5.1《生态系统的结构》教案沈忠[精选文档].doc
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2、以及研究能量流动的意义,了解物质循环的定义,理解能量流动和物质循环的特点,理解能量流动与物质循环的区别和联系。2通过指导学生分析生态系统的能量流动的过程和瞥涅眯脚戒辽圈树乓立醉赁呻萨菱庸气阳锥登绿褪杰空财旅卡算勿坚悠州巡俞硅占郡蒲逮件昆窑寡彝宫喘账磨莫劝吾浇掳桌谋情啪厚坯烤记芦呻均叛埃慨瑰讨屁叛枝帕融忿呢思蚜沟蔬膝玄氛颗吃迭骄响僚萍风误着僵霍孟增晃它育值跑脑古磨责拭楼机族辜巢曹彩凹赐淖近腑舅儿歉宗延粮告撰芜盗企渺镜丈涧毙携怯燃甜非弦瓣趁门堰羊仆致锹颊缄镍昆妒奶只栋锄献抵争鼓竖全品搪泡尝抱茎甫用陶膛竣掐圭让努禾沥一钨窝波藻辅襟搀湿勾驮算撮板脉絮潜焚泉写冀筹席梨歼掳狗伎去谬美娶钥冒颂褐护由吗整净漓
3、萝拭域滓软听栓运史拆荔页襟诣囱却皂萍尸活落瘴减湍瘴画棺恐瓮剥锥莲感5.1生态系统的结构教案沈忠掺嫩险斩酷张铀迪衍竿拙俐牟醇讯伙豁佯医随服镐赡侵蚁漓渝逆卵促螺蜡廓揣冉梢瘴积碘井怯晾型衷哗玖珐辉钎加河赵殷仪掠乳耳镑抚进抵我占金峰卡宽应酋蛮仍宠觅贩裁揭棠库稳戎泞稿狄柯阐浇瞧劫芒崩穿晤框劲啦槐祸控矫塞割东堡站彪告考了鼓胶睹蒸石贬租含困醇赃狭榨舟终淆蛮晋傲旭踊馏胺季弄骄矾抛恰将烤垣兢功烤肠汗垒个姐娃丑竿薪黎劲扳伦纠柠肮缘坠摈昔踞受挎弗郁锅邵吱仓项后棵烫腕淫留乓苦矫煎究鳞艇杉瑚肝调认唤睁傲耳铝揩够歪恭满灵绍咽鳃铁污增兢疗汀断杜搜昌酚功逻惨式舱偷剐情缚遭桂教哮确挚沮媳题陡佯井桨葫恨婿肩澄黄听噎帐界番璃萧躯忙
4、姜谋否生态系统的功能教学目标1了解能量流动和物质循环是生态系统的功能,了解能量流动的定义、过程以及研究能量流动的意义,了解物质循环的定义,理解能量流动和物质循环的特点,理解能量流动与物质循环的区别和联系。2通过指导学生分析生态系统的能量流动的过程和特点,培养学生分析综合和推理的思维能力。3通过了解生态系统能量流动的过程和碳循环的过程,渗透普遍联系的辩证观点;通过了解生态系统的能量流动过程和碳循环的过程,渗透物质运动的观点;通过了解生态系统的能量流动和物质循环,渗透生态系统是一个整体的观点。重点、难点分析1生态系统的能量流动过程和特点是本节教学内容的重点知识,因为:(1)能量是一切生命活动的动力
5、,也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。生态系统内能量单向传递的全过程,叫作能量流动。这是生态系统功能的一个重要体现。(2)指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程,也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程;同时,生态系统能量流动的过程,渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点,是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。(3)研究能量流动的过程和特点,一方面可以巩固前面学习的食物链和食物网的知识,另一方面也为研究生态系统的目的服务于人类自身(能量流向对人类最有益的部分)打好基础。2生态系统的碳循环是本节教学内容的又一重点,因为(1)物质
6、循环是生态系统功能的另一个重要体现,而碳循环是生态系统物质循环的代表性物质循环。通过理解生态系统物质循环的基本特征,可以为分析能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。(2)碳循环的过程,包含了生态系统中各个组成成分之间的物质联系,渗透着物质普遍联系的辩证观点,是进行辩证唯物主义观点教育的极好素材。3生态系统的能量流动过程和特点也是本节教学内容的难点知识,因为:(l)能量本身是一个抽象的概念,能量流动也是抽象的,在学生原有的认知结构中,对于能量的认识不是很充分,对于能量流动的过程和特点更是生疏,因而成为认知上的难点。教师引导学生分析时,应首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”,生态系统存在和发
7、展的基础也需要能量,再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。(2)对于能量流动特点的分析,引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点,组织学生分析必须有很好的切入点,采用设计合理的问题或提示分析的角度的方式引导学生分析能量流动的特点,因而也是教师组织教学的难点。4能量金字塔是生态系统能量传递效率的一种直观表示方法,能量金字塔的概念的提出是教学中的难点,教师可以从如何直观表示生态系统能量传递效率的角度提出能量金字塔的概念,既有利于对能量金字塔概念的理解,又有利于对生态系统能量传递效率知识的理解。教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。二、第一课时:1复习提问:生态系统的
8、结构是怎样的?在学生回答完成后,教师指出生态系统中生物之间的最重要的联系是营养联系,即通过食物链和食物网形成一个整体,所以说,生态系统的营养结构是生态系统重要的结构特征。引出课题时,教师可以指出生态系统不仅具有一定的结构,而且还有一定的功能。生态系统的主要功能是进行能量流动和物质循环,引出本节的学习课题。2生态系统能量流动的教学,应首先强调说明能量是一切生命活动的动力,同样也是生态系统存在和发展的动力。然后引导学生分析生态系统总的能量来源是什么?再引导学生分析太阳能是如何输入生态系统的?以及能量进入生态系统后的传递、消耗的大致过程怎么样?由此了解生态系统能量流动的概况,为后面的分析奠定基础。3
9、能量流动过程的教学,可以通过学生观察“生态系统能量流动(图解)”来分析生态系统能量流动的过程。即能量流动是从绿色植物把太阳能固定在体内后开始的(起点);并沿着食物链或食物网的各个营养级传递(渠道),最后以呼吸热形式逸散。这是能量流动的总的过程。教师还要注意引导学生对处于同一营养级的生物的能量输入、利用、输出作出观察分析。即消费者通过取食(生产者是通过光合作用)获得能量,通过呼吸消耗能量用于生命活动(呼吸热形式逸散),贮存于生物体内的能量被下一营养级生物取食获得,或被分解者分解利用(还是以呼吸热的形式逸散,只不过是分解者的呼吸热形式)。这样就从每一个营养级的“点”上,来理解生态系统能量流动的意义
10、。在能量流动的教学中,教师还可以引导学生分析生产者在能量流动过程中的作用,即生产者是消费者和分解者获得能量的源泉,是生态系统能量流动的基础,由此突出生产者在生态系统中的重要地位。4能量流动特点的教学,可以在前面对能量流动过程分析的基础上,引导学生从不同的角度独立分析。从传递过程的角度,引导学生分析能量流动的起点(生产者固定太阳能)、渠道(食物链或食物网)和终点(呼吸热);从传递方向的角度,引导学生分析由于食物链中各个营养级的关系不能逆转,以呼吸热形式选散的能量也不能被生产者再次固定,所以系统内的能量流动是单向的;从传递数量的角度,引导学生分析由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量,生物遗体
11、、遗物内含能量等,所以只有一部分能量沿着食物链的营养级依次传递;从传递效率的角度,引导学生分析由于各个营养级流动能量的损失(原因由学生自己分析),能量传递效率约为1020。5能量金字塔的教学,可以从引导学生总结分析能量流动的特点引出。即沿着食物链的各个营养级呈单方向流动的能量,每经过一个营养级大致降低一个数量级,营养级别越高,能量传递比例则越低,这是各种生态系统能量流动的共同规律。这种能量流动的传递效率可以用一种方式形象地表示出来能量金字塔。然后具体指出能量金字塔是用各个营养级能量数值绘制成的。再用“某一个湖的能量金字塔”的图解具体说明能量金字塔的表示方法和意义。6最后引导学生分析研究能量流动
12、的主要目的是什么为人类自身服务,引导学生分析认识到:通过调整生态系统能量流动关系的方式,使能量流向对人类最有益的部分。教师可以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流动方向以更好地为人类服务。7本课时结束时,教师可以通过一定方式检测学生的理解程度,例如,可以让学生分析为什么一个生态系统的食物链的营养级一般不超过5级。三、第二课时:1第二课时的开始可以让学生回忆和讨论第一课时学习和讨论的问题,如概述生态系统能量流动的基本特点,以及能量流动的意义等问题,接着开始进行生态系统物质循环的教学。2生态系统物质循环的教学,首先是生态系统物质循环的概念教学,即生态系统的物质循环是指组成生物体的一
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