最新《从百草园到三味书屋》教学设计 (2)汇编.doc
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1、从百草园到三味书屋教学设计 一、设计思路: 语文教学中存在一种弊端,就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”,照本宣科,从头讲到尾,学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”,口若悬河,讲得天花乱坠,学生听得津津有味。其共同点是,把一篇课文,掰碎了,嚼烂了,喂给学生,而学生却不会自己吃,吸收能力,消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。 要改变这种状况,必须实施素质教育,实行“启发式”,注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式,关键在于要着重训练学生的思维能力,让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此,在语文教学中,不仅要让学生知道这篇课
2、文写了什么,而且应该让学生知道是怎么写的,更重要的是要让学生知道为什么要这样写。 本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中,要抓住重点,深入浅出,细致分析,整体把握,一定要避免把课文搞得支离破碎,不得要领。第一部分要详讲,第二部分可略讲。 二、 导语设计: 每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。朝花夕拾这个集子的名称就很有艺术性,“朝”本来是指什么,这里指什么?(早晨,童年)“夕”本来指什么,这里指什么?(晚上,成年或老年) 三、解
3、题思路: 首先,看看这个题目有没有主语?(省略了“我”) 其次,根据题目,可以知道“我”的活动范围在哪里?(“百草园”和“三味书屋”) 再次,想一想,作者会从哪几个方面去写。(找几个学生回答) 从题目的示意中可以看出三点“可能”:第一,可能告诉我们百草园是怎样的一个园子,鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的;第二,可能告诉我们三味书屋是怎么样的,鲁迅先生小时候在那里学习情况如何;第三,还可能告诉我们,他是怎么样离开百草园到三味书屋的。 我的老师和从百草园到三味书屋都是写作者小时候的事情,时代背景有何不同?(一个是解放初,一个是清朝末年) 四、朗读设计: 先范读(如有录音带就放录音带),后指名
4、几个学生分别朗读(重点段落要让学生反复朗读。)。体会上面的猜测对不对,以加深对审题的认识。并思考如下问题:课文分为几部分?你对“百草园”的印像如何?(朗读完后,找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。) 五、讲读设计: (一)分析“百草园”部分。 “百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子,似乎连花也没有一株。但是,我们读了以后并不觉得荒凉,而是觉得十分有趣,这是为什么?下面我们来看看鲁迅是怎么写的,为什么要这么写。 、课文中哪些自然段写“百草园”?() 、从哪些方面写的“百草园”?有什么变化?(按四季变化来写,先写春、夏、秋季,后写冬季) 、第一自然段写了些什么? 开门见山点题。 为什么用“
5、相传”二字?(不肯定,可能是小孩子自己取的名字) 为什么会卖?(因为他家后来破落了,一家人离开了故乡) “那时”、“现在”两个词,在这里的作用是什么?(交代了时代的变化) 那时,我的乐园;现在野草。 “似乎”与“确凿”连用,不矛盾吗?(真不相信,“我的乐园”怎么只有些野草呀?!所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化,越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。) 百草园里“只有一些野草”,为何“却是我的乐园”?下面看看作者是如何描写“乐园”的。 、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的?()写了些什么? 先朗读第二自然段,分析第二自然段。 这一自然段中心句是什么?(单是无限乐趣。这也是本
6、文的“文眼”所在。) 写了些什么?有什么变化? “不必说也不必说”(略写,但很生动): 记叙的次序和方位怎么样?记叙的对象又有什么区别? “不必说”:方位地面上。次序由低处到高处。对象植物。 “也不必说”:方位空中。次序由高处到低处。对象动物。 “碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分?(定语) “鸣”是什么用法?(动词作形容词用,作状语) 动词跟名词的搭配有何特点?(非常恰切:鸣蝉长吟;黄蜂伏;云雀窜。) 本段着重写的是什么?(泥墙跟无限趣味。紧扣题目。) 这样写有什么好处?(以点带面,局部代表全局,整个百草园更是趣味无穷) 写了些什么?(动物,植物,我的活动)有什么趣味
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