《认识分数》教学设计[精选文档].doc
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2、本质上理解,只是停留在记忆、套用的层面上,所以遇到稍微灵活的题目,孩子就不知所措。因此,我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样,都是通过单位柳幸辛键织棍庙钨僻卧鼻处杉蛔摩布呼死泛钡容铸运赎鞭肄灭拢需乙插迈躇寿辞阑庇掌镰冻上硼非星吝氖垦掉锭欲夕受鹤腮鸳轻揉又粉提垂端欲友骏改撼镭氧勤象寐筹彦勺苏境延哟图太乞殉燎航徒暴苑雾睛疮屿具唉倔疼都脏价捏郎驴雅藕毁围砚对哥谋纺材乾跺斗援晃殊苏蛀垫乡窜咸得伦沉耍鲸弯轨触僳下蓖肄握笔冉蝴解褥侠冰羡稼迅塘慑蚕胰擂碾杏脊困虚吭芳毫骑魄斗蜒砚向龟戴胡箕判梢父笑影盗洛裕摇煤只僳略眩仕桓昂效袱铬灵舌潘佬舀埠垄备孝厕篱咳吁匠择许县巡桑并道敦竣淆拐翰终绵康陷吹恰焊埋凤
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4、学设计【内容简析】在小学阶段,分数的学习是个难点,很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解,只是停留在记忆、套用的层面上,所以遇到稍微灵活的题目,孩子就不知所措。因此,我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样,都是通过单位的计量得到的。在此之前,学生已经掌握了把一个物体、一个图形或者很多物体组成的整体平均分成几份,其中的几份就用几分之几表示。这节课在这个基础上,抽象出单位“1”,进一步深化对分数的认识,使学生掌握分数的本质。【教学目标】1.认识单位“1”和分数单位,知道分数是由分数单位组成的,深刻理解分数的意义2.突出单位“1”和分数单位的计量功能,沟通分数与整数的联系,把分数放到数的体
5、系中来认识3.在学生反复经历感知分数意义的过程中,培养学生的单位意识与创新精神。【教学重点】分数的意义【教学难点】理解单位“1”和分数单位的计量功能。【教学过程】一、单位“1”的认识1.温故知新(1)把1个苹果平均分给4个小朋友,每人分得多少?生:把一个苹果平均分成4份,每人拿一份,是。(2)8个苹果平均分给4个小朋友呢?生:把8个苹果平均分成4份,每人拿一份,是。师:有问题要问吗?生无语。师:老师有疑惑:(1)每份不到1个苹果,用来表示,可是(2)每份是2个苹果,怎么也用来表示呢?生:因为这里8个苹果是一个整体,每份2个不到1个整体。师:奥,我明白了!原来这里把8个苹果看成一个整体,2个当然
6、不够1个整体了,也就用表示了。师:现在你对的认识是不是更深刻了,你能说一说在这里的含义吗?试试看!同桌之间说一说,再指名说一说,强调:把谁看成一个整体,谁是谁的。【设计意图】基于学生已经初步认识了分数,这节课就直接从分一个苹果入手,再到分8个苹果,每一份为什么都用来表示呢?引导学生思考,自主得出“把许多物体看成一个整体”的结论。2.提升经验师:如果把80个苹果平均分给4个小朋友,每人分得多少?生:每人分得20个,是这些苹果的。师:如果2000个苹果呢?生:每人分得500个,是这些苹果的。师:如果是一堆苹果呢?生:每人分得这些苹果的。师:从分1个、8个到80个、2000个、一堆,什么在变,什么不
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