最新大气压强教学设计汇编.docx
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1、大气压强教学设计课题大气压强授课人赵玲艳学校中国人民大学附属中学朝阳学校指导教师 庄国先、翟磊、颜季州、陈谦、孔德英指导思想与理论依据指导思想:物理课程基本理念:“注重科学探索,提倡学习方式多样化,”课程标准明确提出:要“培养学生的探索精神,实践能力以及创新意识”。因此,本课的教学中,使学生学到获取知识的方法,增强探求未知世界的兴趣和能力,以及学生对于科学本质的理解、科学价值观的树立,是与科学知识的教学同等重要的。理论依据:建构主义理论认为学习是学习者主动建构意义的过程,建构过程一方面对新知识进行意义的建构,另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造,发挥学生的主动性,提高学生主动获取知识的意识
2、。教学背景分析教材分析:“大气压强”一课,是在学生比较熟练地掌握了压强和液体压强的知识后进行的,既是对以往固体和液体压强知识的复习巩固,又是对压强知识的深化和提高,也为后面大气压强的变化和大气压强应用及流体流速与压强的关系奠定了坚实基础。学生情况:学生在前面已经学习过固体压强和液体压强,对压强知识有所了解,但气体压强更为抽象,所以容易被忽视。学生在生活中对大气压强没有深刻的体会,通过一系列实验和生活中的现象让学生感受到大气压强的存在和运用,突破难点。学生对科学探究的过程有了一定的了解,这里要逐步引导学生完成估测大气压值的探究实验,放手让学生完成,并对实验进行评估交流。在教学中通过实验和多媒体使
3、用,以实验为基础、感性认识为依托,逐步引导学生利用已有知识解决新的问题,学生完全能够完成本节内容的学习。 教学设计思路:本节内容是在学生对固体以及液体的压强的认识基础上,针对证明大气压强是否存在以及如何测量大气压值这两个主要问题问题,进行的一堂以教师为主导、学生为主体、实验探究为主线的一节实验探究课。本节课在一定的力学知识的基础上,通过实验和方法的探究过程,使学生的观察能力、设计实验能力、分析能力、交流合作的能力、归纳总结的能力得到一定的体验和提高。在教学中,按照“体验思考分析探究应用 交流评估”的思路逐一展开,让学生通过实验,体验大气压的存在,探究测量大气压的方法,以及应用大气压知识解决实际
4、问题。在教学中,不仅要关注学生“知道什么”,更要关注学生“怎样才能知道”,能动手做的实验就让学生自己动手做,给学生亲近感和真实感,思维难点也采用实验手段进行突破,多媒体起到穿针引线的作用,形象补充说明的作用。在课堂上不断提出问题、设计实验、交流评估改进实验,真正让学生体验科学探究的过程,注重科学思想的教学,让学生体会到真实的科学,没有预先知道的确定答案,只有不断实验、不断改进才能解决问题。教学目标知识与技能1.能根据不同的实验现象,说出大气是存在压强的;2.能根据实验设计方案,说出大气压测量方法以及估测方法;3.能正确说出标准大气压的数值,知道标准大气压的意义。过程与方法1.通过利用身边的物品
5、设计小实验,感受大气压强的存在; 2.通过设计测量大气压值实验方案,经历科学探究过程,学习科学探究方法;体验科学方法的重要性。3.通过将测量大气压值转换为测量压力和受力面积,进一步学习间接测量、等效替代等科学方法,逐步养成科学的思维习惯;4.通过对来自生活实际情景的观察,养成科学观察身边事物的习惯、并体验科学探究的价值所在,从而达到学以致用的目的。情感态度价值观1.通过对视频和实验的观察,感悟实验要认真细致、要有实事求是的科学态度、从而激发学生产生周围物理现象的意识。 2.通过实验设计、参与探究过程,感知解决未知问题的方法,体验与他人合作的重要性,提高学生基本的科学素养。教学设计教学重点:1.
6、通过利用身边的物品设计小实验,观察实验现象来感受大气压强的存在;2.通过设计测量大气压值实验方案,并经历科学探究过程,学习科学探究方法;教学难点:1.设计多种实验证明大气压的存在2.设计合理的测量大气压值的实验教学方法:探究法、演示法、讲授法、讨论法教具准备:教师演示器材:弹簧测力计、覆杯实验器材(大气压系列实验演示器材)、0.5m长有机玻璃管、1m长有机玻璃管、自制测大气压实验演示教具如右图(支架、玻璃板、)、直径为8cm吸盘、直径为2.5cm吸盘、水槽。学生实验器材:覆杯实验(大气压系列实验演示器材),吞蛋实验(鸡蛋、集气瓶)、自制测大气压实验(如图所示),钩码等。教学流程图教学过程教学环
7、节教师活动学生活动设计意图魔术引入创设情境表演魔术:展示一个普通的盆,盆底什么都没有,只要用抹布擦一下就可以将盆子提起(抹布中藏着吸盘)揭秘魔术:盆底有个吸盘提问:大家科学课上都用过吸盘,吸盘是利用什么原理工作的呢?地球被空气层所包围,越靠近地面空气越浓厚,越远离地面空气越稀薄。包裹地球的空气层我们称为大气层,大气对浸在其中的物体所产生的压强叫做大气压强,简称大气压。提问:大气为什么会包裹着地球引导:对比气体和液体的共同点提问:大气压产生的原因是什么?观看魔术,惊讶、惊奇。由于科学课上学习过,会脱口而出大气压强思考、倾听回答:大气受重力作用受重力且有流动性大气受重力作用也具有流动性。用魔术引入
8、,设置悬念,激发学习知识的兴趣.同时在学生原有认知基础上展开本节课的教学内容。结合初一科学课的内容引导学生利用类比的方法用已知的知识解决新的问题。新课教学证明大气压存在一、 大气压的存在教师过渡:为了学习大气压强的知识,同学们都进行了预习,大部分同学都认为大气压强是存在的,并做了实验验证自己的猜想,我们来看看两位同学所完成的实验(通过提前及时检查学生的预习作业发现学生的质疑)教师过渡:据我所知有些同学是质疑的,请质疑的同学说说你的困惑请大家依然用这两个实验所用的器材,讨论一下这两个实验怎么做才能更科学地说明大气压强的存在。认真观察学生实验操作的整个过程组织学生交流实验如何完成教师总结,实验器材
9、没有变,但是改变实验方法后就能更有利地证眀大气压强存在,说明实验方法非常重要。提问:以上实验证明大气压强确实存在,生产、生活中还有很多实验能证明大气压强是存在的,世界上首先证明大气压强存在的最著名的实验是哪个实验呢?我们将半球换成吸盘,将两个大吸盘对在一起,试试拉开。学生完成课前预习活动(录制视频的方式),利用家中常见的生活用品探究大气压的存在并寻找生活中有关大气压的物品播放视频:学生展示预习1.学生完成覆杯实验2.完成吞蛋实验一些学生对课本上的实验进行质疑,认为覆杯实验是因为杯子和纸黏住了,吞蛋实验是因为受重力或瓶子热胀冷缩导致鸡蛋进入瓶子学生分组实验(学生将瓶子先横着放,后竖着放,鸡蛋依然
10、被压入瓶中)(学生将覆杯实验演示器材中杯子底端的橡皮塞取下,发现塑料片掉下来)深刻体会实验方法的重要通过提前预习回答马德堡半球实验学生分组,观察、体验,感受到大气压强的存在与强大。激起动手探究的欲望,在学生预习的基础上,课堂上的思维逻辑更高一层,这样预习才有意义尊重学生的思考,鼓励学生深入、大胆的质疑。课堂深入思考、动手操作,经历实验的成功与失败。为后面利用水来进行大气压测量做好铺垫引导学生深入思考,增强思维的缜密。通过马德堡半球实验引出测量大气压的方法通过全体动手感知大气压的强大,进一步激发学生想知道大气压到底有多大的探究欲望。复习之前所学习的知识,做好知识的迁移新课教学大气压的测量二、 大
11、气压的测量方案一:用吸盘粗测大气压教师过渡:大气压强很大吧,我们怎么能测出大气压强的值呢,看看马德堡半球实验能不能给我们一些灵感。刚才我们用吸盘替代了半球,如果用弹簧测力计替代马,我们可以得到哪个物理量呢?教师继续追问:知道拉力后怎么能计算出大气压强吗?实验细节的讨论:吸盘通常会吸在比较光滑的地方,所以老师给大家提供了玻璃板,我们将吸盘吸在玻璃板上,我们先以吸盘为研究对象进行受力分析吧。观察受力分析图,如何找到大气压力呢?再观察受力分析,提问:吸盘恰好被拉开时,拉力等于大气压力吗?演示用弹簧测力计向上拉吸盘大家一起想办法解决吧。还需要继续改进实验,怎么呢?利用所提供的实验器材:吸盘、玻璃板带支
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