最新教学设计-确定位置x汇编.docx
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1、基于课程标准的教学设计(没有体现出如何让学生经历从具体的“座位图”抽象成“点子图”再到“方格图”的数学化过程的,还是以老师讲述为主。情境的创设会造成表面上的热闹,而忽视了对数学本质的思考,不能有效地激起学习数对的需求性。)75确定位置(一)教学设计 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书(北师大版)小学数学四年级上册 第80页81页。【学习目标的设置】一、设置学习目标的依据1.基于课程标准的思考课程标准(2011年版)对本课的要求是:“在具体情境中,能在方格纸上用数对(限于正整数)表示位置,知道数对与方格纸上点的对应。”这就要求从学生自己十分熟悉的座位着手,通过说一说自己的位置引出第几组与第几
2、个的话题。接着,再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法,符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律,有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。2.教材分析确定位置(一)是北师大版数学教材四年级上册第六单元方向与位置的第一课时,在此之前,学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一学段学习内容的发展,它对提高学生的空间观念认识周围的环境,都有较大的作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手,通过说一说小青的座位,引出第几组与第几个的话题。接着,再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法,符合学生由具体
3、到抽象、由特殊到一般的认知规律,有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。教材安排的“练一练”的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时也可以分两步走。第一,分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置。第二,当学生分别能清楚地表示单一的位置时,接着讨论在单一位置上的两个点。如,银行与商店都在垂直方向的第一格,那么怎样让人们知道它们的不同位置呢,从而引出需要从两个角度确定位置。3.学情调查分析课前,对67名同学进行问卷调查,结果显示:调查项目能说出某一物体的位置能在方格纸上用“数对”表示位置人数56人5人由上表可见,绝大部分学生能说出某一物体的位置,极个别的学生能在方格纸上用“数对”
4、表示位置。在此之前,学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。学生在日常生活中都接触过确定位置问题,但很少用“数对”确定位置。在教学过程中,教师要创造条件让学生置身具体情境中,感受用“数对”确定位置的简洁性、方便性,这一知识的学习也有利于将来学生直观理解直角坐标系。参照郑州市小学数学学业质量评价标准(实验稿)对方向与位置单元的要求及以上的思考和调查,制定本课的学习目标如下。(二)学习目标1. 95%学生能在具体的情境中探索确定位置的方法、说出某一物体的位置。295%学生能在方格纸上用“数对”确定位置,让学生经历探索用数对确定位置过程,发展空间观念。3.体验数学与生活的联
5、系,体会学习数学的乐趣。(三)评价方式的设置目标1:交流式评价、表现性评价和论述式评价。目标2:交流式评价、表现性评价和论述式评价。目标3:交流式评价、表现性评价【学习任务、评价标准】学习目标学习任务(以问题链驱动任务完成,达成目标)评价标准评价方法教学/学习活动目标1:95%学生能在具体的情境中探索确定位置的方法、说出某一物体的位置任务一:说出自己的位置问题1:击鼓传花游戏中拿到花的同学说出自己的位置。能用“第几组第几个”等清晰的描述方式确定自己的位置交流式评价表现性评价(动手操作)源于生活激趣导入动脑思考任务二:寻找简洁的记录位置信息的方法问题2:我们以第1组第3个同学的位置为例,你能想出
6、更简洁的记录方式吗?试试吧?1组3个,1.3,13,1组3等比全用文字简洁的方法探索新知巡视指导归纳小结合理猜想任务三:认识数对问题3:为了避免产生误会,你知道科学家是怎么统一地记录位置信息的吗?在用数对表示位置时,前面的数表示第几组,后面的数表示第几个。交流式评价表现性评价(汇报展示)动手操作目标2:95%学生能在方格纸上用“数对”确定位置,让学生经历探索用数对确定位置过程,发展空间观念。任务四:会用数对表示点子图中每个点的位置问题4:我指点,你用数对表示点的位置。了解点子图中,我们把第一组称为第一列。每组的第一个称为第一行。动脑思考任务五:会用数对表示方格图中每个点的位置B纤维蛋白单体 E
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