最新《确定位置》教学设计汇编.doc
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1、 确 定 位 置 总的设计意图:一是重视学生原有的认知经验。从熟悉的情景出发,把几组几排迁移到几列几行,利用旧知推动新知的学习。二是运用班上学生的座位作为教学的现实情景,更直观,学生充分参与,理解列和排的意思。三是把例1的主题图和学生的座位抽象为方格图,较完整地经历位置的抽象过程,提高学生对知识的理解和掌握水平。四是重点突出找位置的方法和过程,理解数对的意思。五是用主题图和班上学生的位置为现实情景,让学生主动参与,合作交流,学生获得了成功的体验,增强了学习数学的信心。教学内容:西师版数学第八册空间与图形中的确定位置及相关练习。教学目标:1、在具体情景中,探索确定位置的方法,说出某一物体的具体位
2、置。2、能在方格纸上用数对确定位置。 3、在具体情景中感受数学与生活的密切联系,能用所学的知识解决一些简单的实际问题,从中获得成功体验,树立学习数学的信心。教材分析:这部分知识属于图形与位置的内容,是在学生学习了上、下、前、后、左、右、东、南、西、北、东南、西南等方向以及能用这些方向和距离表示位置的基础上展开学习的。采用学生的座位为情景图进行研究。引起学生对旧知识的回忆,使学生能主动地将前面的学习经验作用于这部分知识的学习。学生分析:学生的基础比较差,会用学过的“前、后、左、右”等方位介绍自己的位置,合作、交流的能力不强,概括和对知识的迁移能力较弱,重在引导,让全体学生都积极参与到学习中来,获
3、取一定的数学知识。教学重点:掌握用数对确定位置的方法。教学难点:探究用数对确定位置的方法,正确用数对确定“点”的位置。教具准备:画好方格图的小黑板。 教学过程:一、情景引入:师:看到同学们健康快乐的成长,老师感到很高兴。但是老师今天想知道班上谁最喜欢体育锻炼?谁最喜欢唱歌?生:王东最喜欢体育锻炼。生:吴惜最喜欢唱歌。 (板书名字)师:知道了他们的名字,但我更想知道他们在教室的什么位置?请这两个同学介绍自己的位置吧。王东:我在第五组的第四排。吴惜:我在第二组的第一排。(板书)学生补充:可能用学过的“前、后、左、右”等方位介绍他们的位置。教师给予肯定。师:刚才同学们都用不同的方法介绍了他们的位置,
4、真不错!但我发现有几个同学用了第几组第几排介绍他们的位置,其余同学也能用这这种方法给同桌介绍一下自己的位置吗?(学生活动,互相介绍)师:这节课我们继续探讨确定位置。(揭示课题)二、探究新知1、 了解用“列”、“行”表示位置的基本方法。(1)、师:刚才同学们都用了第几组第几排来介绍自己的位置,在生活中,有约定俗成的习惯,从左向右数(教师指着小组)分别是第一组、第二组、第三组、第四组、第五组和第六组。(2)、师:以王东为例,让他介绍一下自己的位置(第五组第四排)。并且说是怎么找到的?多让几个学生说找到的方法。(引导学生回忆原来找位置的方法后回答:先找到第几组,再找到第几排)那你们能用同样的方法找出
5、小红的位置吗?(3)、师:出示画有例1主题图的小黑板。让学生仔细观察,找出小红的位置。(先数出第三组,再数出第二排就找到了)生:回答找小红位置的方过程。多请几个学生说。(4)师:在生活中我们习惯把“组”说成“列”,把“排”说成“行”,也就是“横行竖列”(板书)。你能用“列”和“行”说一说小红的位置吗?(引导学生说出:小红在第3列第2行)(板书)(5)、能用“列”和“行”说出王东和吴惜的位置吗?边说边思考一下,看能从中发现些什么?生:王东:第5列第4行(板书) 吴惜:第2列第1行(板书)师:从刚才说位置的过程中你发现了什么?(引导发现:我们在说位置的时候都用到了第几列和第几行)师:肯定学生的发现
6、,能用一个简洁的方式表达他们的位置吗?(指着板书的第3列第2行)说:表示一个同学的位置通常用两个数字,第一个数字表示他在第几列,第二个数字表示他在第几行,就把所在列的数字写在前面,把所在行的数字写在后面,中间用逗号(,)隔开,最后把它们用小括号括起来。可以写作(3,2)。师:(3,2)数学中这样的数,我们叫它数对。(板书)师:(3,2)中的3表示什么意思?2表示什么意思?生:(引导说出)3表示小红在第3列,2表示在第2行。师:你们能用数对表示黑板上两个同学的位置吗?根据学生的回答板书:王东(5,4) 吴惜(2,1)师:可以用数对说说自己的位置吗?让生说,要求说出每个数字的意思。如:刘洋的位置是
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