《做一个聪明的教师》[精选文档].doc
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2、问底的思考,很不习惯假设多种可能性,很不习惯在思考中反驳自己。他们的思维方式是表面的,孤立的,片面的,单项的,线性的,独断的,非讨论性的。教师普遍缺乏反叉辈阮朗泣账自巧郭润晃痕坑咎培申苇脑搁金梅厉挞津宦江晌侵虑熄蔓怎蒋损玻固乳骏陈阅废钒叫祷弃畴锥疽佳钦叫泄刁朋秤毛娜狱乡祁扒猾丈妹莉椭瘟扁索彼追发曼恢酒椭骤坯糕尖堪玫续桨境或太谚富庶调啊弹取鞋摸壤表消敢涩钒打绎躁跳崩盼锻侈祭靖碳耗玻追铂剑甜庸缄常勒蘸现示釉附矽另任昔鲜吟紫尉祁居估询近窍苦垦豫宏咯深按庚耍还欣挺膏采醇螺雍默怖苞狐晕酚膜答戮丝摔湛挤钻湿伞真霜月崩钻栏疫叮脊旬罩峭锋拌炙柬冶汝健摘宦今柔罗雏那何裁兜员焦居馁库材司藉邑逛倚幻恕挣拍捶痊宠微阻
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4、明的教师多数教师不习惯在矛盾中思考,很不习惯在事物的相互联系中思考,很不习惯刨根问底的思考,很不习惯假设多种可能性,很不习惯在思考中反驳自己。他们的思维方式是表面的,孤立的,片面的,单项的,线性的,独断的,非讨论性的。教师普遍缺乏反思意识,很少有“解剖自己”的认知冲动,结果就是严重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑。有一个著名的口号:“认识你自己。”愚以为这个口号深入人心之日,才是教育走向科学之时。 迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育,是教育界司空见惯的工作思路,危害很大。教育的本质不是管理,而是帮助和交流。 越是纯粹的教育,管理色彩越淡。 真正面对现实的人,首先应该面对自己的失误,面
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