最新《妙极了和糟透了》教学设计汇编.doc
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1、妙极了和糟透了教学设计教材分析这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 “我”七八岁时写了第一首诗后,对“妙极了”的评价的反应是“得意洋洋”,而对“糟透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然,这时候的作者并不理解父母的心。几年后,“我”再看那首诗时,“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认,说明作者已认识到父亲的评价是对的,但在感情上似乎还不好接受。成年以后, “我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”,而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,
2、总结,提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性,而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点,那就是爱。教学目标 1、了解课文的主要内容,弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。2、正确、流利、有感情地朗读课文,研读自己感受最深的部分。3、结合上下文和自己的生活积累,懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。教学重点:1、正确、流利、有感情地朗读课文,说出课文的主要内容。2、体会对儿子的第一首诗,父母为什么会有截然不同的评价。教学难点:体会在生活中如何面对批评与赞扬。教学准备:教学课件教学过程:一、抓住两个关键词,导入课文题目1、板书“妙”、“糟”,谁愿意读这两个词? 举例说
3、说什么时候你分别用到了这两个词?指名学生举例回答2、这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。(板书课题),带着感情色彩读出课题?(指名读、齐读)二、整体感知课文内容,带着问题自学研讨1:轻声地读一遍课文,了解课文主要写了一件什么事?到底什么妙极了,什么糟透了?学生自由读课文,然后汇报上面的问题。 2:母亲和父亲读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现呢?“我”对父母的评价有什么不同的反应?我们来读课文的前半部分,指名读,(提出要求:边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语,并把你的理解和感受标注在书上。)生读书交流,教师巡视三、引导学生汇报交流,教师相机点拨1、体会母亲的
4、表现和我的当时反应。(1)、我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。出示相应句子这是对母亲语言的描写,表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了,她特别开心。指导读出妈妈兴奋的,赞美的语气。(指名学生读)(2)、听了母亲的赞美。“我的反应呢?” 学生反馈:出示相应句子。2、体会父亲的表现和我当时的反应。(1)、 继续汇报。相机出示句子,指导学生读出糟糕的语气。(2)、听了父亲的批评,我有什么表现? “我一下子愣住了。我低着头,眼中涌出了泪花。”指导朗读。(指名学生读)这里主要对作者进行了神态描写。母亲同意父亲的看法吗?满怀期望的巴德到爸爸的评价,听到到爸爸妈*争论他会是怎样的心
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