【工作总结】20XX年度小学教师工作总结范文[1].docx
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1、第 1 页 20XX 年度小学教师工作总结范文1 特征码 MrsPlKHgAZaChTDbJCyy 慧取之于思,而用之于行 我思故存在,思考是为了更顺畅的前行。故想静心反思并总结 自己在低年级的语文教学以及一年来的其他工作。 教育教学板块: 识字写字方面: 自己的不足点:回顾两学年的识字写字教学,觉得有点愧对于 学生。大概是因为自己的性格使然,总是会很忽略最简单的知 识,可往往最简单的也是最基础的,最需要学生掌握的。因此 每次的测验,学生都在基础部分丢失很大的分数,个别学生还 特别“乐”写错别字,无论你怎么纠正?所以要说总结这方面 的经验,我还是脸红的,因为我还不会坚持简单的事情反复做。 反思
2、:始终记得崔峦老师的话:“识字写字是 12 年级的教学 重点, 重点不重,后患无穷就会严重地导致出现写字质量滑 坡,错别字增多,词汇量下降,语言贫乏,用词不当、词不达 意等情况对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治 理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任 第 2 页 务,绝不能马虎。 基础不牢,地动山摇 。 ” 低年级的识字写字教学实践中,我发现问题主要集中在三大方 面上,一是面对教材中的识字量之大,如何提高学生的识字效 率?二是如何更好地解决生字回生的问题?三是如何有效地指 导写字,保证学生的书写质量? 问题一:面对教材中的识字量之大,如何提高学生的识字效率? 我们来看两
3、组数据,整个小学阶段是六年,在这六年中,课标 要求学生能够识记生字的数量是 3500 个,而在这 3500 个字有 16001800 个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完 成的,也就是六年识字量的一半都要在低年级完成,确实很大。 课程专家们之所以要安排这么大的识字量,是想为学生的阅读 打下基础,是为了让学生及早地进入阅读。既然如此,对于我 们低年级老师来说,首要摆在我们面前的问题就是: “面对教材中的识字量之大,如何提高学生的识字效率?” 我觉得如果能做到以下四点,也许能解决这个问题 1.识字备课要细致,识字教学时间要充足 要谈识字教学,首先要谈备课,老师备课时不可轻视每一课要 求认识
4、的字,不要只重备课文的理解、分析,还要备到课后要 求认识的每一个字,并且要备细,像这个字的读音是什么,是 什么字形结构、偏旁部首是什么,要记忆它,可以用到哪些识 字方法,学生容易把它和哪个字混淆,怎么指导学生进行区分 第 3 页 等等,还有这一课的这些字中,哪几个字的字形复杂,学生不 好记忆,是重点指导的,哪个字学生不常见,怎么帮助学生记 住它等等这些都要备到,只有备得细致了,在教学时才能心中 有数、才能指导到位! 老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个,像这 样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的,既然 识字量大、识字教学是重点,那么在语文课堂教学中,把充足 的教学时间用
5、在识字教学指导上还是非常有必要的。 2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一 归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中,一课少则 有七八个汉字的识记任务,多则有十五六个汉字的识记任务, 如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆,说完这个字说 下一个字,确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这 些字归归类、分分组的话,就会好得多了!比如,这一课的生 字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆,那么学生在说 出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法 记忆的另几个字;再比如,在要认的这些生字中有几个字的结 构、偏旁是一样的,也可以把他们归为一类指导学生记忆;另 外像一课中同时出现
6、了两个同音字或形近字,也可以把他们放 在一起,通过让学生比较进行记忆其实,随便翻看教材每一课 后面的生字,都可以找出有几个字有相同或相似的地方,都可 以把它们按归类的方法进行指导,所以,这样归类指导识字也 第 4 页 是可以提高课堂识字效率的。 3.识字指导要有轻重之分 除了归类是好办法外,我认为识字指导的重点要突出也是非常 重要的。字字都详教,字字都平均用力,那是眉毛胡子一把抓, 效果并不佳!学生对简单的、常见的字能记住,但对那些字形 复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以,老师们一 定要先在课前心中有数,这一课中的这些字,哪几个字是学生 难记的,哪几个字是学生熟悉的,在教学时就要重点
7、指导记忆 那些难记的字,想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它, 而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。 4.语境识字便于加强巩固记忆 进行归类、重点指导,这些都只是帮助学生来记忆生字的形、 生字的样。字不离词,词不离句,所以,对认识的这些字的学 习,还要引导学生用它多来组组词、说说话,通过组词说话加 强对字的认识和使 使用。除此之外,老师还可以有意地出示一些含有这些字的语 句(不仅是课文中的,还要有其他一些内容) ,指名学生通过读 语句,在语境中辨析、巩固记忆这些字,也是提高识字效率的 第 5 页 途径。这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方 法,老师们那种机械地一个字一个字指
8、导真的远不如把字归归 类、指导时有轻重之分、不脱离语境这样效果好。当然,老师 要心中有数,哪些字可以归在一起进行记忆,哪些字需要重点 指导,这些都是老师在课前要备到的,根据学习的这个字或这 些字需要设计的语句,也应该是课前准备好的,这些其实还是 前面所提的备课问题。 问题二:如何更好地解决生字回生的问题? 其实,这是一个普遍存在的问题,学生出现生字回生的现象也 是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径,只有不断地 巩固、不断地复现。每天的语文课,老师不要一上课就急于带 着学生进入新课的学习,急于完成本节课的教学任务,一定要 把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或 前几天刚学习
9、过的生字认读认读,可以是借生字卡片认读字, 也可以是出示一些语境,通过读词读句巩固含于其中的生字; 对于学生难记的一些字,连续几天都拿出来和学生见见面,让 学生认读,这样才能不断地加深记忆;今天学习的课文中,如 果有原先学过的一些字,并且这些字是学生曾经掌握不牢的, 在读文之前,就先把这些字拿出来让学生认读认读这些都 是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固 认字外,还有一个办法得靠学生自己,靠学生自己在生活中留 意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的 第 6 页 生字,同样可以削弱“回生”的现象。 问题三:如何有效地指导写字,保证学生的书写质量? 在谈这个大问题
10、之前,我想先就“书写质量”这四个字谈一下 自己的看法:对低年级的写字教学来说, “书写质量”应该涵盖 三个方面,第一是字写得是否正确;第二是字写得是否规范 (“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等 等) ;第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学 生的书写质量的时候,就要从这三个方面来衡量。 在近几年对低年级学生的语文学情抽测中发现,书写问题依旧 是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。学生的写字姿势、 握笔姿势不正确、错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不 整洁 针对低年级语文生字书写指导这个问题,我把我下面所谈内容 概括为“三当堂一保证” 。 三当堂当堂指导、当堂书写
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