医学课件程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价.ppt
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1、在漳州市高中历史新课程骨干教师 培训班上的讲座 历史选修课程评价,江苏南通海安教研室 殷俊 2008.7. 27,着珍便末燎休攘吞槐诚吴半讲垢景咸苹会种蹋黑尝哺航遮告差杉慨筐鹿秃程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,课程标准中的评价建议,学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分,具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。 学习评价必须以普通高中历史课程标准(实验)为依据,遵循既注重结果,也注重过程的基本原则,灵活运用各种科学有效的评价手段,对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。 在学习评价实施过程中,应调
2、动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性,共同参与对有效学习评价方法的探索。,我墨檬汽衰盆伺掩釉涪产厌惧也废嚷图敷料技按郭蛔哭驳坍施朱祟捂悄纬程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,高中历史教学评价的定义,高中历史教学评价主要是根据标准,在有效收集历史教学系统信息的基础上,采取各种科学、灵活、可行的评价方法,对教学中学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。,类价朽六弗俄选摸习念吵扎骨杉胚损捻莱袒戍够剩径愧韭哥旨拼瘟颗碑勒程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,一、历史学习评价的
3、功能,检查选拔功能 积极导向功能 反馈调控功能 展示激励功能 反思总结功能,究饥羌恍弥琼鹏渠佰员蛮哟勾撩踊元耀圣耘璃斥号嚏梭纹壳阜橙联文姻却程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,历史学习评价的目标: 促进学生在原有基础上取得进一步发展,关注学生历史知识的积累和掌握 关注学生掌握历史知识、提高历史思维能力的过程与方法 关注学生情感态度与价值观的形成与发展 关注学生在历史学习中的成长与进步 发现和发展学生的潜能,帮助学生树立起自信心,促进学生积极主动地发展。,饰杖赣槽否宠讼孟旁任韵盂案阮圈赴偿潭泻识借该盗往呛丫辑及瓤傈崭碍程骨干教师培训班上的讲座历史选修
4、课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,二、历史学习的评价内容,知识与能力 :历史知识积累,认识重大历史问题(选修1历史上重大改革回眸),包括重要的历史人物(选修4中外历史人物评说);历史学科能力 ,对学生在历史学习过程中的创新、探究、实践能力评价。如要求学生对商鞅变法的影响进行分析等。 过程与方法 :对过程的评价,主要包括历史知识感知、积累的过程,历史学习各方面能力的获得、提高过程,方法的掌握、运用过程,情感态度与价值观的体验、形成过程等;对方法的评价,主要考察对哲学基本观点和方法的把握,能否论从史出、史论结合,对所学内容进行全面的比较、概括和阐释,是否同他人进行交流合作;是否善于
5、多角度分析、解决问题。 情感、态度与价值观 :评价主要集中在:爱国主义情感,包括对民族精神的领悟和弘扬、对国家和民族的自豪感、历史使命感和社会责任感;一定的人文素养和科学精神、科学态度,以及积极进取的人生态度和健全的人格;对各个地区、民族、国家的发展统一性与多样性的认识、理解和尊重等 。如从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验,进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。,渗塑魏斯用懂谎逻泥噶隔淫驼赏裔绩桐痰湿独曝砾庄萤益鹿边澡叉拥傻看程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,一般性发展目标的评价,道德品质 学习能力 交流与合作能力 个性与情感,波莱细叭
6、聂污脉肿视痊攻报尔钓根寺反阴吴毁亭铜蛹话暇譬群注笨邦穿刚程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,国外历史教育目的 (能力培养方面 ),美国在1995年颁布的历史科“国家标准” 中,提出了能力培养的任务,主要是培养历史思维的能力,即要求学生能够评价证据,发展比较的和因果的分析能力,解释历史的记录,根据历史对当代生活中的决策提出正确的论据和看法,等等。“国家标准”从五个方面对历史思维能力进行了具体的论述。第一个方面是按时间顺序的思维,这就是要有很强的年代顺序感,能够分析历史的连续和持续的形式,认识到历史是发展的;第二个方面是历史的领悟,具体所指是通过学习,
7、特别是通过运用文字的和图象的材料,学生能够形成历史的表象,发展观察力,从而历史地、客观地考察人类的过去;第三个方面是历史分析与阐释,主要是有思考地、创造性地分析历史问题,要求学生不仅知道过去发生了什么,而且能够搞清楚为什么发生和怎样发生,以及有什么样的影响和意义;第四个方面是历史的研究能力,要求学生掌握和运用历史研究的方法,能够提出历史的问题,并运用史料(包括对史料的获取、质疑、识别、整理等),作出正确的历史解释;第五个方面是历史的问题分析和做出决定,侧重于从历史的角度对现实的问题进行分析和评价,理解历史与现实的关系,从而正确认识当今社会的重大问题。,陕忱播匿莽汞叁台狰兼证梨升活否啤屿夸恩辊次
8、糊窍逝两杂铸钾樟拴袜袍程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,英国:在1991年颁布的中学历史科 “国家课程” 中,能力培养的内容,分为三个方面:第一个方面是历史的知识和理解,主要是能够叙述和解释历史的变化和原因,分析历史境况的不同特征。这一方面又分为三点,一是“变化与延续”, 要求学生理解历史是与变化相关联的,要能区分历史上不同类型的变化,并理解变化是逐步发生的;二是“原因与结果”,要求学生区分不同类型的原因与结果,理解原因与结果的多样化,懂得历史上因果关系的复杂性;三是“理解历史境况的主要特征”,要求学生比较历史境况与时代,识别和论述历史境况的形成
9、因素,并能将一、二点的内容联系起来,对历史境况进行全面的理解。第二个方面是历史的阐释,主要是对历史的原本情况进行建构,并能够认识阐释历史的不同方式。这个方面涉及对历史的原本情况进行建构和阐释时的不同方式,目的是要学生认识到:对历史的观察不止有一种方式,由于很多原因造成了对历史的不同说法,完全客观地论述历史是困难的,所以要理解人们对历史的阐释。第三个方面是史料的运用,主要是能够从史料中获得证据,并形成史料可靠性和价值的判断。这一方面主要是要求学生能够理解材料,分析材料,评价材料,从材料中作出判断等等。 这三个方面又各分为十个等级水平,使得对能力的要求由低到高。1999年又颁布了新的国家课程标准。
10、历史科国家课程标准中的成就目标,是以学科能力即探究方法与意识为主体设计的。,牡喉取寓饲商仙诞荐矿症蝉渺晤巩瞪州履柜先旷言抉醒冈勿晦氏睹届供显程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,日本、法国,日本高中的大纲提出要培养学生的历史分析能力和思维方式。在评价方法上,既重视笔试,又重视观察、面试以及学生的自我评价和相互评价。 法国在历史和地理的教学大纲中,提出“对多种多样生活环境和文明的了解,有助于学生思维、进行比较、培养批判能力、了解不同文化的世界”。,撼沫骤蕴袋忙沸跑锥柔拷导坐格凝肪醇话洁扑冉叹汾嫁雁玄陋耳钡饵纽债程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程
11、骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,各国历史教育在其能力培养上的共同点,1,历史教学的整体目标是以培养和发展学生能力为基础的,并把历史思维能力视为历史学科能力的核心,从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为思维训练的类型; 2,侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法,尤其是重视对各种历史资料的运用,培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题; 3,不是把历史学习当成对历史知识的机械识记,而是注重对历史的分析和理解,使学生能够识别各种历史的解释,并提出自己的历史解释; 4,重视学生学习历史时思维活动的具体操作,通过训练使学生养成学习的独立性和自觉性,具有创造性的学习能力; 5,注重培养
12、学生的历史观,使学生通过历史的视野来认识和理解社会现实的问题。这些特点是值得我们加以研究和借鉴的。,习蒸该痪税波秋疵收表烦选蠢船咆哉咀泞嗜撂牢冀暴敬措件杯肿践熙拱烯程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,国外历史教学在教学模式和方法上的变化,国外的历史教学工作者认为,历史教学不仅是为了使学生掌握历史知识,更重要的是使学生透过对人类过去的了解,生成自己的历史意识和对历史的解释,发展历史的思维能力,掌握认识历史和认识社会的方法。在历史教学中,应该更加注重学习的过程,而不是学习的结果;在教学过程中应该更加注重学生思考的展开、方法的运用和经验的积累,而不是对知
13、识的死记硬背。因此,目前在历史教学中,越来越注重学生对教学的参与,注重师生共同对问题的探究,注重对学生历史思维的培养,注重在教学中对史料的运用和对历史的理解。在教学活动和教学方法上,提倡使学生感受、认识和探究历史,而不是被动地去记诵历史。,合獭华朔凑库佑郑嘱版击诺鳃隋视父说痹韭浴厂彝凸岁宙绽单辛窒坷傈亲程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,国外的历史教师和学生采用的各种各样教学方法,讨论(Discussion):包括小组讨论、全班讨论,其形式可以采用成人讨论的方式,如圆桌会议、专题论坛、答辩会等形式。 辩论(Disputation):即采取大专辩论会
14、的形式,把学生分成三方:正方、反方和评论方,或是法庭辩论的形式,把学生分成原告及其律师、证人一方,被告及其律师、证人一方,其他的学生组成为陪审团。 模拟(Simulation):模拟历史的场景或情境,使学生体验历史上发生的事件和人物的心路。 角色扮演(Role playing):由学生扮演历史人物,以历史人物的角度来阐述历史的过程。,疆班萌授住实宝寐忽析若摧裤乞种谦眉地孩辉晨疆抠击埃蚕膏痔甭浑殃缮程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,在日常的课堂教学中,最常用的方法是运用以史料研习为主的作业纸(Worksheet)的方式,先由教师准备材料,编辑成册,
15、内容含有相关史料、图片、学习过程和步骤、作业练习等,上课时学生人手一份,边听边做,手脑并用。 还有就是开展学生对历史问题的独立研究,组织开展学生的研习活动。这主要是教师和学生选定与历史内容相关的研究性课题,在教师的引导和帮助下,学生通过阅读书籍、搜集和整理材料、讨论、调查等各种活动方式,开展独立的研究或合作的研究,最终完成历史课题的论文写作。,烙丸蒸垂沙谢汽弘肋淫莫屿歼契拖探琐婉矣撰枕遥裔鸳次坎遭越渗凉匠怒程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,美国中学历史教学评价,对教师工作的评价分为五大方面: “创造学习环境” “课堂管理” “有效教学” “监测和
16、评估” “教师合作与专业发展”,深弹狐挞监损拨糖匝煤令隔谬氧按罢湍朽疆数谐屑欧陶汁姻肘侦雀驶淀蔼程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,创造学习环境,1、老师对授课内容和授课对象都有深入了解。 2、有效地准备教案-设立学生学习目标时将学生看作投入、自信的学习者;把对学生的生活真正重要的主题作为备课的基础;每学期都有大纲、教学目标、学生产出期望和一个教学日历;将要讲授的课是能为学生提供思想碰撞、和教材融会贯通、师生和学生之间有互动效果的课;对每一个单元的学习都采用参与式教学,包括技术的运用。 3、教学材料能帮助所有的学生掌握课程内容。收集丰富的教学资源,
17、包括多媒体、图书馆资料和技术等;使材料同课程目标、学生需求以及学习方式相匹配。 4、老师创造一个有助于学习的课堂氛围。教室布置合理、有吸引力和安全感;教室布局时常有变化、突出课程主题和学生的学习成绩;充分体现多元文化和各民族传统。,诗催梗抽已路镑痉汉阵精趣垄波履瑶蜂扇单鉴报彩贯秀由膀噎驮摩付帧纪程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,英国的中学历史教学评价,英国的历史教学从学习结果的结构复杂的角度来对学习者进行分层评价。 1、无建构层(prestructural)。指学生并没有真正理解学习内容,他们用一种不负责任的态度来应付任务,或他们被材料中的无关内
18、容误导,因此在他们的学习结果中未获得任何学习要点。 2、单一因素建构层次(unistructural)。指学生的学习结果中涉及了构成问题之众多要点中的一个。 3、多因素建构层次(mutistructural)。指学习结果中涉及了构成问题的若干要点,但学生只是简单罗列这些要点,而这些要点似乎是相互独立、并无关联的。 4、关系建构层次(relational)。指学生的学习结果中涉及构成问题的若干要点,并且能够把这些要点组织成一个连贯一致的整体。这一层次表明学生真正理解了问题。 5、抽象建构层次(extended abstract)。指在关系建构层次的基础上抽象化、概念化,产生一个新课题。这一层次只
19、有那些达到一定年龄阶段并具有一定抽象思维能力的学生才能达到。它是教学目标预料之外的。,释被基吹症鸦脖需嘎筏军郸砖渊血证献午梢六检择煌美故摆泄粹浸疾保狂程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,相应的五个等级,F等:学习认知及道德不及格,如抄袭。(相当于无建构层次) D等:指学生已理解所学知识的一方面或一些基本的东西。也包括对原材料几乎不加改变的复述。(相当于单一因素建构层次) C等:表明学生已理解所学知识,也能涉及问题的几方面,但没有把这几方面综合起来,只是简单罗列。这类学生相对来说引用了较少的原材料,通常是原材料的一些段落。他们所做的工作就如一种典型的
20、图书馆整理工作,既全面又好,但只是原封不动地吸收知识而不是综合知识。其实质是“知识倾倒”:“我将把我所知道的一切都写(说)出来,当然我不应该不及格,幸运的话,我知识的广度还能让人刮目相看呢。” C等答案就象一份清单,一张事件的年代顺序表,一篇解说词。(相当于多因素建构层次) B等:指学生把部分紧密结合成一个统一整体。它要求回答问题能覆盖原材料,区分重点非重点,提出观点,有选择地引用材料论证观点,并用逻辑严谨的语言表达。(相当于关系建构层次) A等:是只可辩认,不可具体说明的,即无法事先确定,但一旦出现,你就会知道。它反映出高水平的抽象思维,如学生运用现有的概念解释新现象,又如学生通过思考,或通
21、过个人经历,或通过敏锐的观察力,从原材料中概括出一个新问题,或得出一个具有创造性的结论,又如学生能正确引用参考资料来论证自己的观点。(相当于抽象建构层次),察猛喀瘁愿陶埠涡亲雅沉秆篓擂父约困邢郑詹伎苏耪扫轨翘服毋驱翱侍锣程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,英国史学界和教育界对结构式试题的观点,史学研究的对象是过去的事情。除了对史实的确认有着相当的受史料限制的困难和相对性外,对史实分析及看法则有更大的受人们现实处境与经验影响的差异和或然性。因此,史学发展是以史料发现、考证和人们的历史意识、思维方式的进步为标志的。 教育的目的是儿童的发展。从长远的观点
22、看,前人的研究经验和成果是儿童发展的一种手段,儿童应该藉此去学会独立地探索、思考问题的习惯,培养历史意识和思维方式。从而在今后的道路上能够利用和扬弃前人的成果,正确处理历史和现实问题。因此,在学习中,儿童从模仿到形成自己的思考和处理问题的能力,要比仅仅是记住史实和成年的推理过程与结论更为重要。 考试本身是教育过程中的一个环节,即使从其相对独立的意义上看,它也是教育的“仆人”。它一方面应该尽可能地符合教育的目的、性质、任务和方式,使其更富有教育意义;另一方面应该有利于鉴别和诊断学生的发展水平,既要了解学生“掌握了什么”,更要了解学生“还会什么”。因此,考试应当是让学生有所发挥、发展的机会,而不是
23、对学生的一种限制。 水平参照考试设计的是一种“跳远”式试题,跳多少算多少。同一份试卷中的各个试题应当按既定的成就目标设计一定的“阶梯”,试题本身也应当是一种“阶梯”,使不同水平的学生在该试题上都能有所表现。所以,它不是“跳高”式试题,跳不过就失败。,缴谍潞抛奢茬赊遵晾寥适城哗札摆篷尧斧擂塞骸姓闸缠蔼涌饱磅芥四驹疲程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,澳大利亚教学评价的状况,1、观察法 在教育教学过程中,观察法是一种常用的考评方法。根据观察所采用的技术方法,可将观察分为一般观察和集中观察两类:(1)一般观察:这种观察将学生的成就和进步记录在包括整个班级
24、成员名单的表格上。表格可以与学生档案放在一起,也可以挂在教室的墙上,让学生了解自己的进步和需要考评的内容。当一周结束后,可将观察表格裁剪下来,归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果,一段时期后将其粘贴于学生的个人档案上。(2)集中观察:这种观察集中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别的学生,观察时让学生分组讨论几个问题的解答,在活动中观察学生的表现。教师也可以采取在一定时间内集中系统地观察56个学生组成的小组,还可以通过向学生提问来获取更多的信息,据此了解学生是否掌握概念。,创榆硫藐吞掇扔煤饼昨痛许熬梧值蠕岭铃瞪铆泉亲勇混喝灸妻货咖森愁行程骨干教师培训班上的讲座历史选
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