综合评价是促进师生关系和谐的重要手段.doc
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1、-范文最新推荐- 综合评价是促进师生关系和谐的重要手段 走进新课程,对学生评价的重心便逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,关注学生在各个时期的状况。只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做出的努力以及取得的进步,这样才有可能对学生持续发展和提高进行有效地指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时,也只有在关注过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现知识与技能过程与方法 以及情感态度与价值观的全面发展。为了不断提高学生的素质,科学的评价每一个学生,大面积
2、地提高教学质量. 新课程之所以新不仅体现在教材的开放性和弹性,新型的学习方式、师生关系等方面,更体现在评价方面。新课程中的评价不再是以往的终结性评价,一张考卷定终身,而是形成性评价与终结性评价共存,并应逐步加强形成性评价;不再只过分强调定量评价,而是要将定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议;不再只是教师单一的评价,还应有学生的自我评价与学生间互相评价的参与,综合多种评价方式,从而有效地促进学生的发展,以全面考察学生的语文素养。 课堂教学是学生学习的主渠道,新课程着力培养学生的语文素养,培养学生的创新精神,因而在课堂教学中评价起着至关重要的作
3、用。今天的评价不应只关注学生的学业成绩的提高,而更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价。 一、评价应尊重学生 爱默森说:教育成功的秘密在于尊重学生。尊重学生的选择其实就是对人性的尊重。由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异,导致学生原有生活经历、生活经验也不尽相同。由此,学生生活的多元化产生的富有个性的体验,也必将做出独特的选择。教师在评价时,不能武断地把学生的多元选择与答案中划一的、统一的标准作比较,从而来衡量学生行为指向的对与错。而应引导学生向我们所希望的方向或转化或提升。因此,教师的评价要着眼于学生的个性化的发展,尊重学生的多元选择,保护学生个性
4、思考的火花,允许学生发表自己的不同见解,调整偏差,谋求改善。 课程标准明确提出:在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。学生是学习的主体,评价是为了更好地改进学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短,学生也是一样,每个学生都有他独有的一面,绝不以统一的标准去要求学生,更不能抹杀学生的个性,要允许学生有不同的见解,鼓励不同学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受。学生的独特见解就像火花一样一瞬即逝,要给予燃烧绽放的机会,这很可能就成为课堂的点睛之笔。教师和学生的思维相互碰撞,更好地促进学生的语文学习。 二、评价要激励学生 评价应立足于学生的发展,不应将甄别和选拔
5、功能过分强调,而使学生失去应有的自信。评价就是要不断激励学生的上进心和求知欲,鼓励他们跳一跳,摘果子,点燃他们信心之火,勇攀高峰。学生身处于班集体之中,他们喜欢表扬需要鼓励,希望看到自己在集体中的位置及作用,想要和同学比一比,证明自身能力。他们有着很强的竞争欲望。教师在教学中抓住他们的心态特点,组织教学。对学生的表现,多以鼓励、称赞等积极的评价为主,批评的话委婉说,表扬的话绝不吝啬,该出口时就出口。评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。一位心理学家说:每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望,小学生更是如此,他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。因此,教师应转变角色,和
6、学生建立平等的关系,积极创设一个民主和谐的学习评价氛围,尊重学生的个性特点,实施以鼓励为主的发展性评价策略,多运用激励性语言对学生进行评价,使学生在学习活动中勇于发表自己的见解,敢于质疑。只有这样,才能发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,真正发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上不断向前发展。运用激励性的语言对学生进行评价主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。如赵守超老师在教校本教材春天来了时,在课前布置了让学生去找春天的学习内容,课中让学生回忆课前是怎样找春天的情景时,有一位学生回答到他是通过看风筝、听河水哗哗、闻花香、摸柔软的小草,来找
7、到春天的。教师使用和话题有关的激励性语言及时评价到:你找得真棒!这一及时的评价是对学生课前的学习方法、生活的情感态度及探究性学习的充分肯定。同时,也激励了学生个性化的发展。当有一位学生回答到他是通过看柳枝发芽、听树上蝉鸣时,教师没有责怪学生,而是一句仔细想,再努力,及时给学生以激励。这位学生听到老师的鼓励后,想了想站起来补充说:蝉鸣不是春天到了,而是夏天到了时,教师脸上露出了满意的微笑,学生脸上也有了笑容。从师生脸上的笑容里,我们看到了激励性语言在教学评价活动中的积极作用,使学生在学习活动中,无畏惧感和压抑感,勇于发表自己的见解,即使自己回答问题时答错了,也敢于及时纠正自己的错误。这使学生懂得
8、了回答问题过程中只有认真思考,才能应答出完整正确的答案。如孙瑞萍教师在上语文朗读课时:班级有的学生在朗读时常会漏字、添字,但每一次积极性都特别高,总是把小手高高举起,高教师总是表扬他们:你读得很好,只要是认真一些,不要让字宝宝从你嘴边溜走!你的声音真响亮!你读得真有感情!看来你是用心在读呀!不断地鼓励使得他读得越来越好,嘴巴总说个不停,上课常插嘴,经常会向老师提问题,思维活跃。王丽华教师经常鼓励她:你真爱动脑筋!你问到点子上了,你能再想一想吗?要发言,这很好,不过你得先坐正,把手举好,行吗?激励不光有话语,更表现在期许、信任的眼神,亲切、鼓励的微笑,还表现在教师的一举一动,当夸赞学生聪明时,赵
9、丽娟教师有时走到他们身边,用手轻轻地抚摸他们的头,表示赞许…… 三、评价让学生参与 以往的评价手段单一,评价只局限在教师,学生只能是被评价的对象,无法参与评价过程。新课程的新就体现在评价让学生主动参与,让教师评价与学生评价有机结合起来学生对学生的评价,更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解,有着富有情趣的专属学生的评价语言。学生之间的评价,是相互的尊重,能促使他们学会倾听、学会合作,从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围着老师的指挥棒,而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与,有利于学生之间形成民主氛围,有利于形成一个竞争、好学的学习环境。学生
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