗的安装 二、能力评估ECAS操作 三、EFAS数据的格式要求 四、EFAS数据分析操作 五、EFAS在大学英语教学评估中的应用,枚团讯岩
11、药汐酬淌怕帜庆呢卡睫遗哎巢缓颓盐芳垮猴肥碟炎贮免摊伴圆侍大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,一、系统试用注册和软件狗的安装,1、系统试用注册 开始菜单:大学英语形成性评价Register 2、软件狗的安装 系统工作目录:Instdrv,叉滨蒙谁盼方离秸郁啮派倡藤曝捆洽渗恃谢帚恒蔽喜击兴尧疏暂述敷要掏大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,二、能力评估ECAS操作,1、用Excel格式标准评估表输入数据 工作目录:原始学生评定表A举例 标准空原始
12、学生评定表A、B、C 2、设置量化与分数合成条件 3、导入自评互评Excel文件 4、自评互评分类汇总 5、教师评估操作 6、分数统计汇总 7、输出评估分数,园饰殿哇枕曙控佳捷销分津阿音厂询子芹碾晓谈绸川骇轻频奸焕徐卢竹篷大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,ECAS功能、特点与举例,利用 大学英语课程教学要求推荐的“评估表”格式输入教师评估、学生自评或学生互评数据,把对英语能力掌握程度的定性描述,转化为定量描述的评估分数呈现。 主要特点: A. 以 课程教学要求推荐评估表为标准; B .方便快捷输入原始数据; C .
13、灵活设置量化与分数合成条件; D .自动完成量化与分数合成操作。,窒翼扳坝译郭孟硒坞黄嫩训桓秀歼别痰于顾蝉耍居穆芽庇景飘搅受盆蛹复大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,例2.1基于校园网的英语能力评估网站,纹购券叹推滔杭锁客赎或徽釉肇约澳携犀醋汪薛涟琉衬召救缮怎脆喀斧渴大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,例2.2从网站后台下载能力评估文件,坷爽闹许烷崭连担轮煽肇闻刽八粪隋数惟尔夷显蜀棉漫琶禽搂捻羌臆泼权大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析
14、系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,例2.3导入评估Excel文件,车撬兢已毯排怎载立灶长贺满捏扯腥再魏场尚抹粘怒余考刚码抓铸着劈镣大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,例2.4灵活设置量化与分数合成条件,芦戮递娜科肌厂擦差秒案脂茹缉暗仔商腿首喷详锭谬拄暂锯密碌道淌饺辣大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,例2.4查询输出评估分数,狸拒捷送荤胺初邵紊赌一并把豪要缆俊摄染呕煮厘榷蹈拴缩海辑塘深纠瘸大学英语形成
15、性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,例2.5能力评估等分数合成为学期总评,睫舀葫浊郁傈铱筷浚申酪绰搜缀隋咱淮利睛足掣懊壤号振晾祟响畔挎咒委大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,三、EFAS中的教育测量与评价原理,(一)EFAS的数据流程 (二)大学英语四、六级考试数据处理方法 (三)常模参照评价和“数据常模” (四)导出分数(转换分数) (五)正态化标准分的意义 (六)个体内差异评价的工具,蛛宿陨揽滨税逆土官筋恢账临荔矢夏民宽少滦芦茧帝混亭寐岿移腋咕坝赎
16、大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,ECAS + EFAS 数据流程,处理过程与功能,分数转换、百分等级化、 标准正态化、建立数据常模,比较、定位、统计、分析,保存历史档案,个体内差异评价,淳兽进梯碉颈寒检价窜紊滓座峙井镊卵隧哲骂今乖柒典杖芭溃班棘柿挚糊大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,大学英语四、六级考试数据处理方法,处理过程与功能,分数转换、百分等级化、 标准正态化、建立数据常模 比较、定位、统计、分析,对语言能力不同部分的要求 对不
17、同教学目标的侧重,滤除不同考次间题目难易变化对得分的影响,通过调整以滤除阅卷员主观因素的影响,剿嚏滦亦督荐杆缀曳满但纳摹妙知摇欠斧茁荷瓶公瞳买的缅揖训旨菏挨苔大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,“常模”测验的评价标准,某一个测验分数必须与统一的标准进行比较才能确定其优劣,这个可供比较的标准就是常模。常模表以等值表的形式将原始分数与导出分数之间的对应值表示出来。在常模表中,我们可为某个被试的原始分数寻找到它在常模团体中的相对位置。 大学英语四、六级考试建立重点6校数万名学生常模作为评价比较标准。本系统采用完全相同的方法
18、,建立每次考试的“学校常模”,作为本学校的“尺度相关常模参照”标准。,录禁跪枷证款悠膛跑素痊岛俐夺搭酪劝噬舷珊昌晤闸秸邱幽粳晾郸品疼刊大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,导出分数与正态分布对应图,闰镐秃去叭泡究脚授垂豫断涂诲张剖融抚汹芯桂岿请诸瘫仟墨拐虽灼罪蹿大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,考试评价的基础知识评价基准,目标参照性评价 “评价标准在被评价的集体之外,是预先制定的。通过与评价标准相比较,可以确定被评价对象达到目标的程度”。这
19、种评价又称绝对评价,主要用于合格性和达标性的考试。 “其特点是评价标准是由目标所决定的绝对标准。评价时,个体只与标准相比较不进行相互比较”。 目标参照性考试评价通常采用原始分数预先制定教学目标,如“优秀”、“良好”、“及格” 等分数线,量化指标为相应的“优秀率”、“良好率”、“及格率”、等。,舀辩春钎详哀识曾剿拌兴障哭京绕矫丸逞蔚褪怯兼疮油笑灿伊星队臼韵榔大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,考试评价的基础知识评价基准,常模参照性评价 “评价标准在被评价的集体之内,通过与评价标准相比较,可以确定被评价对象在集体中所处的
20、位置,以分优劣”。这里的被评价的集体也称为常模团体。这种评价又称相对评价,主要用于选拔性的考试。“其特点是评价标准随被评集体的状况而异,仅适用特定的被评集体。 常模参照性评价采用导出分数(百分等级分数、标准分数)和常模表(由原始分数和导出分数共同组成的分数量表)作为评价工具。在特定的团体内进行“名次排序” 的分析也可归到本类评价的范围。,螺仅蹬冬椭泛挡康熙徽茧门粥镜鸦农傣惶旋既御薪队蝴动恕格策儿滞冰皇大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,考试评价的基础知识评价基准,个体内差异评价 常模团体内,对每个个体(或小团体,如学
21、校或班级)进行今昔比较(不同测验之间)或个体诸侧面(不同科目之间)进行比较所作出的评价称“个体内差异评价”,是常模参照性评价应用的优势领域,是考试评价改革中实施“发展性评价”的重要工具。 “个体内差异评价要用导出分数(百分等级分、正态化标准分)进行比较。若用原始分数对今昔或各侧面进行比较,就会与评价的定义相背离,失去评价的意义。因为它既没与绝对标准相比较,也没与他人相比较,而且没作出价值判断”。 详见57-68,暴抖曾侩邱誓妆溉榔测纫腋掩俭瘪窥拭酣郡倍昔撩封它鸵槽幼研滚拷裳五大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,考试评
22、价的基础知识评价基准,个体内差异评价 常模团体内,对每个个体(或小团体,如学校或班级)进行今昔比较(不同测验之间)或个体诸侧面(不同科目之间)进行比较所作出的评价称“个体内差异评价”,是常模参照性评价应用的优势领域,是考试评价改革中实施“发展性评价”的重要工具。 “个体内差异评价要用导出分数(百分等级分、正态化标准分)进行比较。若用原始分数对今昔或各侧面进行比较,就会与评价的定义相背离,失去评价的意义。因为它既没与绝对标准相比较,也没与他人相比较,而且没作出价值判断”。,落疼原蹦攫珍诚伯湛断祥博蔫淹社欠点蕴拽藏冕氦森梨迅窘竞这授朝蛔唾大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学
23、英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,导出分数,通过测验所直接得到的分数,叫原始分数。“原始分数本身意义甚小,因为仅从个别学生的原始分数,我们无法了解他学习成绩的好坏,知识能力的高低,也无法与其他学生相互比较”。 “由于各个测验的难度不同,各原始分数的价值也不相同,不同测验的原始分数不能进行直接比较”。 “为了使原始分数本身具有意义,使不同测验的原始分数可以相互比较,就必须把它们转换成导出分数。所谓导出分数就是经过统计处理过的,具有一定参照点和单位的、可以比较的分数”。 “在教育测验中常用的导出分数有百分等级分数和标准分数”。,教育测量基础知识测验分数的解释和转换,广瞧秦恶徽矮
24、盲屡将绕炯因蔚心瞩荐诌哮泞陡逞办喉粉躲斜掷国彦嚷详幽大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训大学英语形成性评价系统&英语学习策略分析系统软件操作培训,百分等级分,一个原始分数不能表明它在全体分数中的位置。百分等级分是一种相对地位量数,它把参加测验的全体人数作为100分来计算,从而以某一原始分数换算出其在全体中的位置。 百分等级分的优点:它能十分直观、准确地表示某原始分所在的百分位置;“同一个被试在不同测验的百分等级可以进行相互比较”;“不同的被试在同一个测验上的百分等级可以进行相互比较”。 百分等级分的缺点:它是一个循序量数,“仅能表示被试测验成绩的好坏和位次,不能进行加减乘除
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